作者簡介：郭楚嬌（1990一），女，南京市金陵中學。

在當前的高中美術繪畫課程體系下，南京市金陵中學（以下簡稱“我校\"）美術組教師在實施基礎教學的同時，因地制宜地設計了一系列學校特色課程，旨在引領學生通過美術學習，將教材中的平面知識轉(zhuǎn)化為生活中的立體應用，實現(xiàn)從“有形”到“有用”的跨越。堅持落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)，是美術課程肩負的使命。在新課標背景下，教師應以培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)為導向，在原有繪畫課程體系的基礎上，進一步厘清單元大概念、核心知識和基本問題，持續(xù)優(yōu)化教學活動和評價機制，讓學生通過真實性學習實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中繪畫模塊的教學現(xiàn)狀及存在問題

在《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》中，繪畫模塊被列為選擇性必修課程，其美育功能更加明確，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求更高，對學生圖像識讀、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等素養(yǎng)的要求也更高。因此，梳理教學現(xiàn)狀及存在的問題，是優(yōu)化教學策略、提升學生核心素養(yǎng)的重要前提[1]。

第一，從課程結(jié)構(gòu)上看，我校高中美術課主要由美術鑒賞（必修）和繪畫（選擇性必修）兩部分組成，課時比重大致相當。第二，從內(nèi)容分布上看，繪畫教材的第一、第二單元作為理論引導和基礎儲備，引導學生主動探究學習，完成基礎知識積累；第三單元以主題性表現(xiàn)為主，旨在引導學生將基礎技能應用到藝術創(chuàng)作中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。第三，從課時安排上看，我校采取音樂、美術隔周教學的模式，課程雖然持續(xù)兩到三年的時間，但總課時量較少，且連貫性略顯不足，學生用于繪畫練習的時間不足，這些因素在無形中限制了學生的發(fā)展。第四，從教學評價上看，其主要由過程性評價、終末考核及學業(yè)水平測試構(gòu)成，然而由于班級人數(shù)較多，教師難以較好地兼顧每一個學生的發(fā)展情況并實施個性化指導。第五，從硬件設施上看，信息化教學系統(tǒng)有待完善，專業(yè)繪畫教室的功能有待提升。

二、真實性學習解讀和應用

真實性學習強調(diào)讓學生在真實情境中參與學習，通過主動探索、討論和概念建構(gòu)來實現(xiàn)有意義的學習。正如SteveRevington在《真實性學習》中所指出的，這種學習模式是“真實生活中的學習”，是一種鼓勵學生創(chuàng)造有形的、有用的產(chǎn)品并與世界分享的學習方式[2]。通俗來講，真實性學習是一個帶進來、走出去的過程。教師不僅要將現(xiàn)實情境融入課堂，還要鼓勵學生主動研究并富有創(chuàng)造力地解決現(xiàn)實世界的問題。

（一）真實性學習一模擬社會真實場景

生活即教育，社會即學校。遷移與應用是學生在學校學習階段，通過教學情境的模擬與實踐，提前體驗社會真實場景的學習過程。為了創(chuàng)設真實的課堂環(huán)境，筆者嘗試將現(xiàn)實情境融入課堂，讓學生通過真實性學習實現(xiàn)學以致用。

1.創(chuàng)設生活情境

繪畫模塊第一單元的核心關鍵詞是“形”。“形的視覺印象”和“形的空間及質(zhì)感”這兩個課時詳細介紹了構(gòu)圖技巧以及空間透視原理。倘若僅僅講授教材中的示例，或者只讓學生臨摹經(jīng)典作品，他們不僅難以領會作品的內(nèi)涵，還會缺乏主動學習的積極性。為了解決這一問題，筆者在每一節(jié)課程里竭力尋覓能夠融入生活元素的契機，構(gòu)建真實生活場景，帶領學生來到室外進行觀察，探尋美術與生活之間的關聯(lián)。例如，利用學校盥洗室平行的兩面鏡子營造出無限延展的空間，以學生拍攝的照片為素材推測空間透視的焦點和水平線，等等。

在第一單元的課程結(jié)束之后，為了幫助學生更好地“消化”所學內(nèi)容，筆者組織了一個校園寫生主題創(chuàng)作活動，鼓勵學生置身于真實環(huán)境中，有機整合單元知識，通過分析物體的空間遮擋關系、建筑的透視結(jié)構(gòu)等視覺要素，運用線描、版畫、拼貼等多元表現(xiàn)手法進行藝術創(chuàng)作（見圖1）。這樣的實踐課程有效提升了學生對“形”的造型能力，強化了其空間意識，同時豐富了他們的審美體驗。

2.巧設課堂實驗

在美術教學中引入小實驗，可以幫助學生直觀理解美術概念。繪畫模塊第二單元“光與色的世界”主要圍繞固有色、光源色、環(huán)境色這三個概念展開描述。幾年前在網(wǎng)絡上引發(fā)熱議的“裙子顏色”之爭，就是圍繞裙子是藍黑色還是白金色展開的爭論，其主要原因是光源色溫差導致人們對裙子固有色的感知產(chǎn)生偏差。該案例直觀展示了固有色與光源色之間的視覺差異。依托這一案例，筆者精心設計了以下兩個實驗。

實驗一：觀察光源色對人物固有色的影響過程：首先，筆者請學生尋找教室里的光源（如投影儀、燈光、陽光、手電筒等），觀察光源色對人物固有色的影響。如果這個光源是有色彩傾向的，那么在光源的照射下，人的固有色很容易被改變。如果光源色彩傾向不明顯，那么學生可以找一個透光的物體（如彩色塑料水杯），讓光照透過彩色介質(zhì)再照射到人身上，一個DIY濾鏡就這么誕生了，這樣學生也會對自己“制造”出來的光源印象深刻。

