中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

高中物理作為一門重要的基礎學科，對于培養(yǎng)學生的科學思維與探究能力至關(guān)重要，但因知識較為抽象且邏輯緊密，對教師的“教”和學生的“學”要求較高.項目式學習作為以學生為中心的一種教學方式，強調(diào)將學生置于探究型的學習環(huán)境中，通過完成具有挑戰(zhàn)性的項目來達成學習目標.學生通過吸收、整合和應用知識解決某個具體問題或任務，既能提高問題解決和創(chuàng)新能力，又能增強自主學習和合作學習的能力.在高中物理教學中引入項目式學習，能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學，促進物理教學的創(chuàng)新和學生的發(fā)展.“生活中的拋體運動”是高中物理教學的重要內(nèi)容，與實際生活聯(lián)系緊密，是學生探究的有效載體.因此，針對這一內(nèi)容，探究基于項目式學習的高中物理教學路徑，具有重要的實踐價值.

1 確定項目，設置指向性目標

項目式學習的有效實施離不開教師的精心規(guī)劃與設計.教師要深入分析教材內(nèi)容，精準把握知識體系與教學重點，充分考量學生的知識基礎與認知能力，據(jù)此確定契合教學需求與學生能力的項目.為保文章編號：1008-0333（2025）18-0080-03障項目順利推進，教師還要深入研究課程標準，確定指向性目標[1].

以魯科版高中物理必修第二冊第2章第4節(jié)“生活中的拋體運動”為例，本節(jié)的重點在于讓學生理解拋體運動的概念、規(guī)律以及在生活中的實際應用，難點是運用物理知識分析和解決拋體運動相關(guān)的實際問題.基于此，教師可設置“城市景觀噴泉效果優(yōu)化\"這一項目，考慮到這一項目和生活實際的聯(lián)系以及課程標準對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可設置以下項目目標：（1）物理觀念：學生通過優(yōu)化噴泉效果，深化對拋體運動概念的理解，熟練掌握平拋、斜拋運動規(guī)律，清晰闡述噴泉水流軌跡形成與拋體運動參數(shù)（初速度、拋射角度等）的關(guān)聯(lián).（2）科學思維與科學探究：學生能夠借助小組協(xié)作，運用類比、建模等科學思維方法，依據(jù)不同場地需求設計多種噴泉拋體方案；學生能夠通過理論計算與模擬實驗，精準確定水流初速度、噴射角度與噴泉高度、射程的定量關(guān)系：學生能夠運用專業(yè)軟件模擬噴泉效果，科學分析數(shù)據(jù)，評估方案可行性，并根據(jù)反饋優(yōu)化方案.（3）科學態(tài)度與責任：在項目推進中，學生嚴格遵循科學設計流程，秉持嚴謹、細致的態(tài)度對待每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)耐心與專注度；學生能夠意識到合理優(yōu)化噴泉效果對城市景觀美化及資源合理利用的重要性，增強社會責任感.（4）跨學科實踐能力：學生能夠?qū)侒w運動知識轉(zhuǎn)化為實際的噴泉設計方案，并學會綜合考慮工程實際因素，如水泵功率、管道布局等，提高知識遷移與實踐操作能力.

2架設情境，設計驅(qū)動性問題

真實且富有挑戰(zhàn)性的情境，能激發(fā)學生的學習興趣與內(nèi)在動力，使他們主動參與知識的探索過程為此，教師要緊密結(jié)合教學內(nèi)容與生活實際，敏銳捕捉生活中的物理現(xiàn)象，將其巧妙融入教學情境，并從情境中提煉出具有啟發(fā)性與探究價值的驅(qū)動性問題，引導學生在思考與解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的深度理解與靈活運用[2].

