在素質(zhì)教育全面推進的當下，小學體育教育意義重大，《義教課程標準（2022年版）》為教學革新指明了方向[1。足球作為小學體育關鍵項目，對提升學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)團隊精神等作用顯著。然而，部分教師在教學中存在局限于機械技能傳授，與競賽脫節(jié)，難以激發(fā)學生興趣，培育核心素養(yǎng)成效欠佳，在目標設定、情境創(chuàng)設及評價體系等方面面臨挑戰(zhàn)?；诖耍疚囊运饺闱蛘n程為切入點，嘗試探究新型教學模式的實踐策略，致力于構(gòu)建科學教學模式，為小學足球教學新模式提供參考，提升教師教育教學能力，進而促進學生健康成長。

“家教融合” 模式的定義

“賽教融合”是促進教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一種教育模式，它將競賽元素融入日常教學，使體育競賽與教育教學相結(jié)合，以競賽為載體和驅(qū)動，構(gòu)建“以賽促教、以賽促學”的良性循環(huán)。

（二）情境立本，真實待彰

在小學階段構(gòu)建課堂賽教的融合新模式具有深遠的意義，它不僅提高了教師的專業(yè)涵養(yǎng)，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的身體素質(zhì)，提高了學生的運動技能，還培養(yǎng)了學生的意志品質(zhì)、團隊合作精神等核心素養(yǎng)[2。隨著教育模式改革的推進，學練賽評一體化的關系更加清晰，“賽教融合”模式逐漸被中小學所認可和應用，但在實踐過程中仍存在一些欠缺。

（一）目標筑基，體系未全

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)“教—學—評”的有機銜接，其中足球教學中的“賽”是評價的具體表現(xiàn)形式。然而，當前足球教學實踐中存在目標導向偏差：部分教師往往依據(jù)既定教材設置單元目標和課時目標，忽視了以解決學生實際學習問題為出發(fā)點。這種偏差導致單元間、課時間無法有效銜接，其根源在于“賽”（評價）與“教”的割裂——教學未能充分利用“賽”的診斷與反饋功能，致使無法形成下一單元或下一課時進階性目標及針對性的教學策略，最終影響目標設定與達成。

二、實踐策略

《義教課程標準（2022年版）》強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培育需要依托真實有效的教學情境，從而推動課程目標從單純“育體”向“育體”與“育人”有機結(jié)合轉(zhuǎn)變。而當前部分教師教學中“賽教融合”模式缺乏真實、有效情境化的創(chuàng)設，主要原因是當前學校足球教學往往將情境創(chuàng)設局限于課堂內(nèi)一—模擬真實情境，而真實情境多創(chuàng)設于課外活動，甚至在社會之中，這種單一的情境容易造成學生單一的學練思維模式，最終影響核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評價為繩，過程尚缺

“賽教融合”模式下的課堂評價體系亟需結(jié)構(gòu)性優(yōu)化?，F(xiàn)行以“賽”成果為主導的評價機制雖能通過比賽結(jié)果直觀反映學生的知識與技能掌握情況，卻存在評價維度缺失的局限性：過度側(cè)重最終成果的終結(jié)性評估，忽視競賽過程中的動態(tài)能力呈現(xiàn)。這種單一維度的評價模式難以全面捕捉學生在真實競賽情境中的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。

