中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2025）02-0090-06

自2018年“四新”教育提出建設以來，“新財經”教育改革以培養(yǎng)“價值引領、科技賦能、文化滋養(yǎng)、產教融合\"的創(chuàng)新型新財經人才為人才培養(yǎng)目標，將新財經教育綜合改革作為實現新文科建設的實踐路徑①。當前，以數據資源和信息技術為關鍵要素的數字經濟已經成為影響社會發(fā)展的決定性力量，并衍生出對大數據實踐應用人才的大量需求。而財經教育作為推動社會、經濟、技術和企業(yè)發(fā)展的中堅力量，其如何適應數字化轉型，以調控新財經類數字和技術人才的供給，成為了當前新財經教育綜合改革的重要議題。而高校如何在人才培養(yǎng)中將數據技術應用到財經類專業(yè)建設和課程教學設計中，成為了當前新財經教育綜合改革的落地舉措。自2013年教育部虛擬仿真實驗教學項目、2019年建設“金課”、2020年“新文科建設”的提出等，多樣式、多舉措、多方位的實踐嘗試都印證了教學實踐改革的緊迫性。而學科競賽引發(fā)的“賽教融合”成為了以大數據運用推動教學改革，加強數據實踐人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略突破口。

一、當前學科競賽治理的實然困境

根據中國高等教育學會2024年3月份發(fā)布的《2023全國普通高校大學生競賽分析報告》，學科競賽共84項賽事，其中經管類賽事14項，全國共有1218所本科院校納入分析報告，其中理工類院校、綜合類院校依然強勢，而財經類院校和經管類院校競賽成果就略顯薄弱。而人文社科類學科競賽經歷了20世紀80 年代萌芽期、90年代的初興期、21世紀前十年的發(fā)展期和 2010年后的蓬勃發(fā)展期②。近四十年的發(fā)展，雖已取得了較好的成果，但競賽管理的諸多困境依然存在。

（一）發(fā)展分布：學科競賽分布不均衡增加管理難度

“賽教融合”作為人才培養(yǎng)模式的新視角，雖近些年得到政策關注和實踐推廣，也已取得較為顯著的成效，但學科競賽依然存在專業(yè)分布差異性、地區(qū)分布差異性、院校分布差異性等問題 ① 。一是呈現理強文弱的專業(yè)分布差異。根據2012—2023年全國普通高校大學生競賽八輪總榜單（本科，TOP300）各高校競賽成績的總排名顯示，學科競賽實力排名前十的院校都為理工科院校和綜合類院校（哈爾濱工業(yè)大學、華中科技大學、浙江大學、電子科技大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、東北大學、山東大學），專業(yè)多為理工農醫(yī)類學科專業(yè)。二是呈現東強西弱和南強北弱的非均衡分布的地區(qū)差異。根據 2023年全國普通高校大學生競賽八輪總榜單（省份，TOP15）分布顯示，無論從省份競賽總量還是從參賽院校數量上，南方地區(qū)多集中于江蘇、浙江、上海、湖北、廣東、四川、重慶、安徽、湖南，而北方地區(qū)僅限于北京、天津、陜西和遼寧。三是呈現公強民弱的院校分布差異。參賽院校中，多為有財政支持的公辦類院校，而民辦類院校因經費和資源限制，參賽項目數量和參賽院校數量均占比較少。學科競賽分布的院校、專業(yè)和地區(qū)差異，使得學科競賽的均衡發(fā)展以及專業(yè)化、區(qū)域化管理更為困難，難以形成協(xié)同發(fā)展的新格局。

（二）管理規(guī)范：學科競賽良莠不齊導致管理亂象

目前，高校學科競賽多為政府相關部門、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會以及院校等主辦，聯合科技型企業(yè)或多方院校協(xié)辦的管理模式，但還有許多名目繁多的競賽直接由企業(yè)或行業(yè)主辦，其穩(wěn)定性、科學性和規(guī)范性無法保障②。更有諸多企業(yè)打著協(xié)會學會的名義舉辦學科競賽牟取利益，參賽費用較高、管理缺乏規(guī)范約束、學生體驗感較差。

此外，學科競賽項目的種類繁多，數量也逐年遞增，每年學生可參賽項目多達幾十項甚至上百項，且諸多賽項其參賽內容、參賽流程等同質性較高，導致學生陷入重復參賽的疲勞狀態(tài)。重復的學科競賽難以激發(fā)學生的學習積極性，導致學科競賽驅動教學改革和人才培養(yǎng)效果大打折扣。

