中圖分類號(hào)：F323.89 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI:10.19345/j.cnki.1674-7909.2025.11.005

文章編號(hào)：1674-7909（2025）11-23-5

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)教育信息化建設(shè)同鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略共同向前邁進(jìn)，催生了一系列有著標(biāo)志性意義的政策框架。2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，全面規(guī)劃了智能技術(shù)與教育教學(xué)深入融合的演進(jìn)方向，明確提出要以技術(shù)革新推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、管理效果提高和教育品質(zhì)改善。這個(gè)計(jì)劃的實(shí)行意味著我國(guó)教育信息化步入以智能化為特色的全新發(fā)展時(shí)期。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，把信息技術(shù)和教育教學(xué)深度整合歸入國(guó)家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略體系，著重指出要充分利用現(xiàn)代技術(shù)加速人才培育模式改革。2021年和2022年，我國(guó)接連公布《數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)指南 1.0? 《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2025年）》，著力推動(dòng)鄉(xiāng)村教育信息化進(jìn)步，幫助農(nóng)村區(qū)域?qū)W校教師學(xué)生分享高質(zhì)量教育資源。這一系列綱領(lǐng)性文件為教育信息化發(fā)展提供了頂層設(shè)計(jì)和制度保障。

如今，生成式人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字智能技術(shù)正掀起新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮。這些技術(shù)不但深刻改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的形態(tài)與生產(chǎn)形式，而且在教育領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)翻天覆地的變革。智能技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育生態(tài)的重塑帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)，尤其在推動(dòng)教育公平、提高教育質(zhì)量上呈現(xiàn)極大的潛力。在這種情況下，推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略更為緊迫而實(shí)際。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，強(qiáng)化農(nóng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠有效地縮減城鄉(xiāng)之間的發(fā)展距離，推動(dòng)區(qū)域均衡發(fā)展，為達(dá)成共同富裕奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)村職業(yè)教育充當(dāng)連接教育與產(chǎn)業(yè)的主要紐帶，在此過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其不僅是培育符合鄉(xiāng)村振興所需創(chuàng)新型人才的重要媒介，而且是推進(jìn)鄉(xiāng)村人力資源開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)力量。其一，農(nóng)村職業(yè)教育借助培育高水準(zhǔn)技術(shù)技能人才，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)進(jìn)步給予人才支持。其二，其經(jīng)由技術(shù)訓(xùn)練和技能改善，促使農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的全方位提升。伴隨智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育既趕上了轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大時(shí)機(jī)，也遭遇了數(shù)字鴻溝、資源匱乏等諸多難題。在新的歷史背景下，怎樣依靠智能技術(shù)化解農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展瓶頸，探尋數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可行途徑，已然成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全方位振興不得不完成的重大任務(wù)[1]。

1智能化背景下職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的邏輯

1.1職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興具有高度耦合性

第一，從時(shí)空同一角度看，職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的大環(huán)境下，有著很強(qiáng)的時(shí)間同步性和地域同質(zhì)性。職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興都處在中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要階段，二者在時(shí)間上表現(xiàn)出同步發(fā)展的態(tài)勢(shì)。隨著中國(guó)持續(xù)推動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，職業(yè)教育也在積極順應(yīng)這種戰(zhàn)略需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育內(nèi)容、方式和目的，以便更好地助力鄉(xiāng)村振興。職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興在地域分布方面顯示出很高的同質(zhì)性。一方面，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)村區(qū)域的布局逐步擴(kuò)大，為鄉(xiāng)村人才培育創(chuàng)造了更多機(jī)遇和平臺(tái)；另一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施也促使職業(yè)教育資源得到整合和優(yōu)化分配，從而使職業(yè)教育更貼合鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

第二，從互利共生的角度看，職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興有著深刻的互相依賴和互相促進(jìn)的聯(lián)系。職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興培育高素質(zhì)的技術(shù)人才，對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展給予了強(qiáng)大的人才保證，鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育帶來(lái)了更多的實(shí)踐機(jī)遇和就業(yè)空間，推動(dòng)職業(yè)教育的不斷發(fā)展。職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。一方面，職業(yè)教育提高了鄉(xiāng)村人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水準(zhǔn)，推動(dòng)了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型；另一方面，鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)也為職業(yè)教育提供了更多的實(shí)踐事例和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促使了職業(yè)教育的教學(xué)變革和創(chuàng)新。

