古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在典范傳承方面起著關(guān)鍵作用。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量經(jīng)典古詩(shī)詞，其中涵蓋田園、邊塞等場(chǎng)景，情感包含離別、思鄉(xiāng)等類型。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞閱讀方法，從創(chuàng)作背景入手分析作品的情感與內(nèi)涵，不僅能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，還能深化他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同。

一、展開想象，朗讀古詩(shī)詞

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，自由朗讀是幫助學(xué)生形成意境體驗(yàn)的重要方式。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到詩(shī)人運(yùn)用特定意象和修辭手法傳遞出的情感，體悟詩(shī)人對(duì)自然的熱愛。以下是幾種有效的古詩(shī)詞朗讀方法：

其一，熟讀成誦法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過大聲誦讀、低聲吟詠等方式多次朗讀古詩(shī)詞。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟讀成誦的效果。

其二，聯(lián)系擴(kuò)充法。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩(shī)詞與題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來誦讀，形成知識(shí)組塊，加深他們對(duì)古詩(shī)詞特點(diǎn)的理解。

其三，想象入境法。在誦讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊誦讀邊想象古詩(shī)詞所描繪的畫面，將自己融入古詩(shī)詞的意境中，把握古詩(shī)詞的感情基調(diào)，使誦讀更加富有感染力。

二、巧借思辨，深讀古詩(shī)詞

1．深入探究，讀懂古詩(shī)詞

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)至關(guān)重要。首先，從標(biāo)題入手，初步感知古詩(shī)。標(biāo)題是古詩(shī)的“眼睛”，是理解古詩(shī)的重要切入點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩(shī)詞的標(biāo)題，從中初步了解古詩(shī)詞涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息。其次，誦讀與想象結(jié)合，感悟古詩(shī)詞意境。古詩(shī)詞注重意境營(yíng)造，因?qū)W生個(gè)體存在認(rèn)知差異，每個(gè)人對(duì)古詩(shī)詞意境的感受和理解也有所不同。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助資料誦讀古詩(shī)詞，理解詩(shī)句含義。在深入閱讀過程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，感受古詩(shī)詞的動(dòng)靜之美。

2.依據(jù)思想，深讀古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的優(yōu)質(zhì)載體。思辨包含推理、分析和質(zhì)疑等高階思維方式，將思辨融入古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生避免盲目定論，學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)言情境與創(chuàng)作背景，通過反思判斷形成獨(dú)立見解。古詩(shī)詞的年代久遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富，在開展思辨性閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身特定情境進(jìn)行深入思考，感受其中的意境美與思想性。以《題臨安邸》為例，教師首先指導(dǎo)學(xué)生借助歷史背景和詩(shī)人的生平資料等，搭建理解古詩(shī)詞的背景框架。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生從思辨角度出發(fā)，圍繞詩(shī)句提出疑問，如“暖風(fēng)薰得游人醉”中“暖風(fēng)”僅指自然之風(fēng)嗎？學(xué)生通過查閱資料、分析文本等方式取證，最終形成個(gè)人觀點(diǎn)，從而更加深刻地體會(huì)詩(shī)人對(duì)南宋朝廷偏安一隅的憤懣之情，以及詩(shī)中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。

三、關(guān)注語(yǔ)言，品味古詩(shī)詞

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，理解是深入閱讀的基礎(chǔ)，而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)則是重要的教學(xué)目標(biāo)。通過系統(tǒng)開展古詩(shī)詞鑒賞與審美活動(dòng)，學(xué)生不僅能深入感知古詩(shī)詞中的人物形象，還能逐步形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

1．品味凝練語(yǔ)言，剖析字詞深意

語(yǔ)言凝練是古詩(shī)詞的特點(diǎn)。字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用往往賦予作品強(qiáng)大的張力與表現(xiàn)力。以王維的《山居秋暝》一詩(shī)為例，“空”字堪稱全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，既描繪山林空寂清幽之景，也外化詩(shī)人自在平靜的心境，暗含歸隱避世、修身養(yǎng)性之意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵字詞，通過逐字分析，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵與藝術(shù)特色。

2.把握音韻節(jié)奏，體會(huì)情感脈絡(luò)