（三）評估機制：學科競賽的高校內部評估機制不健全

當前學科競賽多為教育部以及相關行業(yè)協(xié)會、學會等舉辦，有較為完善的競賽管理機制，但由于競賽難易程度、備賽時長、參賽人數等的差異性，使得不同學科競賽之間雖獎項類別一致，但實際付出勞動成本差異較大。此外，由于部分學科競賽比賽規(guī)模不大（如省內競賽）、比賽舉辦屆數不多（如新設立的競賽）等，使得參賽即可獲獎，而與實際參賽作品質量并無太大關聯。這種機制性缺陷導致的學科競賽評估無法實現真正的公平公正。

自2017年以來，中國高等教育學會成立“高校競賽評估和管理體系研究\"專家工作組，持續(xù)對學科競賽實施第三方評估 ③ 。但是權威的評估多為對院校的評估，而并未對學校內部學科競賽管理和評價提出參考性建議。而學校內部針對學科競賽的評估管理，多實施“唯獎項”論，依據學科競賽主辦單位和舉辦屆數設定評定競賽級別，再依據獲獎級別設定學生貢獻和教師貢獻權重。但“唯獎項”論的管理機制因缺乏對院校特點、學生能力發(fā)展、教師貢獻度等的評估而存在片面性。缺席性認知鴻溝使得學科競賽難以真正推動學科建設和專業(yè)發(fā)展。

（四）課程匹配：學科競賽與課程教學脫節(jié)

學科競賽是以學生為中心的教學理念的實踐，通過組織學生參與競賽，實現團隊合作、理論運用、平臺模擬實踐、創(chuàng)新策略制定等流程，以競賽形式激發(fā)學生主動學習，引導學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題。但大多數現有的學科競賽多與課堂教學脫節(jié)，多數競賽只是課程教學外“填鴨式”的補充。學生參賽也多為自愿式組隊，團隊構成隨機性和指導關系臨時性，難以保證競賽的持續(xù)性，更難以保證競賽成果的高質量，

進而對人才培養(yǎng)效果的貢獻度也微乎其微。

學科競賽與課程教學的脫節(jié)，一是體現在學科競賽并未納入人才培養(yǎng)體系，而日常課程設置和課程內容上也沒有融入競賽相關內容。二是學科競賽是創(chuàng)新教學模式的實踐，要求指導老師多采用參與式、合作式教學方式指導學生，由于學校并沒有將學科競賽納入教師考核的必備條件，因此多數教師指導競賽較為佛系，不愿意花費太多時間和精力指導競賽，而參與式、合作式的教學方式就變成了放養(yǎng)式。三是“賽教二元分離”的現象導致學生在參賽中，僅僅是根據競賽規(guī)則和競賽流程而參賽，并沒有形成對課程學習內容的深度應用和反思。 ① 四是競賽獎項設置的驅動，學生形成了“為比賽而比賽”的現象，常常拿著一項競賽獲獎成果，不斷切換賽道頻繁參加各類競賽，進而背離了學科競賽設置對人才培養(yǎng)促進的初衷。

二、賽教融合驅動課程實踐教學改革的作用機制

數字經濟時代智能化、網絡化、數字化的特征，引發(fā)高等教育人才培養(yǎng)理念的范式重構，數字經濟背景下“四新”教育改革對“新財經”戰(zhàn)略的界定，要求體現鮮明的數字化、專業(yè)融合性、繼承創(chuàng)新性、動態(tài)發(fā)展性特征，著力培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的數字經濟優(yōu)秀人才。改變傳統(tǒng)知識記憶和知識傳遞的育人模式，重在培養(yǎng)學生具備復合型知識結構和開闊的國際視野，能夠處理系統(tǒng)化、復雜化、多樣化的社會問題，適應數字化轉型的發(fā)展創(chuàng)新性能力。②此外，2007年《教育部 財政部關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程\"的意見》中明確將學科競賽作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要舉措。③“賽教融合”順勢成為了積極迎合新財經教育綜合改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐嘗試。面對學科競賽的現實治理困境，把握賽教融合對課程實踐教學改革的驅動機制，以下將從“價值驅動、能力驅動、知識驅動”三方面闡釋如何實現賽教深度融合的邏輯機理（見圖1）。