第三，從目標(biāo)統(tǒng)一的視角出發(fā)來(lái)考量，職業(yè)教育同鄉(xiāng)村振興在發(fā)展目標(biāo)方面表現(xiàn)出很高的匹配度2。其一，職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興二者均著眼于推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與人的全方位發(fā)展。職業(yè)教育憑借培育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，對(duì)鄉(xiāng)村振興給予了智慧支撐與人力保證；鄉(xiāng)村振興依靠提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平，改良農(nóng)民生活品質(zhì)等手段，推動(dòng)了人的全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。其二，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興在協(xié)作發(fā)展進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)了同步提升。一方面，職業(yè)教育必須密切聯(lián)系鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)需求，持續(xù)調(diào)節(jié)并優(yōu)化教育內(nèi)容、方法與目的。另一方面，鄉(xiāng)村振興也要借助職業(yè)教育的力量，促使鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代，提升鄉(xiāng)村人才的總體素質(zhì)與能力水平。

1.2智能化教育賦能鄉(xiāng)村振興的核心意蘊(yùn)

智能化教育憑借自身特殊的技術(shù)長(zhǎng)處和革新潛能，逐漸變成推進(jìn)鄉(xiāng)村教育走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。第一，智能化教育打造出規(guī)范的政策體系和技術(shù)準(zhǔn)則，給鄉(xiāng)村教育數(shù)字化變革給予制度上的支持。各地根據(jù)自身情況擬定不同的實(shí)施方案和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)辦法，促使智能化教育可以在鄉(xiāng)村環(huán)境里適應(yīng)發(fā)展，這樣成體系的治理形式，既維護(hù)了技術(shù)使用的條理性，也給鄉(xiāng)村教育振興帶來(lái)持久的制度保護(hù)。第二，智能化教育沖破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的束縛，建立起“智能 + ”的新教育氛圍。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)體系，可以根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展教學(xué)；依賴虛擬仿真技術(shù)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，解決了鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足的難題；采取人工智能測(cè)評(píng)體系，使得教學(xué)反饋更為精確。這些創(chuàng)新形式明顯提高了鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效率。第三，智能化教育憑借打造“云端一體化”的資源共享平臺(tái)，創(chuàng)建了城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展的新局面。一方面，數(shù)字教育資源庫(kù)的建立和開(kāi)放共享，讓優(yōu)質(zhì)教育資源可以跨區(qū)域流動(dòng)；另一方面， 5G+ 智慧教育解決方案的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校的實(shí)時(shí)互動(dòng)和協(xié)同教研，這種資源整合機(jī)制有效地縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，推動(dòng)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。第四，智能化教育帶動(dòng)建設(shè)了多元主體共建共享的治理新體制，依靠成立“政一企一校一社\"協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，整合政府部門、科技企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等各個(gè)方面的資源，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的力量[3]。這種聚合聯(lián)動(dòng)機(jī)制刺激了各主體的參與積極性，提高了教育治理的效能。智能化教育通過(guò)建制規(guī)約、重構(gòu)創(chuàng)新、聚合聯(lián)動(dòng)，為鄉(xiāng)村教育提供有力支持，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育走向現(xiàn)代化，從而為鄉(xiāng)村振興奠定堅(jiān)實(shí)的人才根基。