基于“賽教融合”模式的內(nèi)涵，探索構(gòu)建“目標引領、情境促學、評價賦能”三方面深度融合的小學足球課堂教學體系（圖1）。以目標引領制訂賽教融合計劃，按立標、定策、創(chuàng)教環(huán)節(jié)，依學生實情提升教學質(zhì)量。借情境促學，通過賞競賽、組賽事等激發(fā)學生興趣，在競賽中提升技能?？吭u價賦能，建互動賽評機制與表現(xiàn)性體系，診斷課堂、剖析學情，助力教學優(yōu)化。實現(xiàn)以教促賽，以賽促學，提質(zhì)增效，更好地開展課堂教學，全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在足球教學中，明確的目標是課堂的靈魂。從課程開始到結(jié)束，每個環(huán)節(jié)都應圍繞目標開展。教師根據(jù)學生的實際情況，制訂適宜的賽教融合教學計劃和內(nèi)容，教學中學生通過小組賽、團隊賽等模式，將課堂內(nèi)容應用到實戰(zhàn)中。在足球教學領域，秉持目標導向理念，以“賽”升“教”意義重大。通過目標導向的創(chuàng)設，構(gòu)建緊密關聯(lián)的賽教體系，能精準聚焦學生發(fā)展需求，全方位推動足球教學革新與質(zhì)量飛躍。

1.以“賽”立“標”：錨定單元目標體系

在體育“賽教融合”模式下，對于水平三足球教學，“以‘賽’立‘標’”意義重大。教師要參照《義教課程標準（2022年版）》中關于水平三學生向水平四進階時，在基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價這六大板塊的規(guī)定，圍繞“運動能力、健康行為、體育品德”核心素養(yǎng)的三個維度，深度剖析足球比賽場景與需求，以此為核心驅(qū)動力，構(gòu)建契合學情的學業(yè)質(zhì)量評價標準。

規(guī)劃足球大單元教學內(nèi)容，應將運動認知、技戰(zhàn)術運用和行為品德全方位融入設計。比賽中的攻防，直觀檢驗學生能力。教師需依比賽實際，優(yōu)化教學目標，使其更清晰、全面。學生依此目標學習，為后續(xù)學習與競賽打基礎。以比賽實踐為抓手，精準設定教學標準，錨定單元目標體系，推動賽教深度融合。

以校園足球比賽為例，當觀察到學生在比賽中頻繁出現(xiàn)傳球失誤、戰(zhàn)術配合混亂的情況時，教師應敏銳捕捉這些問題，將其作為關鍵依據(jù)，深入分析后，精準地把提升傳球精準度、強化戰(zhàn)術意識等納入教學目標（表1）。通過對比賽反饋的深度挖掘與分析，清晰界定教學主體，透徹了解學情，從而確保教學內(nèi)容在認知、技能和情感等多個維度的目標高度匹配。

2.以“標”定“策”：設計分層教學路徑

根據(jù)既定的單元目標，教師要充分考慮學生個體差異，設計分層教學路徑和方法。在足球課程實施中，可根據(jù)學生的不同水平，設置不同難度的關卡。課堂中教師在對不同學生的分層指導中體現(xiàn)課堂設計，但都指向共同的目標，讓學生掌握競賽的基本技能和戰(zhàn)術，確保賽教融合的順利開展。

對于基礎薄弱的學生，設置對墻傳球、帶球繞樁、定點射門等基礎關卡；有一定基礎的學生，迎接對墊及傳接球、戰(zhàn)術配合、多人對抗等挑戰(zhàn)；高水平學生則面對頭球、停球等高難度技巧展示，以及雙人或多人配合戰(zhàn)術、戰(zhàn)術破解等關卡。針對體能差異，速度慢的隊員需在特定時間內(nèi)完成規(guī)定距離；力量差的隊員進行多樣力量訓練與大力射門練習；靈活性欠佳的學生，借助繩梯、障礙訓練提升反應能力。這種分層教學策略，使每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉和提升，逐步實現(xiàn)教學目標，同時也能更好地激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。這一過程能讓參與者深刻理解協(xié)作才能創(chuàng)造得分機會，讓學生在挑戰(zhàn)中感受到足球的樂趣與魅力。

3.以“策”創(chuàng)“教”：激活課堂賦能機制

在足球課堂中，以“策”創(chuàng)“教”是激活課堂賦能機制的關鍵路徑。教師巧妙運用分層教學策略，全面革新教學方式。先是通過詳細講解、精準示范、合理組織練習以及深刻反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，針對不同層次學生展開差異化指導。對于基礎較為薄弱的學生，重點聚焦基礎技能教學，在教學過程中不斷給予鼓勵，助力他們逐步樹立起學習足球的信心；而對于基礎扎實的學生，則著重引導他們深入進行戰(zhàn)術思考，積極投身團隊協(xié)作，以此全方位提升綜合能力。