（一）價值驅動

為推動高等財經教育戰(zhàn)略的科學謀劃和系統(tǒng)實施，深化新財經教育綜合改革的整體性和全方位性，諸多的財經院校從人才培養(yǎng)目標設定上做出了大量嘗試。如，河北經貿大學提出了“家國情懷、專業(yè)知識、信息技術、職業(yè)素養(yǎng)、國際視野”新財經五維素質能力人才培養(yǎng)目標;西南財經大學創(chuàng)設復合型人才培養(yǎng)改革特區(qū)，并設置“智能 + ”的新財經人才培養(yǎng)實驗班;浙江財經大學刻畫“浙財金生”基本畫像特征，旨在培養(yǎng)具有生源潛質好、知識能力素養(yǎng)扎實、學習力強、能可持續(xù)性發(fā)展的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。數字經濟時代背景下，新財經人才培養(yǎng)目標的凝練，無不體現對價值目標的深度解析。

不同類型學科競賽，如\"挑戰(zhàn)杯”、“互聯網 + ”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生市場調查大賽等都從不同程度上對學生創(chuàng)新精神、實踐中精益求精的工匠精神、中國情境化實踐和文化弘揚傳承提出了價值訴求，這既是社會主義核心價值觀的體現，又是學生樹立正確價值觀的基本要求。近年來，新財經課程教學改革中，重視課程思政的重視程度成為顯著特征，聚焦到具體專業(yè)課程中，則可細化為思政元素與專業(yè)知識的匹配、商業(yè)倫理決策框架的構建和不同專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將學科競賽的價值訴求和課程教學改革的價值供給相融合，通過學科競賽與課程教學實踐的匹配，教師引導學生在參賽中嘗試凝練出學生的自我價值體系，以幫助學生重塑職業(yè)觀和工作價值觀，真正領悟愛崗敬業(yè)的價值含義。

（二）能力驅動

數字經濟時代呈現出數據信息指數級增長的態(tài)勢，其對未來經濟社會發(fā)展的人才需求已經重新定義，并將創(chuàng)新性、交叉融合性、動態(tài)發(fā)展性、系統(tǒng)整合性作為基本的人才訴求。據此，新財經的教育改革也需積極嘗試進行新的人才能力解構與重構，重點聚焦于學生信息技術能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。學科競賽的蓬勃發(fā)展也正是對學生數字處理能力、信息技術運用能力、專業(yè)知識分析能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力的集中檢驗。新財經課程實踐教學改革中也強調應注重對學生專業(yè)實踐能力和個人綜合素質的提升培養(yǎng)①。賽教融合可結合數字經濟時代學生就業(yè)需求所需能力，將專業(yè)學科競賽體系作為能力構建模型，落實以學生為中心的教育理念，通過指導教師參與式、合作式指導，在教學實踐中嘗試引導學生定制自己的專業(yè)素質勝任力模型。

（三）知識驅動

人工智能的發(fā)展實現了智慧教育，傳統(tǒng)的以記憶和傳遞為重點的理論知識學習被機器所取代只是時間問題。未來人才競爭不再是對知識掌握能力和知識運用能力的評估，而轉向對知識創(chuàng)新能力和知識整合效能的綜合考量。新財經教育綜合改革依托智慧教育的發(fā)展，重在對行業(yè)綜合知識和跨學科交叉融合知識體系的構建。學科競賽尤其是專業(yè)學科競賽，以財經類專業(yè)競賽為例，如“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術創(chuàng)新大賽、數智人力大賽、企業(yè)競爭模擬大賽、高校商業(yè)經營挑戰(zhàn)賽、大學生電子商務挑戰(zhàn)賽、iCAN大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等都對專業(yè)知識、跨學科交叉知識、行業(yè)前沿理論和專業(yè)領域文化傳承等知識體系提出了較高要求。課程教學重點在于從理論角度對專業(yè)課程體系、單一課程知識體系架構和零散知識點面之間的邏輯關聯構建。

賽教融合強調以問題為導向，打破原有課程教學實踐中的知識架構，在學生參賽實踐中，重新勾勒專業(yè)課程知識地圖和單一課程知識內容體系，并將動態(tài)發(fā)展的行業(yè)知識和前沿知識添加運用到知識體系中，形成微小的知識點，通過學科競賽實現由零散知識點到面的邏輯關聯。不重視知識點的來源課程，而重視各個知識點的邏輯關聯和綜合運用。當前智慧教育的技術發(fā)展，使得賽教融合下知識邏輯重構和學生定制化知識思維導圖得以實現。