1.3智能化背景下職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的多元性導(dǎo)向

在智能化背景下，職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興呈現(xiàn)多種導(dǎo)向，集中表現(xiàn)在人才培育、協(xié)同共育、數(shù)字賦能等3個(gè)方面4。在人才培育的價(jià)值邏輯方面，職業(yè)教育著力培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的高素質(zhì)技能型人才，這就需要職業(yè)教育在課程安排、教學(xué)形式和實(shí)踐環(huán)節(jié)上緊扣鄉(xiāng)村振興實(shí)際需求，促使培養(yǎng)的學(xué)生能直接服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級(jí)，提高鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力。協(xié)同共育的理論邏輯重視職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度交融。職業(yè)教育要與地方政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位等多方建立密切合作關(guān)系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的育人模式。協(xié)同共育模式有利于優(yōu)化資源配置，提升教育效率，而且能夠推動(dòng)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。數(shù)字賦能的實(shí)踐邏輯給職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興帶來(lái)了新途徑。信息技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字化成了推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新和提高鄉(xiāng)村振興水平的關(guān)鍵動(dòng)力，依靠大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿技術(shù)，職業(yè)教育可實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和有效利用，為鄉(xiāng)村振興給予更為準(zhǔn)確、有效的技術(shù)支撐和智力保證。

2農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展存在的問(wèn)題

2.1農(nóng)村數(shù)字化職業(yè)教育體系構(gòu)成不健全

農(nóng)村職業(yè)教育跨越“教育域”“職業(yè)域”“社會(huì)域”“技術(shù)域”，將政府、企業(yè)、學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系起來(lái)，形成了跨界融合的教育體系[5]。但在\"教育域\"方面，農(nóng)村職業(yè)教育院校大多沒(méi)有系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，教育資源分配不均衡，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。很多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源不足，無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在“職業(yè)域”方面，農(nóng)村職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫鉤。農(nóng)村職業(yè)教育院校在人才培養(yǎng)方面沒(méi)有很好地結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生就業(yè)難，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。這種脫鉤既影響了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，又限制了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在“社會(huì)域\"方面，農(nóng)村職業(yè)教育面臨社會(huì)認(rèn)可度低的難題。受到傳統(tǒng)觀念的影響，不少農(nóng)村家庭和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的接受度有限，造成農(nóng)村職業(yè)教育的生源短缺，發(fā)展遭遇限制。在“技術(shù)域”方面，農(nóng)村職業(yè)教育在技術(shù)運(yùn)用和革新方面存在顯著的不足。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育在數(shù)字化、智能化等領(lǐng)域的應(yīng)用滯后，未能充分利用現(xiàn)代科技手段提高教學(xué)成果和效率。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也制約了農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)展。農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)在教育資源、職業(yè)對(duì)接、社會(huì)認(rèn)同和技術(shù)應(yīng)用等方面存在不完善之處，這些難題相互交織，共同約束了農(nóng)村職業(yè)教育的良性發(fā)展。

2.2農(nóng)村職業(yè)教育多元主體數(shù)字素養(yǎng)欠缺

在農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字素養(yǎng)的缺乏成為阻礙其現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素。第一，多種主體的數(shù)字素養(yǎng)受到限制。在農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)中，教帥、學(xué)生和管理者的數(shù)字素養(yǎng)普遍較低。農(nóng)村職業(yè)教育的管理者在數(shù)字化管理和決策方面存在較大差距，難以滿足數(shù)字化教育發(fā)展的要求。第二，傳統(tǒng)教育與技術(shù)融合面臨困難。農(nóng)村職業(yè)教育在推進(jìn)技術(shù)融合時(shí)遇到很多難題。一方面，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)字化教學(xué)的接受程度不高；另一方面，農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不完全、設(shè)備陳舊等情況約束了數(shù)字化教學(xué)的實(shí)行。此外，數(shù)字化教學(xué)資源不足，限制了技術(shù)融合的深度和廣度，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，核心技術(shù)發(fā)展受束縛[6]。核心技術(shù)發(fā)展瓶頸是制約農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素。雖然數(shù)字化技術(shù)進(jìn)步很快，但在農(nóng)村區(qū)域的運(yùn)用仍然被技術(shù)瓶頸所限。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)在農(nóng)村職業(yè)教育中的運(yùn)用還停留在初始時(shí)期，沒(méi)有足夠的成熟應(yīng)用范例和模型。而且，農(nóng)村地區(qū)的技術(shù)人員短缺，很難支持核心技術(shù)的研制和運(yùn)用，這使得農(nóng)村職業(yè)教育在數(shù)字化變革進(jìn)程中缺少技術(shù)依托和驅(qū)動(dòng)力。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化推進(jìn)中存在觀念固化現(xiàn)象