在城市景觀建設中，噴泉是城市中的重要景觀元素，其呈現(xiàn)效果關(guān)乎整體景觀的美觀度與吸引力.學生雖對拋體運動的理論知識有所了解，但對噴泉中的拋體運動缺乏清晰認知，在日常生活中，很難將拋體運動和噴泉建立聯(lián)系.因此，教師可以針對“城市景觀噴泉效果優(yōu)化”項目，設計如下情境：某知名景觀設計公司承接了一個大型城市公園的噴泉設計項目，該公園地處城市中心，周邊有眾多現(xiàn)代化建筑與休閑廣場，公司希望設計出一款獨特新穎且能與周邊環(huán)境完美融合的噴泉，以吸引更多市民.目前，設計團隊遇到了噴泉效果的優(yōu)化難題，向同學們求助.在此情境下，教師提出驅(qū)動性問題：考慮到公園周邊的建筑布局與空間限制，怎樣確定噴泉的最佳噴射角度和初速度，以實現(xiàn)噴泉的水流既能達到合適高度，又能覆蓋特定的范圍？不同季節(jié)和時間段，公園內(nèi)人流量和環(huán)境氛圍有所差異，如何設計出可根據(jù)實際情況靈活調(diào)整的噴泉動態(tài)效果？在滿足美觀需求的同時，怎樣優(yōu)化噴泉設計，以降低能耗，實現(xiàn)節(jié)能環(huán)保的目標？

3分解任務，提供提示性材料

項目式學習過程中需要用到綜合知識，對于學生而言具有一定難度.因此，教師有必要將具體項目細化為一系列具有邏輯性、遞進性的子任務，幫助學生明確每個階段的學習目標與方向[3].另外，為確保學生能夠順利完成任務，教師還需提供相應的提示性材料，引導學生學習的同時，彌補學生知識儲備的不足，助力其順利達成項目目標.針對上述提到的有關(guān)“城市景觀噴泉效果優(yōu)化”這一項目的目標和驅(qū)動性問題，教師可設置以下子任務，并提供提示性材料.

任務一：噴泉拋體運動理論分析.運用拋體運動知識，分析噴泉水流的運動規(guī)律，確定影響噴泉高度、射程和形狀的關(guān)鍵因素.

提示性材料：參考教材中關(guān)于拋體運動的理論，回顧平拋、斜拋運動的公式推導過程；提供以往類似噴泉設計案例中對拋體運動分析的資料，設置問題：斜拋運動中初速度的水平和豎直分量如何影響噴泉射程與高度？引導學生思考分析.

任務二：場地環(huán)境因素考量.研究公園場地及周邊環(huán)境對噴泉拋體效果的影響，并提出相應的調(diào)整策略.

提示性材料：給出公園場地的詳細尺寸圖、周邊建筑分布及高度信息，以及水泵功率、管道布局信息.

任務三：噴泉動態(tài)效果設計.依據(jù)拋體運動規(guī)律，設計出能夠根據(jù)不同時段人流量變化的噴泉動態(tài)效果方案.

提示性材料：提供一些先進噴泉控制系統(tǒng)的工作原理介紹，以及其他城市景觀中動態(tài)噴泉的設計案例資料；提示學生可從改變噴射角度、水流速度等方面入手，通過編程控制或機械裝置實現(xiàn)動態(tài)效果.

任務四：節(jié)能優(yōu)化方案制定.在保證噴泉美觀效果的前提下，利用拋體運動知識設計節(jié)能方案.

提示性材料：提供關(guān)于噴泉能耗相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，如不同噴射高度、流量與能耗的關(guān)系，給出一些常見節(jié)能技術(shù)在噴泉設計中的應用案例，引導學生思考優(yōu)化拋體參數(shù)（如合適的噴射角度和水流初速度），以減少能耗并維持觀賞性.

4合理分組，互動性探究任務

項目式學習所涉任務通常具有綜合性特征，對于學生個體而言，獨立完成存在一定難度，因此，科學合理劃分探究小組顯得尤為重要.教師通過合理分組，能夠促使學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增進互動交流.這不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，也能夠在一定程度上提升項目任務的完成效率.教師在分組時，需充分考量學生的學習能力、知識儲備以及性格特點等多方面因素，確保分組的科學性與合理性.分組完成后，教師應引領(lǐng)學生深入探究項目任務.