三、賽教融合驅動課程實踐教學改革的實現路徑

借鑒西方教學改革的三種發(fā)展趨勢：教育認知改革（如Bloom教育目標分類和Whitehead教育目的論述等）、教學方法改革（如 Davis 和Arend 高效能教學方法）和教學實踐改革（如 HIBL、OBE、PBL、STEAM等），系統(tǒng)梳理國內關于學科競賽的四方面研究：一是學科競賽推進人才培養(yǎng)研究；二是學科競賽促進課程設置改革研究 ② ；三是學科競賽的治理研究;四是學科競賽的評估機制研究。學科競賽作為融通教學理念、教學評價、教學實踐于一體的新型教學改革模式，正加速成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵載體。高校如何破解學科競賽結構性矛盾，實現賽教融合，真正落實以賽促教、以賽促學、以賽促評、以賽促改、以賽促建，以課程教學實踐改革為切入點，構建“賽教融合”生態(tài)圈，是推動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進實踐教學改革的一劑良藥。依據賽教融合驅動課程實踐教學改革的“價值—能力—知識”驅動模型，提出三條實踐路徑。

（一）意義賦值：凝練學科競賽與教學評價的價值維度指標體系

賽教融合驅動課程教學實踐改革需以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標為出發(fā)點，將學科競賽和具體課程設置深度融合，關鍵在于凝練學科競賽與教學評價的價值維度指標體系。具體從以下三方面為賽教融合驅動課程教學改革的價值和意義重新賦值。

1.優(yōu)化學校學科競賽管理規(guī)范和評估機制。學校應成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作部門，直接動態(tài)對接權威競賽，從參與貢獻、組織貢獻、獎項貢獻三個維度設置具體評價指標體系，并賦予權重，最終鏈接學生成績考核和評獎評優(yōu)、教師績效考核和職稱評聘、學校教學評估等指標體系，切實達成學校重視、學生參與積極、教師認真指導的良好效果。

2.實施學科競賽成績與“第二課堂\"學分互認。將學科競賽參與納入專業(yè)課程實踐學分體系和學生課程考核評價體系。在數字經濟時代的學科競賽多依托科技公司或行業(yè)協(xié)會進行競賽平臺開發(fā)、競賽素材提供。賽教融合應主動順應數字經濟時代社會對人才需求的轉變，吸納企業(yè)或行業(yè)協(xié)會參與調整修訂新財經建設人才培養(yǎng)方案。通過學科競賽，實現校企課程共建，對接地方經濟社會發(fā)展的新財經人才需求特色，精準化實現賽教融合和產教融合。

3.為學科競賽指導教師設定績效考核分值權重。從工作任務量、績效考核、職稱評聘、教學質量評價等多維度制定具體管理辦法，提升教師指導競賽積極性和貢獻度。如山東、江蘇、天津和重慶等省份的諸多高校都將學科競賽獎項設定為教師評定職稱的破格條件。從貢獻評價視角為賽教融合驅動課程教學改革凝練價值體系，落實以學生培養(yǎng)為中心的理念，真正契合學校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）資源重塑：構建賽教融合的知識素材庫和人才庫

賽教融合驅動課程實踐教學改革的出發(fā)點是對人才培養(yǎng)目標的凝練，而落腳點不是單一課程的簡單嘗試，而是專業(yè)課程體系設置的重構，乃至整個學校教務體系的重新思考。

1.以職業(yè)愿景為引領，構建賽教融合指導教師智力庫和學生能力發(fā)展人才庫。以河北經貿大學為例，作為新財經教育綜合改革的踐行者，成立大學生學科競賽管理辦公室，并組建學科競賽指導教師智力庫，實施學科競賽指導的跨學科交叉融合，為構建賽教融合人才庫蓄力。河北經貿大學每年評選職業(yè)愿景優(yōu)秀導師，將學科競賽指導與學生職業(yè)生涯規(guī)劃銜接，以學生為中心，通過賽教融合，實現專業(yè)課程學習和學生實踐能力結合，繪制學生能力發(fā)展曲線圖，建立學生職業(yè)能力成長藍圖檔案。①以參賽學生的代際傳承為基礎，通過學生的傳幫帶模式整合學生資源，聚力高級別學科競賽，實現人才培養(yǎng)的規(guī)模集群效應。