農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的觀念固化現(xiàn)象尤為引人關(guān)注。一方面，鄉(xiāng)村區(qū)域廣泛存在輕視職業(yè)教育的情況。這種輕視不僅體現(xiàn)在教育資源的分配方面，而且深入影響社會(huì)各界對(duì)于職業(yè)院校及其畢業(yè)者的認(rèn)識(shí)和評(píng)判。職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)常常被視作低一等的教育，其教學(xué)意義和職業(yè)潛力被嚴(yán)重低估。在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主要地位，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，對(duì)技能型勞動(dòng)者的需求并不強(qiáng)烈，因此接受職業(yè)教育的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，接受職業(yè)教育難以獲得滿意的職業(yè)前途，因而偏向于選擇普通中學(xué)教育。這種觀念逐步形成并固化，使得職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)的邊緣化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，傳統(tǒng)教育觀念得到強(qiáng)化。另一方面，農(nóng)村居民對(duì)人工智能等現(xiàn)代科技缺乏清晰的認(rèn)知。由于信息來(lái)源途徑受到限制、教育資源匱乏，農(nóng)村民眾對(duì)人工智能等先進(jìn)科技通常只有淺層次的認(rèn)識(shí)，缺少深層次的探究。這種不清晰的認(rèn)知不但妨礙了農(nóng)村科技的發(fā)展，而且約束了農(nóng)村社區(qū)向現(xiàn)代化、科技化邁進(jìn)的步伐，進(jìn)而加劇了農(nóng)村觀念固化的情況。此外，多個(gè)方面的主體在職業(yè)教育投入上存在欠缺，這也是造成農(nóng)村觀念固化的關(guān)鍵因素。多方主體在職業(yè)教育投資方面存在不足，這既影響農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量與成效，又限制農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。職業(yè)教育作為一種重要的教育類型，對(duì)于提升農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能水平、推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。然而，由于歷史因素和區(qū)域差異，農(nóng)村職業(yè)教育在資金投入、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備等方面與城市相比存在明顯的差距。這樣不均衡的投資環(huán)境不但導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育難以取得預(yù)期的進(jìn)展，而且加重了農(nóng)村觀念僵化的狀況。

3數(shù)智化時(shí)代職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的路徑

3.1數(shù)智化驅(qū)動(dòng)下農(nóng)村職業(yè)教育的體系優(yōu)化

農(nóng)村職業(yè)教育體系存在諸多短板，而數(shù)智化技術(shù)可以激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在動(dòng)力，提供解決這些難題的重大機(jī)遇。其一，可以憑借云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)打造\"智慧教育域”，將城市和鄉(xiāng)村的優(yōu)質(zhì)資源整合起來(lái)，構(gòu)建地區(qū)性職業(yè)教育數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程、教師、實(shí)訓(xùn)資源在云端的共享，解決農(nóng)村學(xué)校資源短缺的問(wèn)題；利用AI算法解析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，持續(xù)優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，提高教育水平。其二，運(yùn)用數(shù)智技術(shù)打破\"職業(yè)域\"的產(chǎn)教隔閡。根據(jù)產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)剖析地方農(nóng)業(yè)、電商、文旅等特色產(chǎn)業(yè)的需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)定，研發(fā)模塊化數(shù)字課程；攜手企業(yè)創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，模仿智慧農(nóng)業(yè)、物流供應(yīng)鏈等場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；利用區(qū)塊鏈技術(shù)設(shè)立“技能學(xué)分銀行”，使學(xué)習(xí)成果與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，提高就業(yè)適配的效率。在社會(huì)領(lǐng)域方面，利用短視頻、直播等新方式來(lái)傳播職業(yè)教育取得成功的事例，改變以往的認(rèn)知；開(kāi)發(fā)“數(shù)字家校通\"平臺(tái)，把學(xué)生的成長(zhǎng)情況及就業(yè)方向及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以此提高職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度。其三，打造“技術(shù)域”人才創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)校應(yīng)引進(jìn)5G、物聯(lián)網(wǎng)、AR、VR等技術(shù)來(lái)更新教學(xué)方法，打造智能化校園，設(shè)置數(shù)字營(yíng)銷、無(wú)人機(jī)植保等前沿課程，培育掌握數(shù)字技術(shù)的新型農(nóng)民；由政府牽頭組建數(shù)智職教協(xié)同中心，集中教育、農(nóng)業(yè)、科技等部門的數(shù)據(jù)，構(gòu)成集政策、產(chǎn)業(yè)、教育于一體的智能管控體系，促使農(nóng)村職業(yè)教育從單純依靠外部援助轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砭邆涑掷m(xù)發(fā)展能力，為鄉(xiāng)村振興提供長(zhǎng)久有效的人力支持。