以“城市景觀噴泉效果優(yōu)化”項目為例，在項目啟動階段，教師可先引導學生回顧項目整體背景，明晰項目目標，以此激發(fā)學生的學習興趣與探索熱情.隨后，教師組織學生以小組形式開展任務探究.在項自學習過程中，學生需要先梳理拋體運動的基本理論知識，涵蓋平拋、斜拋運動的公式及規(guī)律等內(nèi)容.接著，學生小組要共同分析相關(guān)案例，并從中提煉可借鑒的經(jīng)驗.在此基礎上，各小組展開互動討論，教師可適時提出具有引導性的問題，如怎樣通過調(diào)整水泵功率與噴射角度，實現(xiàn)噴泉的動態(tài)變化？怎樣優(yōu)化拋體參數(shù)，在保障噴泉美觀的前提下降低能耗？以此推動學生進行深入思考與討論.當各小組完成初步方案后，教師應引導組與組之間展開交流分享，相互提出意見與建議，從而進一步完善噴泉優(yōu)化方案.學生在探究與展示過程中，既能夠加深對拋體運動知識及其應用價值的理解，鍛煉模型構(gòu)建、邏輯推理以及交流合作等能力，又能夠增強質(zhì)疑創(chuàng)新的意識與能力.

5 完善評價，強化生成性成果

項目式學習旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，單一的評價方式難以準確衡量學生在項目中的表現(xiàn)與收獲，完善的評價不僅能精準反饋學生的學習情況，還能激勵學生積極參與，促進其自我反思與成長.教師應構(gòu)建多元化、全過程的評價體系，涵蓋學生在項目各階段的表現(xiàn)，包括知識運用、團隊協(xié)作、問題解決等方面，同時注重對生成性成果的強化，鼓勵學生在探究過程中創(chuàng)新思維，充分挖掘并提升項目成果的價值.

在“城市景觀噴泉效果優(yōu)化”項目推進過程中，教師關(guān)注學生在各任務環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評價學生對拋體運動知識的運用是否準確，能否正確分析影響噴泉高度、射程的因素.在小組討論時，觀察學生的團隊協(xié)作能力，是否積極發(fā)表見解、傾聽他人意見.考查學生能否依據(jù)場地實際情況，合理分析其對噴泉效果的影響，提出的調(diào)整策略是否具有可行性.教師通過課堂觀察、小組互評等方式，及時給予學生反饋與指導，幫助學生不斷改進.針對學生最終提交的噴泉設計方案，教師從多個維度進行評價，如方案中對拋體運動規(guī)律的應用是否科學合理，學生是否兼顧場地環(huán)境、動態(tài)效果、節(jié)能等要求.另外，在項目進行中，學生可能會產(chǎn)生一些獨特的想法或創(chuàng)意，如利用新型材料改變噴泉水流的特性以增強視覺效果，或設計出更智能的噴泉控制方式.教師要及時捕捉這些生成性成果，鼓勵學生深人探究，并提供必要的資源與指導，幫助學生完善創(chuàng)意并融入最終方案，提升成果的創(chuàng)新性與實用性，從而使學生在項目學習中真正實現(xiàn)知識的深化與能力的提升.

6 結(jié)束語

綜上所述，項目式學習為高中物理教學注人了新的活力.教師通過精心設計目標、情境架設、任務分解、小組分組、評價完善等一系列環(huán)節(jié)，能顯著提升學生在物理學習中的參與度與自主性，幫助學生掌握物理知識，培養(yǎng)學生的問題解決能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力.在高中物理教學中，教師應該重視項目式學習的應用，結(jié)合不同教學內(nèi)容與學生實際情況，不斷探索更適宜的教學路徑，以促進高中物理教學質(zhì)量的持續(xù)提升，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎.

參考文獻：

[1］韓冬.跨學科項目式教學案例探究：以“設計并制作氣動火箭彈”為例[J].物理教師，2024，45（11） ：16 -20.

[2］范偉杰，桑芝芳.基于項目式學習的高中物理跨學科實踐活動教學設計：以“探究濃度對電解液電阻的影響”為例[J].物理教學，2024，46（06） ：7 -11.

[3]吳志山.基于項目式學習的高中物理實驗探究教學：以“用發(fā)光二極管制作電源指示燈”為例[J].物理教師，2023，44（11）：57-60.

[責任編輯：李 璟]