2.以行業(yè)人才需求為導向，構建賽教融合的專業(yè)知識庫。新財經教育綜合改革要求專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學科交叉融合，單一專業(yè)人才的培養(yǎng)已無法滿足社會經濟發(fā)展對數字經濟時代人才的需求。賽教融合驅動課程實踐教學改革正好可以作為一個突破口，以學科競賽模式，通過整合校內多學科發(fā)展實力，讓參賽學生跨專業(yè)組隊，指導教師跨專業(yè)搭檔，探求專業(yè)人才培養(yǎng)實踐。再結合行業(yè)和企業(yè)對人才的訴求特征，運用競賽實現校企課程共建和專業(yè)人才選拔。而多輪學科競賽的經驗積累和知識凝練，以及跨學科專業(yè)知識的整合作用，又有助于動態(tài)掌握人才市場需求，形成促進穩(wěn)就業(yè)的良性循環(huán)。

（三）技術賦能：依托實驗教學平臺普及數理分析和信息技術

賽教融合驅動課程教學實踐改革，還需軟硬件技術支持。具體需從兩方面著手：一是虛擬仿真實驗平臺的創(chuàng)新應用。隨著新文科教學實踐改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的文科教學實驗中心不再僅單一承擔實踐課程的授課任務，還應為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實驗資源平臺。如經管類虛擬仿真實驗室的構建，為新財經教育綜合改革提供實驗的軟硬件支持。大量專業(yè)教學實驗軟件和學科競賽平臺具有較高的同質性，可為賽教融合驅動教學改革提供軟硬件支持。二是學生競賽交流平臺的構建和指導教師交流平臺的搭建，為賽教融合驅動實驗課程教學實踐提供了技術支持。①通過討論、參與和合作的方式解決師生在學科競賽和實驗課程實踐教學中的技術難題，進而提升師生的數理分析能力和信息技術軟件應用能力。

四、結語

新財經教育綜合改革中對于跨學科交叉融合、專業(yè)復合型數智人才、國際化視野財經人才的培養(yǎng)提出了要求 ② ，賽教融合驅動課程教學改革只是產教學融合人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試和實踐檢驗。對于財經類院校和專業(yè)來講，在不斷汲取賽教融合推動教學改革的實踐經驗基礎上，要把握好以下三點：一是構建新財經院校賽教融合話語體系;二是凝練賽教融合助力人才培養(yǎng)成功模式;三是定位新財經類賽教融合特色范式。將賽教融合與建立新財經領域的知識體系、能力體系和價值體系相結合，聚力培育引領數字經濟發(fā)展的高素質專業(yè)化師資隊伍和高能力水平學生隊伍，服務于新財經人才培養(yǎng)目標。

責任編輯：武玲玲

Research on the Paths of Curriculum Practice Teaching Reform Driven by the Integration of Competition and Education in the Context of New Finance and Economics

Shi Shuxiu， Zhao Na （SchoolofBusinessAdministration，Hebei Universityof Economics andBusiness，Shijazhuang HebeiO5oo61，China）

Abstract：Intheeraofdigitaleconomy，highereducationinstitutionsarefacedwithrefomrequirementsarisingfromtechological changesandthedemandsofeconomicandsocialdevelopmentAsapracticalhiglandfortheconstructionofnewliberalartster formofnewfinanceandeconomicseducationatempts tousesubjectcompetitionsasanimportantsupplement tosubjectandprofesion aleducation.Exploringtedrivingforceofth\"IntegationofCompeitionandEducation\"oncuriculumpracticeteacingrefohas becomeaneftieatmpttopromoteeulivationodeofovatiecompositeigialandintellgenttaletsinnwfiaeade conomics.Toimplementtheeepintegationofompetitionandeducation，itisncessarytocofrontthegoveancedilemaofsubjectcompetitionsfromfouraspects；thedevelopmentdistrbution，managementorms，evaluationmechanisms，ndcuriculumalignmentof existingsubjectcompetitions.A\"Value-Ability-Knowledge\"drivingmodelofthe\"IntegationofCompeitionandEducation\" forcuriculumteachingreformshouldbeconstructedarondthevaluegoals，abitygoals，andkowledgegoalsofnewfancialandeconomictalentcultivation.Moreover，thetheepathsofthe\"IntegrationofCompetitionandEducation\"drivingcurriculumpractice teachingreformshouldbedepicted，namely，meaningasignment，resourcereshaping，andtechnologicalempowerment，ultiately providingreferenceforpromotingnewfinancialandeonomiceducationreformandtalentcultivationtroughtheintegrationofcopetition and education.

Key words：new finance and economics；integration of competition and education； curriculum practice teaching