3.2數(shù)智化賦能農(nóng)村職業(yè)教育多元主體數(shù)字素養(yǎng)提升

農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字素養(yǎng)欠缺，實(shí)際上是教育主體能力、技術(shù)融合機(jī)制、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施等多種因素相互影響的結(jié)果。要從數(shù)智化角度制定系統(tǒng)性的提升策略，推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

首先，加大力度培養(yǎng)多元主體的數(shù)字素養(yǎng)，建立分層分類的培訓(xùn)體系。對(duì)于教師隊(duì)伍，借助“國(guó)培計(jì)劃\"和校企合作平臺(tái)，開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)能力專門培訓(xùn)，著重加強(qiáng)其在智慧課堂規(guī)劃、在線教學(xué)工具使用和數(shù)據(jù)導(dǎo)向等方面的教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生群體，把數(shù)字素養(yǎng)融入核心課程體系，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際需求，設(shè)立農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)剖析、電子商務(wù)運(yùn)作等實(shí)用課程，培育他們的數(shù)字工具運(yùn)用能力；對(duì)于管理者而言，引進(jìn)數(shù)字化治理培訓(xùn)，提升其在教育數(shù)據(jù)發(fā)掘、智慧校園管理和數(shù)字化決策等方面的能力。

其次，優(yōu)化技術(shù)融入機(jī)制，破解傳統(tǒng)教育模式慣性。一方面，構(gòu)建\"政府一企業(yè)一學(xué)校\"協(xié)同的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施共建模式，通過(guò)專項(xiàng)財(cái)政支持完善農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、智能終端及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。另一方面，開(kāi)發(fā)適配農(nóng)村場(chǎng)景的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，利用開(kāi)源平臺(tái)和大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)資源，整合農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村電商等內(nèi)容，推動(dòng)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新[8]。

最后，塑造鄉(xiāng)村數(shù)字觀念的傳播者。職業(yè)教育對(duì)于提高鄉(xiāng)村文化數(shù)字素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于人，應(yīng)該把人才培育當(dāng)作著手點(diǎn)，推動(dòng)鄉(xiāng)村走向繁榮興盛。職業(yè)教育應(yīng)按照鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展所需、鄉(xiāng)村人才振興對(duì)人的價(jià)值所求，確定服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的職能定位，成立縣域數(shù)字職教創(chuàng)新中心，攜手高校、科技企業(yè)攻克關(guān)鍵技術(shù)，培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)人才，打造可持續(xù)的技術(shù)扶持體系。采取分層培養(yǎng)、技術(shù)融人、改良體制等措施，可全方位提高農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生的數(shù)字素質(zhì)，使其具備服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。面臨復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新局面，唯有憑借數(shù)字技術(shù)，推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化改革，鄉(xiāng)村發(fā)展才會(huì)真正達(dá)成從基本均衡向高位均衡、從全面小康邁向共同富裕[9]。

3.3數(shù)智化賦能農(nóng)村職業(yè)教育破解觀念固化

農(nóng)村職業(yè)教育存在觀念固化現(xiàn)象，根源在于認(rèn)知偏差、資源分配不合理等，這些因素相互影響。借由數(shù)智化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的機(jī)會(huì)，應(yīng)采取一系統(tǒng)的措施，包括重塑認(rèn)知、重新調(diào)配資源和進(jìn)行制度創(chuàng)新等。