教師圍繞教學目標精心謀劃競賽任務，如，有序組織小型足球賽，明確要求學生將課堂所學的運傳球技巧與團隊戰(zhàn)術靈活運用其中。在競賽進行時，教師時刻關注賽場動態(tài)，實時捕捉問題，迅速給予指導。借助視頻回放與數(shù)據(jù)分析工具，記錄學生在訓練及比賽中的表現(xiàn)，為學生提供精準的數(shù)據(jù)化分析及個性化反饋，進而高效優(yōu)化教學效果，成功搭建起課堂教學與競賽有機融合的橋梁。

憑借這種“以賽促學、以學促賽”的良性循環(huán)模式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，有效培養(yǎng)了他們的自主學習能力與團隊合作精神，切實達成課堂賦能的目標，讓足球課堂活力滿滿、成效顯著3]。

（二）情境融入，以“賽促“教”

在足球教學中，情境融入是一種將真實或模擬的競賽情境引入課堂的教學策略，旨在通過“賽”的形式激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，從而實現(xiàn)以“賽”促“教”的目標。競賽情境的融入不僅能夠為學生提供實踐機會，還能幫助他們在真實場景中運用所學技能，提升綜合能力。通過競賽任務驅(qū)動教學目標的實現(xiàn)，教師可以更好地引導學生掌握技術、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，并增強心理素質(zhì)。通過課內(nèi)與課外情境的雙向融合與互動體驗，最終促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

1.“賞”競賽，激趣引航

《義教課程標準（2022年版）》倡導教學方式的變革，鼓勵教師運用多樣化、合理化的教學方式，促進學生快速達成課程的學習目標。從課堂教學設計的真實情境中尋找問題原型，以此來促進學生的學習興趣和積極性，為后續(xù)的實踐操作奠定良好的興趣基礎。在足球教學里，觀看體育賽事是提升學生多種能力的有效途徑，也是提升個人觀察能力、分析能力、實踐能力、創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)、知識遷移能力的重要途徑。

教師挑選有代表性的足球賽事組織學生鑒賞。觀賽前，引導學生了解比賽雙方實力、戰(zhàn)術安排及歷史戰(zhàn)績等背景信息，讓學生對比賽有初步認知。觀賽時，結(jié)合比賽視頻，指導學生關注球員技術動作，如，傳球、射門的技巧；留意戰(zhàn)術執(zhí)行，像進攻跑位、防守陣型；重視團隊配合，觀察球員間如何默契協(xié)作。同時，針對進球、犯規(guī)、換人等關鍵節(jié)點，引導學生根據(jù)對手特點與場上形勢，制定合適戰(zhàn)術方案，助力學生理解技術與戰(zhàn)術要點，為日后實踐提供借鑒。賽后，教師要求學生撰寫觀察日志，培養(yǎng)記錄習慣。組織小組分析研討與交流，開展“足球探究活動”，深化對比賽的理解，為技能實踐筑牢根基。若條件允許，還可組織學生參與“足球?qū)嵉卣{(diào)研”，前往心儀球隊主場或比賽場館，實地觀察記錄場地、設施等情況。通過這一系列活動，全方位提升學生足球興趣。

