學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、獲取知識及生存技能的過程，對個體成長至關(guān)重要，而教育在此過程中主要起到引導(dǎo)和激勵的作用。作為教師，核心任務(wù)是幫助學(xué)生找到內(nèi)心的驅(qū)動力，促使其全面發(fā)展。為引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了關(guān)鍵三點內(nèi)容，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、建立科學(xué)的評價機制。通過有效措施，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，促使其全面發(fā)展。

在教育過程中，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獲取知識、技能與智慧的途徑，更是其發(fā)現(xiàn)自我、塑造個性、理解世界的過程。這一過程不僅需要積累外在知識，還需錘煉內(nèi)在品質(zhì)，是影響學(xué)生長期發(fā)展的關(guān)鍵過程。教師作為學(xué)生成長過程中的重要引路人，不僅要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為自我驅(qū)動、持續(xù)進步的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是一種高效、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，其核心在于學(xué)生的內(nèi)心驅(qū)動力，源自對知識的渴望、對未知的好奇以及對自我實現(xiàn)的追求。當(dāng)學(xué)生能夠從內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛和追求時，便能更主動地探索知識，在學(xué)習(xí)道路上越走越遠。而教師不僅是知識的傳遞者，更是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動力、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。在實踐教學(xué)中，不同的學(xué)生擁有不同的興趣、特長與潛能，所以教師的任務(wù)在于通過多樣化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本次研究主要對激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略進行探索，以期為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

1當(dāng)前教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力

在當(dāng)下教育環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，但若要實現(xiàn)這一目標(biāo)需要面對很多挑戰(zhàn)，其中最突出的問題便是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的原因復(fù)雜多樣，通常會包含以下兩個方面。

其一，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要側(cè)重知識灌輸及應(yīng)試技巧訓(xùn)練，并不重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此種形勢下，學(xué)生大多被動接受知識，缺乏主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的機會，長此以往，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感進而失去學(xué)習(xí)動力。其二，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生所面臨的信息沖擊以及誘惑不斷增加，網(wǎng)絡(luò)、游戲、社交媒體等新鮮事物層出不窮，吸引了學(xué)生的眼球和注意力。與之相比，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式更加缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)業(yè)壓力與競爭壓力也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生大多承擔(dān)著沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進而產(chǎn)生逃避、抵觸的心理。分析更深層次的原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)意義的深刻認(rèn)識與理解，大多將學(xué)習(xí)視為一種外在的任務(wù)與負(fù)擔(dān)，而非內(nèi)在的需求與追求。所以，在面對學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)時，更容易選擇放棄與逃避。

由此可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的問題并非一朝一夕形成的，而是由多種因素共同作用導(dǎo)致的結(jié)果。為有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要從多個方面入手，改革教學(xué)方式、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)意義感等，以期為學(xué)生創(chuàng)造一個更加積極、主動、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2教師教學(xué)方法單一

教師教學(xué)方法單一主要表現(xiàn)為，教學(xué)過程中過度依賴某一種或幾種固定教學(xué)方法，如講授法、問答法等，并未探索和創(chuàng)新其他多種教學(xué)方法。此種教學(xué)單一性致使教學(xué)缺乏靈活性與創(chuàng)新性，無法有效滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性受到限制。導(dǎo)致教師教學(xué)單一問題出現(xiàn)的原因較多，其根源在于多方面因素的交織與影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試教育的壓力下，部分教師過于注重知識傳授和應(yīng)試技巧訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這一理念指導(dǎo)下，教師更傾向于采用簡單直接、易于掌控的教學(xué)方法，來保證教學(xué)進度和應(yīng)試成績穩(wěn)定。同時，因為教師時間、精力有限，部分教師難以持續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法相對陳舊、單一。而學(xué)校方面，因缺乏對教師的培訓(xùn)和交流機制，導(dǎo)致教師無法有效借鑒和學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法及經(jīng)驗。除此之外，因教學(xué)資源匱乏，教師難以采用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法展開教學(xué)，進而導(dǎo)致教學(xué)方法創(chuàng)新性、多樣性受到了限制。

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法單一是非常重要的一個問題，根源在于傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教育壓力、教師自身技能提升困難以及教學(xué)資源有限等多方面因素共同影響。為有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要從多個方面入手，為學(xué)生打造一個多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為后續(xù)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.3學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識

