[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)]1007-9068（2025）16-0020-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，并指出“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系…培養(yǎng)理性思維和理性精神”。思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)將思考、分析融為一體，以加深學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的自主探索。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用思辨性閱讀的方法，有效提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，要讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，加深對(duì)文章的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，推動(dòng)閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力普遍較弱，缺少能夠進(jìn)行自主閱讀的能力，表現(xiàn)為不理解閱讀文本的內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇閱讀內(nèi)容等。同時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)的生字較多，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句、難句無(wú)法理解，閱讀速度較慢，這會(huì)影響學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力難以提升。在閱讀教學(xué)中，一些教師只注重表面內(nèi)容，忽略引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵和作者要表達(dá)的意義，使得學(xué)生缺少對(duì)文章背后內(nèi)容的探索。在應(yīng)試教育的影響下，有的教師只講授教材上的內(nèi)容，注重提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了閱讀的重要性。學(xué)生缺少閱讀課外讀物的時(shí)間和機(jī)會(huì)，閱讀能力的提升就會(huì)受影響，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)逐漸被消磨。

二、思辨性閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的思辨能力

在閱讀教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)文新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、推斷、討論等。為充分有效地開展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和文本的具體內(nèi)容，明確思辨方向，積極探索各種教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生的閱讀更加全面和深入，有效提升學(xué)生的思維能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法，使學(xué)生形成自己的判斷和見(jiàn)解，深度理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用比較、分析、推理等方法進(jìn)行思考，并勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解。這能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群要注重\"培養(yǎng)理性思維和理性精神”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情和具體的教學(xué)目標(biāo)明確思辨方向，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析、比較、推斷、質(zhì)疑等，使學(xué)生能夠負(fù)責(zé)任、有中心、有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，提升交流能力和思辨能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。思辨性閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，因此要讓學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用對(duì)比、分析和判斷等方式，深入挖掘文章內(nèi)涵，對(duì)文章主旨和中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的目的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提升學(xué)生的思辨能力和理性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思辨性閱讀能力，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

為有效開展思辨性閱讀活動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象到抽象展開實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要設(shè)置思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師可組織開展多種閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，對(duì)課內(nèi)文本、課外閱讀材料進(jìn)行思辨性閱讀，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。同時(shí)，教師還要充分挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深人分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種材料進(jìn)行比較、辨析、推理，學(xué)會(huì)辨別真假、是非、善惡、美丑等，以提升學(xué)生的閱讀能力和辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、思辨性閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的有效載體和重要抓手。對(duì)一些學(xué)習(xí)難度較大的文本或一些長(zhǎng)文章，在幫助學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為教師一直在探討的問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師應(yīng)充分運(yùn)用思辨性閱讀方法，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉入文本不斷思考探究。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合文本特點(diǎn)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，以有效提高學(xué)生的思辨能力和閱讀能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，分享自己在動(dòng)物園游玩的經(jīng)歷，總結(jié)老虎的外貌特征，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，教師利用多媒體，播放老虎的視頻或者圖片，讓學(xué)生感受森林之王的氣勢(shì)；最后，引入教學(xué)內(nèi)容，將“窩囊”一詞以著重號(hào)標(biāo)記，提出“‘窩囊'是什么意思呢？老虎怎么會(huì)‘窩囊'呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生自主查找詞典，理解“窩囊”一詞的含義，并進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)分析和討論理解文本內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，在理解和掌握文本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生深度理解了文章的內(nèi)在含義。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用思辨性閱讀方法，在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，有效提升了學(xué)生的思辨能力和閱讀能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖，整體閱讀文章

思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生更加清晰、直觀地理解和掌握文章內(nèi)容，鍛煉邏輯思維能力，從而形成系統(tǒng)的語(yǔ)文思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，從而更深層次地理解文章內(nèi)容；同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法，學(xué)會(huì)從辯證的角度看待問(wèn)題，拓展語(yǔ)文思維，提升的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)設(shè)置思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《海上日出》一文時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)文章的第一句話“為了看日出，我常常早起”展開想象，進(jìn)行自主閱讀，感受作者所描寫的日出景象，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，教師采用思辨性閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生理清文章內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，分析文章為什么說(shuō)“這時(shí)候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆?jiàn)一片燦爛的亮光”，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師為學(xué)生提供理解框架，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章寫作的先后順序形成清晰的認(rèn)知，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。

（三）設(shè)置專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展語(yǔ)文實(shí)踐

為有效提高思辨性閱讀教學(xué)效率，教師要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生的思維能力。專題閱讀活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在這過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，展開交流、探討活動(dòng)，深度分析文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，提升學(xué)生的閱讀專注度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力。思辨性閱讀作為一種全新的教學(xué)形式，具有綜合性、實(shí)踐性、思維性的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到思考的全面性、深刻性等，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同層次、不同方面進(jìn)行分析，從而獲得理性思維和理性精神的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《月跡》一文時(shí)，教師深度分析文章的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展以“月亮”為主題的思辨性閱讀專題活動(dòng)；同時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生積極進(jìn)行交流討論，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。在這過(guò)程中，教師提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行解答，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從月亮的形狀、描寫月亮的古詩(shī)等角度進(jìn)行分析，理解月亮的豐富內(nèi)涵，幫助學(xué)生深度理解文章表達(dá)的思想情感，有效提升學(xué)生自主閱讀的效率，拓寬學(xué)生的思維深度與廣度，幫助學(xué)生完善自身語(yǔ)文知識(shí)體系、豐富文化知識(shí)、沉淀文化底蘊(yùn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，思辨性閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生思維的靈活性。為此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理；同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編韋雄）