古詩(shī)詞的節(jié)奏與韻腳構(gòu)成獨(dú)特的聲音特征，是傳遞情感的重要方式韻腳通過平仄交替與韻律回環(huán)，賦予古詩(shī)詞朗朗上口的音樂美感。例如，《泊船瓜洲》一詩(shī)中“間”字為四聲，若誤讀為一聲會(huì)破壞音節(jié)和諧。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握韻腳讀音，如絕句、律詩(shī)中“間、山、岸、還”等韻腳需重讀，以凸顯古詩(shī)詞的韻律。此外，結(jié)合詩(shī)意調(diào)整誦讀節(jié)奏也至關(guān)重要。在誦讀《稚子弄冰》時(shí)，學(xué)生可以采用輕快活潑的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)稚子天真可愛的形象；對(duì)“玉、作、忽、脫”等字作短促處理，更能生動(dòng)傳遞稚子急切興奮的心情，實(shí)現(xiàn)聲律與情感的深度融合。

四、立足閱讀，自主表達(dá)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融

合，在創(chuàng)意表達(dá)中參照古詩(shī)詞的意境和畫面，形成自己獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格。

1．理解轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新表達(dá)

將古詩(shī)詞語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為白話文是重要的環(huán)節(jié)，更是深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵的重要手段。一般而言，學(xué)生積累古詩(shī)詞之后，會(huì)進(jìn)入創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新表達(dá)形式能夠提升語(yǔ)言表達(dá)能力。第一，改寫。將古詩(shī)詞改寫成白話文故事。如把《木蘭詩(shī)》改寫成木蘭替父從軍的詳細(xì)故事，增加心理和環(huán)境描寫，展現(xiàn)木蘭的心路歷程。第二，續(xù)寫。針對(duì)一些意猶未盡的古詩(shī)詞續(xù)寫。如對(duì)《尋隱者不遇》，續(xù)寫詩(shī)人是否在下山途中與隱者相遇，相遇后又發(fā)生了什么。第三，藝術(shù)創(chuàng)作。依據(jù)古詩(shī)詞意境作畫。根據(jù)王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，勾勒出沙漠中孤煙升騰、黃河盡頭落日渾圓的畫面；或給古詩(shī)詞譜曲，用音樂傳遞詩(shī)意。第四，對(duì)比評(píng)論。對(duì)比同一詩(shī)人不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品，如比較李清照前期的“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗”和后期的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，分析其變化原因；或評(píng)論不同詩(shī)人對(duì)同一題材的處理，如比較王昌齡和王之渙的邊塞詩(shī)的異同之處。

2．展開聯(lián)想，理解感受

在理解古詩(shī)詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)圍繞古詩(shī)詞的文字展開想象，用創(chuàng)意性語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人感受，從而深入體會(huì)古詩(shī)詞的意境與情感。以《西江月·夜行黃沙道中》為例，學(xué)生在完成閱讀理解后，可以將詞中經(jīng)典語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代散文。這樣的創(chuàng)作過程能夠使詞的情感與含義得到更加直觀的展現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞的內(nèi)涵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度創(chuàng)作。如以這首詞為藍(lán)本進(jìn)行故事新編，賦予辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村夏夜新的情節(jié)與人物，通過增添現(xiàn)代元素，讓古詩(shī)詞煥發(fā)新的活力。此外，教師也可以組織學(xué)生開展古詩(shī)詞配樂朗誦活動(dòng)，根據(jù)對(duì)《西江月·夜行黃沙道中》節(jié)奏和情感的把握，選擇合適的背景音樂，在抑揚(yáng)頓挫的誦讀中感受詞的韻律美。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將轉(zhuǎn)化后的散文與原詞進(jìn)行對(duì)比分析，探討詞人遣詞造句的精妙之處，以及現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)與古詩(shī)詞在情感傳遞上的異同，從而更全面地提升他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，古詩(shī)詞閱讀為學(xué)生打開了領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的窗□。學(xué)生掌握古詩(shī)詞的閱讀方法與技巧，從古詩(shī)詞語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、聲音特征、內(nèi)涵情感等進(jìn)行深入閱讀，能夠激發(fā)思辨思維，在不斷的探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)和分享，讓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)煥發(fā)出新的活力，進(jìn)而傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

朱詩(shī)詩(shī)(江蘇省南通市曙光小學(xué))