實驗二：環(huán)境色對膚色的影響探究

過程：筆者選取一名膚色較深的同學作為示范對象，當用白紙靠近這位同學面部兩側(cè)時，他的膚色明顯提亮了。學生們拍手稱奇，紛紛在座位上開展實驗，使用不同色相的紙張、文具、布料等物品進行驗證。筆者借助實驗將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀視覺體驗，使學生的印象更為深刻。

3.深耕校本文化

繪畫模塊介紹了素描、油畫、漫畫、水粉、水彩、版畫等不同的藝術表現(xiàn)形式，每個畫種對應不同的主題，如“親近的人”“會心一笑”“靜物有聲”“家鄉(xiāng)之美”“勞動禮贊”等，在指向繪畫技巧錘煉的同時，更強調(diào)了文化理解的重要性。

為了使國家課程和學校文化有機結(jié)合，我校因地制宜地設計了校本特色課程。比如，“我的老師”組畫創(chuàng)作課程分為“親近的人一素描、油畫表現(xiàn)”和“會心一笑—漫畫表現(xiàn)”兩課內(nèi)容，要求學生以明信片或賀卡為載體，用具象或抽象的方式，通過素描或油畫等方式表達對老師的喜愛和敬重，弘揚尊師重教的良好社會風尚。

就像老一輩藝術家們深入生活、扎根人民的那股勁兒，學生的創(chuàng)作也需要有真實生活體驗和校園文化滋養(yǎng)。為此，我校組織了“尋美金陵”“慶祝中華人民共和國成立75周年”等主題創(chuàng)作比賽，要求作品展現(xiàn)城市歷史底蘊或校園文化風貌，突出新時代青少年勤學上進、志存高遠的昂揚風采，并遴選一批優(yōu)秀的作品給予獎勵和推廣，讓學生將所學繪畫技能與社會實踐接軌（見圖2）。

4.描繪時代畫卷

要讓學生真正地走進社會當中去，教師就務必要把握好時機，將真實情境引入課堂之中，緊扣社會熱點，把教材內(nèi)容和當下的社會時事連接起來，做到與時俱進。

例如，在建黨百年的重要時刻，筆者在電視劇《覺醒年代》的版畫元素的啟發(fā)之下，在版畫社團中開展“覺醒年代”主題的版畫創(chuàng)作活動，組織學生觀看《美術經(jīng)典中的黨史》專題片，將紅色的種子播撒在學生心中；2022年初，冬奧會毫無疑問是中國人最為關注的熱點話題，筆者鼓勵學生設計主題明信片，將冬奧元素巧妙地嵌入其中，冰墩墩、雪容融、冬奧健兒等生動形象紛紛躍然紙上；近段時間，“黑神話·悟空”游戲、“哪吒”系列電影、人工智能等關鍵詞持續(xù)霸屏熱搜，網(wǎng)絡熱點更新迭代，更給美術課堂源源不斷地注入新的活力。筆者緊扣社會熱點，精心設計一系列緊緊跟隨時代步伐的繪畫主題課程，鼓勵學生用他們手中的畫筆創(chuàng)作具有時代特色的作品，培育學生的文化自信和愛國情懷。

（二）真實性學習的評價標準構(gòu)建

究竟什么樣的課程才能夠切實體現(xiàn)新課標的具體要求？真實性學習的評價標準又有哪些？針對這些問題，教師可以從以下三個維度出發(fā)，構(gòu)建真實性學習的評價標準。

其一，自主的學習方式。評價重點包括自主建構(gòu)知識的能力、團隊協(xié)作效能、持續(xù)探究深度等維度。

其二，解決問題的能力。真實性學習的核心指標應聚焦現(xiàn)實問題識別的敏感度、解決方案的創(chuàng)新性、問題處理的實效性等維度。

其三，教師的主觀能動性。教師反思應聚焦學習情境創(chuàng)設能力和教學資源整合能力兩個方面。

這三個維度相互支撐，共同構(gòu)成真實性學習的動態(tài)評價體系，既符合新課標的核心要求，又能切實提升學生的核心素養(yǎng)。教師應通過行動研究不斷完善這一評價框架，使其更具科學性和可操作性。

在真實性學習的教學實踐中，教師需要實實在在、腳踏實地地思考、身體力行地實踐并深刻地反思，讓學生的真實性學習以扎實的學科知識為穩(wěn)固根基，在填密的邏輯思維中實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變，最終成功達成真實情感的深度內(nèi)化。真實性學習的評價體系具有多維復雜性：首先需要考查學生在真實情境中如何運用既有知識經(jīng)驗把握知識本質(zhì)，包括對知識源流的理解、問題背景的分析以及解決路徑的構(gòu)建；其次要評估學生的思維拓展能力，即考查學生能否突破特定問題情境的局限，建立新的知識聯(lián)結(jié)并形成創(chuàng)新性解決方案。這種評價方式必須同時滿足三個關鍵要求：情境的真實性，即緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活場域；問題的真實性，即直指具有現(xiàn)實意義的核心問題；認知的真實性，即在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，更要關注學習過程對情感態(tài)度與價值觀念的塑造作用。依托這樣全方位的真實性評價，教師能真正落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)出既具專業(yè)素養(yǎng)又擁有正確價值觀的全面發(fā)展型人才。

【參考文獻】

[1」余孟孟.走向深度學習的課堂教學：北京師范大學教育學部郭華教授訪談［J].新課程評論，2020（12）：11-18.

[2」戴建軍，王素云.真實性學習視域下的“真實評價”探析［J].現(xiàn)代基礎教育研究，2022，45（1）：5-10.