2.“組”賽事，礪技提能

組織足球賽事契合《義教課程標準（2022年版）》要求，為學生搭建實踐與展示平臺，助力學生將理論轉(zhuǎn)化為行動，鍛煉運動技能與綜合素養(yǎng)，在競爭中認清自身優(yōu)劣勢。教師引導學生分組組織小型足球賽，鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力，深化對足球規(guī)則的理解。學生需依人數(shù)、賽制等實際靈活調(diào)整方案。比賽時，各小組積極競爭，充分運用傳球、帶球、射門等技術，依據(jù)局勢及時調(diào)整戰(zhàn)術，強化團隊協(xié)作，合理跑位，完成攻防。緊張氛圍下，學生心理素質(zhì)得以鍛煉，能冷靜應對壓力。賽后，教師組織復盤，各小組回顧比賽，分析技術運用、戰(zhàn)術執(zhí)行、團隊協(xié)作方面的優(yōu)劣，撰寫總結(jié)報告，將實踐經(jīng)驗化為文字，再進行心得交流，相互學習，共同進步。后續(xù)學習中，學生針對薄弱環(huán)節(jié)訓練，提升足球技能。從賽事組織者到參與者、總結(jié)者，學生在不同角色體驗中磨礪技能，增強競爭意識。

教師作為賽事設計者，要發(fā)展學生興趣，夯實學與練，拓展學生發(fā)展空間。整合資源組織競賽，為多元化評價奠基，如，開展校內(nèi)、校際、社區(qū)、地區(qū)比賽等。這些賽事讓學生在實戰(zhàn)中提升技能與團隊協(xié)作能力，根據(jù)對手和自身制定戰(zhàn)術，提高戰(zhàn)術素養(yǎng)與決策能力，適應比賽節(jié)奏與強度，極大提升知識實踐運用能力，全方位促進學生足球素養(yǎng)能力的提升。

3.“創(chuàng)”社團，適性揚才

足球社團深受中小學師生喜愛，它契合《義教課程標準（2022年版）》理念，為學生打造個性化成長天地，助力挖掘與施展天賦。社團活力多元，讓不同學生都能找到專屬舞臺，社團活動開展時，學生依興趣特長各司其職。足球技術好的學生擔任社團賽事主力，盡顯球技；組織能力強的學生負責策劃社團事務，安排訓練、組織內(nèi)部賽，協(xié)調(diào)對外交流。對戰(zhàn)術分析、裁判工作感興趣的學生，在社團學習知識，參與裁判或戰(zhàn)術剖析，鍛煉組織管理能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強責任意識。

社團積極開展足球文化活動，舉辦知識講座、播放經(jīng)典賽事視頻、組織征文與繪畫比賽。這些活動豐富學生足球知識，加深對足球文化的熱愛，助其從多維度感受足球魅力，拓寬視野，培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)。學生在活動中與隊友、對手交流，提升溝通能力，增強自信與成就感，充分施展才華。社團發(fā)展進程中，學生從創(chuàng)建者逐漸變?yōu)榻M織者與參與者，在角色轉(zhuǎn)換中適配興趣與能力。社團猶如小型社會，學生在此學會溝通協(xié)作，直面困難挑戰(zhàn)，依據(jù)自身優(yōu)勢找準發(fā)展路徑。通過社團活動，學生足球技能提升，個性發(fā)展、綜合素養(yǎng)培育成效顯著，真正實現(xiàn)適性揚才，全方位發(fā)揮個性特長。

（三）評價賦能，以“賽”評“教”

在足球教學中，科學多元的評價體系至關重要，評價是推動教學改進和學生發(fā)展的重要工具，能深度挖掘教學成效與不足，為教學優(yōu)化注入強大動力。通過將競賽與評價相結(jié)合，構(gòu)建以“賽”評“教”的機制就成為關鍵舉措，能夠更精準地診斷學生的學習效果，同時為教師提供教學優(yōu)化的依據(jù)4。競賽不僅是學生展示技能的舞臺，更是評價其綜合能力的重要情境。通過科學設計評價體系，教師可以在競賽中觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與不足，從而實現(xiàn)精準教學和個性化指導。