第一，改變村民和農(nóng)村職業(yè)教育本身的觀念，推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)向智能化方向發(fā)展[1]。實(shí)施數(shù)智化認(rèn)知干預(yù)項(xiàng)目，利用算法推薦和社交網(wǎng)絡(luò)分析手段，準(zhǔn)確找出不同人群認(rèn)知偏差的特點(diǎn)，打造有區(qū)別的傳播體系。對(duì)于家長(zhǎng)而言，建立基于虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)的“職業(yè)體驗(yàn)云平臺(tái)”，讓他們深入體會(huì)智能制造、智慧農(nóng)業(yè)等新行業(yè)的職業(yè)意義；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠教育大數(shù)據(jù)繪制個(gè)性化學(xué)業(yè)一職業(yè)成長(zhǎng)路線圖，用直觀展示破除“職業(yè)教育 低層次就業(yè)”的固有看法。

第二，設(shè)立數(shù)智化資源共同籌集辦法，借助區(qū)塊鏈技術(shù)搭建“職業(yè)教育資源產(chǎn)權(quán)確認(rèn)與交易平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)器材的可靠分享。尤其要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)字孿生實(shí)訓(xùn)中心，借助遠(yuǎn)程協(xié)作系統(tǒng)，促使農(nóng)村學(xué)生共同參與城市優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突破地域資源限制。

第三，打造智能化制度保障體系，依靠教育治理大數(shù)據(jù)平臺(tái)，即時(shí)監(jiān)控不同地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展情況，借助機(jī)器學(xué)習(xí)算法自動(dòng)產(chǎn)生精確的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付計(jì)劃。另外，研發(fā)職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，定量剖析輿論場(chǎng)中的觀念演變趨向，為政策調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持。這個(gè)系統(tǒng)性策略借助技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)了從認(rèn)知分解到資源重組再到制度革新的漸進(jìn)式改變，為解決農(nóng)村職業(yè)教育觀念僵化提供了可行的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1龔麗.智能時(shí)代農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路向[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2022，33(13):270-272.

[2]王遠(yuǎn).教育強(qiáng)國(guó)視域下職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的邏輯向度與推進(jìn)路徑J.教育與職業(yè)，2024(7):28-34.

[3]彭澤平，鄒南芳.智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展：理念詮釋與治理邏輯[J].中國(guó)電化教育，2023(2):118-126，141.

[4]鄧崧，周婭婷，王正敏.“去中心化”情境

下數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展：基于吉木乃縣教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2023(8):87-94.

[5]朱成晨.協(xié)同與共生：農(nóng)村職業(yè)教育融合治理的行動(dòng)邏輯與支持系統(tǒng)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：80-88.

[6]伊秀云，孫濤.數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與推進(jìn)路徑[J].中國(guó)電化教育，2024（1）：77-84.

[7]邱利見(jiàn)，劉學(xué)智.人工智能時(shí)代的鄉(xiāng)村教育振興：機(jī)遇、挑戰(zhàn)及對(duì)策[J.教育學(xué)術(shù)月刊，2023(5):47-53.

[8]吳霓，王遠(yuǎn).從脫貧攻堅(jiān)到鄉(xiāng)村振興：我國(guó)職業(yè)教育助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的實(shí)踐路徑[J.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2024(4）：12-20，85.

[9]鄭永和，劉士玉，王一巖.中國(guó)教育數(shù)字化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、實(shí)然困境與改革方向[J.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2024，44(6):3-12.

Research on the Path of Vocational Education Supporting Rural Revitalization in the Digital Intelligence Era

SONG Yihao WANGRui

Vocationaland Technical College，HebeiNormal University，ShijiazhuangO5oo24，China

Abstract: The development of digital intelligence provides a new path for rural vocational education to serve rural revitalization.This study is based on the coupling relationship between vocational education and rural revitalization，which analyze the three major problems of incomplete education system，insufficient digital literacy，and rigid thinking in current rural vocational education.It proposes a systematic solution for digital-inteligent empowerment，to realize the transformation from assistance dependency support to sustainable endogenous development.

Keywords: rural vocational education; rural revitalization; digital intelligence