在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生展現(xiàn)主觀能動性、積極參與并深入思考有趣問題的過程。然而，當(dāng)下多數(shù)學(xué)生都缺乏這種主動學(xué)習(xí)意識，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因較多。例如，生物知識相對深奧、晦澀難懂，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)受到了一定阻礙。面對復(fù)雜的概念和理論，部分學(xué)生選擇逃避深入探究，更傾向于直接獲取答案，以滿足應(yīng)試教育需求。此類學(xué)生大多忽視了學(xué)習(xí)過程中的思考和探索環(huán)節(jié)，只是單純地關(guān)注最終結(jié)果。此外，學(xué)生對于教師和同學(xué)的依賴度比較高，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，他們習(xí)慣在別人的啟發(fā)或者要求下進行學(xué)習(xí)，缺乏主動探索和獨立思考的能力。例如，在生物課程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被要求進行知識思考時，部分學(xué)生并不愿意主動進行思考，而是直接查閱書本，進行機械性的記憶和背誦。此種學(xué)習(xí)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。在學(xué)生的意識當(dāng)中，生物知識主要是通過背誦、記憶等方式來獲取的。然而，生物學(xué)科雖充滿魅力，卻相對深奧，需要學(xué)生主動探索、深入思考、不斷創(chuàng)新。只有當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過思考和探索之后，才能真正理解生物知識的內(nèi)涵和價值，進而有效培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣。

所以，教師需要不斷反思并改進當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，只有這樣才能夠培養(yǎng)出真正具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才，從而為社會進步和發(fā)展作出貢獻。

2激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力過程中，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境非常重要，其核心在于通過構(gòu)建與學(xué)生生活實際緊密相連、富有探索性和趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在實踐過程中，教師首先需要深入了解學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生實際生活的結(jié)合點。這要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生的溝通交流，了解他們的關(guān)注點與興趣所在，以便在設(shè)計教學(xué)情境時能夠精準(zhǔn)切入，引起學(xué)生的共鳴。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，巧妙設(shè)計教學(xué)情境，在情景設(shè)計中采用故事、游戲、實驗等多種手段，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體、生動、可感的內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。以人教版生物選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》為例，教師在講解“體溫調(diào)節(jié)”這一知識點時，可以先向?qū)W生講述關(guān)于極地探險家在極端寒冷環(huán)境中保持體溫的故事，引起學(xué)生的好奇心和興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“為什么人體能夠在不同環(huán)境溫度下保持相對穩(wěn)定的體溫？”提出問題后，教師組織學(xué)生進行分組實驗，通過模擬不同環(huán)境溫度下人體體溫的變化，探究體溫調(diào)節(jié)機制。在實驗過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、觀察現(xiàn)象、分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)情境設(shè)計，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握體溫調(diào)節(jié)知識點，還能在探究過程中激發(fā)對生物學(xué)的興趣與熱愛，有效提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.2設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與獎勵機制

在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的過程中，必須設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立有效的獎勵機制，通過為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向和動力源泉，促使其更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。實施這一策略時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況制定具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既需要設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，又需要保證目標(biāo)具有可實現(xiàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與探索欲望。同時，教師還需與學(xué)生共同商討，保證目標(biāo)既符合教學(xué)要求又貼近學(xué)生需求。隨后，教師還須設(shè)計一套公平、公正的獎勵機制，激勵學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。獎勵可以包括物質(zhì)獎勵與精神獎勵，如小禮品、榮譽證書、表揚信等，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。此外，須注意設(shè)計獎勵機制的多樣性，以滿足不同學(xué)生的需求與興趣。以人教版生物選擇性必修一“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”中的“血糖調(diào)節(jié)”為例，教學(xué)前教師可以設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎勵機制。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生能夠充分理解血糖調(diào)節(jié)的基本原理，掌握胰島素與胰高血糖素在血糖調(diào)節(jié)中的作用，并能運用所學(xué)知識解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

（2）獎勵機制

對于達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師給予“血糖調(diào)節(jié)小專家”榮譽稱號，并在班級內(nèi)進行表彰。同時，教師還可以準(zhǔn)備一些與血糖調(diào)節(jié)相關(guān)的科普讀物或?qū)嶒炂鞑淖鳛楠剟睿约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。對于在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以額外給予免作業(yè)卡或優(yōu)先參與實驗等特權(quán)，以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

通過設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)和建立獎勵機制，學(xué)生不僅能夠明確學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能在追求目標(biāo)的過程中獲得成就感與滿足感，進而更加積極地投入到自主學(xué)習(xí)中。

2.3引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)能力

為有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、劣勢以及潛在的學(xué)習(xí)潛能，進而激發(fā)學(xué)生的自信心與自我驅(qū)動力，使其能夠更加主動地投入學(xué)習(xí)活動中。在實踐教學(xué)中，教師可通過課堂討論、問卷調(diào)查或個別訪談等方式，收集學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的看法與感受，引導(dǎo)學(xué)生開始思考并關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。隨后，教師可設(shè)計一系列針對性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在實踐中體驗自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足。例如，組織小組討論、角色扮演、實驗操作等活動，讓學(xué)生在互動中展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力，同時觀察他人表現(xiàn)，從而更全面地認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行反思與總結(jié)，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得與體會，幫助學(xué)生加深對自身學(xué)習(xí)能力的理解，并從他人經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)策略。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況為其提供個性化的學(xué)習(xí)建議與指導(dǎo)，包括適合的學(xué)習(xí)資源、提供針對性練習(xí)與反饋以及設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃等，以此幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)自信心。