1.建立互動性賽評機制，實現(xiàn)課堂全面診斷

在足球教學里，構(gòu)建互動性賽評機制，是全面診斷課堂、提升教學質(zhì)量、培育學生足球素養(yǎng)的核心舉措。課堂比賽時，鼓勵學生積極自評與互評，教師在旁引導總結(jié)，形成全面客觀的評價閉環(huán)。這一機制通過教師指導與評價、學生自評與互評的多元參與模式（表2），讓賽評成為動態(tài)交流的學習過程。教師作為專業(yè)引路人，每場比賽結(jié)束后，憑借專業(yè)視角拆解戰(zhàn)局。如，針對某隊進攻時邊鋒與中場配合失誤，精準分析是傳球提前量不足、跑位意識欠佳，讓學生明晰正確做法。學生自評是成長關鍵，回顧得球瞬間決策，思考個人突破、短傳配合或長傳轉(zhuǎn)移是否合理。面對對方密集防守，強行突破丟球后，便能反思團隊配合重要性，找準自身決策與技術運用的改進方向。成員互評促進交流，同學們依據(jù)賽場直觀感受，對隊友和對手暢所欲言。既會夸贊隊友關鍵比賽時刻送出絕妙助攻，也會針對對手防守定位球站位混亂提出見解，分享經(jīng)驗，拓寬戰(zhàn)術理解。

借助這一機制，足球課堂各層面得以深度剖析。從學生個人的控球、射門等基礎技術，到團隊進攻、防守戰(zhàn)術執(zhí)行，再到學生在比賽壓力下展現(xiàn)的心理素質(zhì)與體育精神，都能精準洞察。這些詳盡反饋為后續(xù)調(diào)整訓練強度、優(yōu)化教學重點提供有力依據(jù)，促使足球教學更高效，契合學生發(fā)展需求，助力學生在足球?qū)W習道路上穩(wěn)步提升，社團活動也能在持續(xù)完善中更好地助力學生適性揚才。

2.創(chuàng)設表現(xiàn)性賽評體系，達 成單元精準診斷

在教育評價領域，建立評價機制目的在于檢測學習者運用知識解決問題的能力，表現(xiàn)性評價體系是一種注重學生在完成真實任務過程中表現(xiàn)的評價方式，著重考查其運用知識與技能解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價要求學生通過實際操作、展示、表演等形式來展現(xiàn)他們對知識的理解與應用。

足球?qū)ｍ椷\動技能評價，應以素養(yǎng)為導向，團隊與個人并重。將此體系融入足球教學，能實現(xiàn)精準診斷。足球單元可設計系列表現(xiàn)性任務。技能展示賽要求學生限時完成帶球過障礙、射門等動作，依據(jù)動作規(guī)范性、流暢度與成功率，評估其足球基本技能掌握程度。小型對抗賽中，學生分組競技，借此觀察他們在比賽情境下的戰(zhàn)術運用，包括傳球時機、跑位意識，以及團隊協(xié)作，如與隊友的溝通和配合默契度。以足球闖關比賽和足球區(qū)域賽為例，能直觀呈現(xiàn)教學成效。足球闖關比賽全面考查學生健康知識，涵蓋熱身方法、足球運動益處等。足球區(qū)域賽則重點評估學生在實戰(zhàn)中的技戰(zhàn)術運用，像運球、傳球、射門等綜合技能，同時注重體育品德培養(yǎng)，引導學生正確看待輸贏、尊重對手。教師詳細記錄并分析學生在這些任務中的表現(xiàn)，便能精準判斷其在足球單元學習里的優(yōu)勢與不足。針對優(yōu)勢，進一步強化提升；針對不足，及時調(diào)整教學策略，加強特定技能訓練或開展專項戰(zhàn)術講解、演練，達成足球單元教學的精準診斷與有效改進，助力教學質(zhì)量提升與學生足球素養(yǎng)發(fā)展。

三、實踐成效與啟示

（一）成效

持續(xù)推進的課程改革，賽教融合化進程明顯加速，在實踐中的成效也愈加顯著。與傳統(tǒng)足球課堂不同，基于核心素養(yǎng)的“賽教融合”模式的足球課堂以提質(zhì)增效、培育素養(yǎng)為目的，在多方面實現(xiàn)突破。對學生而言，通過足球課堂“賽教融合”模式的以賽促教，賦能學生的全面發(fā)展。在足球競賽中的實踐和挑戰(zhàn)促使學生將課堂所學運用到實戰(zhàn)的場景，培養(yǎng)了學以致用和解決問題的能力，提高了學生的團隊協(xié)作精神，以評促學，讓每個孩子都體會到成功的喜悅，不僅提升了“想學”的興趣，培養(yǎng)了“會學”的能力，還促進了學生核心素養(yǎng)的形成，提升了學生的綜合能力。這也是我們研究“賽教融合”模式的出發(fā)點和落腳點。

從教師角度看，足球課堂的賽教融合助力教師精準把握教學重點與核心素養(yǎng)導向，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，提升課堂教學與比賽設計能力。通過賽教融合足球課堂的設計，教師提升了學習效能，推動自身學科專業(yè)能力發(fā)展。在教學方面，以評促改推動足球課堂的有效賽教融合，將賽教融合成果反哺課堂各環(huán)節(jié)，助力素養(yǎng)立意課堂落地，全方位提升教學質(zhì)量。

（二）啟示

1.讓學習成為推動教師專業(yè)進階的“引擎”

其實教師非常清楚足球課堂改革和課堂設計的重要性，但是在實際操作過程中卻是知易行難，“賽教融合”模式大大提升教師對《義教課程標準（2022年版）》的了解。當然，很多時候一名教師也不可能具備這樣的能力、精力去完成如此龐大系統(tǒng)的工作，所以就需要有團隊來科學規(guī)劃、持續(xù)推進、漸成體系。所以我們要關注團隊研修，發(fā)揮團隊的力量。在賽教融合項目進程中，可將備課組作為最小單元成立合作工坊，推進課堂改革研究（表3）。

2.讓實踐成為開啟賽教融合之門的“鑰匙”

足球教學中若只局限于傳統(tǒng)的動作講解和技能訓練，往往容易讓學生感到枯燥乏味。在教育領域，足球課堂體育賽教融合正逐漸成為一種極具活力的教育模式，學生在賽場上磨煉技能，于教學中夯實理論，讓體育教育煥發(fā)出新的生機與魅力。定目標、創(chuàng)情境與開社團實踐宛如三把神奇的鑰匙，開啟了融合之門，進一步激發(fā)學生提升自我的欲望，而這種自我驅(qū)動正是興趣培養(yǎng)的高級階段。在“賽教融合”模式下，學生在競賽中檢驗知識，將理論知識應用于實踐，教師在指導中優(yōu)化教學，以賽促教、以賽促學，開啟教育提質(zhì)增效的成功之門。

3.讓賞識成為點亮學生核心素養(yǎng)的“燈塔”

在落實“以評價為導向”的足球課堂，摒棄單一標準，持續(xù)倡導評價方式多元，為足球教育注入新活力。學生和同伴互評、自評，提高了評價的全面性和客觀性，進一步發(fā)揮以評促學的作用，設置評價的素養(yǎng)導向和細則，形成以“賽”評“教”的機制的教學機制。多元評價關注學生足球綜合素養(yǎng)，無論是運動技能、團隊協(xié)作還是拼搏精神，多維度審視學生，用賞識的眼光去發(fā)掘獨特學生閃光點，讓他們在體育中找到自信和價值，茁壯成長。

綜上所述，足球課堂的“賽教融合”模式作為提高學生實踐能力的創(chuàng)新性教學方式，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，并轉(zhuǎn)向?qū)W以致用的“以體育人”教學體系，讓足球課堂教學賦能提質(zhì)增效。在教學實踐過程中要切實發(fā)揮“賽教融合”模式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)效能，實踐證明，立足于核心素養(yǎng)的“賽教融合”模式研究有趣味、有價值、有增效。

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