以人教版生物選擇性必修一“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”一課中的“水鹽平衡調(diào)節(jié)”為例，教師可以設(shè)計一次實驗操作活動，讓學(xué)生在實驗中觀察并記錄不同條件下動物體內(nèi)水鹽平衡的變化。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠直觀理解水鹽平衡調(diào)節(jié)原理，還能在實踐中提升自己的觀察與分析能力，從而更加自信地投入后續(xù)學(xué)習(xí)中。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享實驗心得與體會，鼓勵學(xué)生提出改進實驗的建議與想法，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)造力。

3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

3.1教授自主學(xué)習(xí)方法

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教授學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)方法非常重要，可幫助學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)、獨立思考與問題解決能力，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中更加主動、高效地探索知識。在教學(xué)過程中，教師必須向?qū)W生明確自主學(xué)習(xí)的概念與重要性，讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)不僅是個人發(fā)展需要，也是終身學(xué)習(xí)的基石。通過課堂講解、案例分享等方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與熱情。課堂中，教師需要系統(tǒng)教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、高效閱讀并理解文本、正確做筆記與總結(jié)、提出問題與尋找答案等，并結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容，通過示范與練習(xí)幫助學(xué)生掌握上述方法。

以人教版生物選擇性必修一“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”中的“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂一個關(guān)于免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等。

然后，教授學(xué)生高效閱讀免疫調(diào)節(jié)相關(guān)章節(jié)，提取關(guān)鍵信息，并做筆記。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生提出問題，如“免疫細胞是如何識別并清除病原體的？”引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式尋找答案。同時，教師還可以教授學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館等學(xué)習(xí)資源，以及評估個人學(xué)習(xí)成果與效果，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并給予及時反饋與指導(dǎo)，通過定期自主學(xué)習(xí)匯報、小組討論、個別輔導(dǎo)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與困難，為其提供有針對性的幫助與支持。同時，鼓勵學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與互助文化。

3.2小組合作探究學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師可通過組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生之間進行合作與交流，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等將學(xué)生分為若干個小組，每個小組人數(shù)不宜過多， 5～6 人即可，保證每位學(xué)生都能充分參與到討論與探究中。同時，教師應(yīng)保證小組成員之間具有一定的互補性，以便學(xué)生在合作中能夠相互學(xué)習(xí)、共同進步。其次，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容為每個小組設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，注意所設(shè)定的小組目標(biāo)必須具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。以人教版生物選擇性必修一為例，教師可以設(shè)定“探究人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制”作為小組合作學(xué)習(xí)的主題，要求學(xué)生通過查閱資料、討論交流等方式，深入理解人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)原理及其在實際生活中的應(yīng)用。在小組合作探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、分享觀點，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重他人的意見。同時，教師應(yīng)為小組提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。最后，每個小組應(yīng)通過制作PPT、撰寫報告、口頭匯報等方式進行展示和分享學(xué)習(xí)成果。在展示過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行反思與評價，以便學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點與不足，并在未來的學(xué)習(xí)中加以改進。

以人教版生物選擇性必修一“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”中的“探究人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制”為例，一個小組可以選擇研究“體溫調(diào)節(jié)”這一子主題，小組成員通過查閱資料、討論交流，了解到體溫調(diào)節(jié)的基本原理、影響因素以及在實際生活中的應(yīng)用。在展示過程中，學(xué)生不僅詳細闡述了體溫調(diào)節(jié)機制，還結(jié)合實例進行了生動說明，贏得了同學(xué)們的廣泛好評。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作、問題解決等多方面能力。

3.3自主學(xué)習(xí)評價反饋

為有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須建立有效的自主學(xué)習(xí)評價反饋機制，促進學(xué)生自我反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進而提升學(xué)習(xí)效果。教師通過讓學(xué)生參與評價過程，了解自身的學(xué)習(xí)狀況，從而激發(fā)學(xué)生的持續(xù)改進動力。在實踐中，教師應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)、要求，保證評價公正性、有效性，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度、學(xué)習(xí)方法運用、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)等。同時，教師應(yīng)向?qū)W生解釋評價的目的和意義，讓學(xué)生明白評價不是簡單的分?jǐn)?shù)評判，而是幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。教師還可設(shè)計一套自主學(xué)習(xí)評價表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價，包括學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)中遇到的困難與收獲等，指導(dǎo)學(xué)生定期填寫評價表，反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并提出改進建議。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料、觀看視頻等方式，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要填寫自主學(xué)習(xí)評價表，對自身的學(xué)習(xí)情況進行評估。隨后，教師組織學(xué)生進行小組互評，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自身的學(xué)習(xí)成果和自我評價，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。通過小組互評，學(xué)生可以更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，同時也可以從他人評價中獲得新視角和新啟發(fā)。此外，教師還需對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評價進行反饋和總結(jié)，肯定學(xué)生的努力和進步，指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。

4結(jié)語

由此可知，在實踐教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進其個性化發(fā)展、提高教學(xué)有效性的重要途徑。作為教師，需要積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造一個充滿活力、挑戰(zhàn)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)）