中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 新課標(biāo)修訂的背景、主要變化及特點(diǎn)

1.1 修訂背景

在實(shí)施2011版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，雖然取得了較好的成效，但隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革步伐的加速，依舊暴露出諸多問題。比如，課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展銜接不夠緊密，對學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)缺乏足夠重視，教學(xué)方式比較單一等。因此，為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，2022版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。新課標(biāo)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，致力于實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本目標(biāo)，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)、科學(xué)探究和實(shí)踐操作技能。新教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，其使用對于提升教育教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

1.2 主要變化及特點(diǎn)

1.2.1 明確育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹立德樹人這一根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新課標(biāo)將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo)，貫穿于課程的各個(gè)方面。

文章編號(hào)：1003-6148（2025）6-0027-5

1.2.2 內(nèi)容結(jié)構(gòu)明晰，注重實(shí)踐操作

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培育，增加了實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容；新課標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新整合與優(yōu)化，形成了“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐\"五個(gè)一級(jí)主題1，使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學(xué)；新課標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增加了科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容。

1.2.3 學(xué)科素養(yǎng)鮮明，貼近社會(huì)生活

新課標(biāo)對物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，其內(nèi)涵涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，將其貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)體系等方面。同時(shí)，新課標(biāo)反映了現(xiàn)代科技發(fā)展的成果和社會(huì)需求的變化，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

1.2.4 教學(xué)方式多樣，評價(jià)體系全面

新課標(biāo)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，如問題導(dǎo)向教學(xué)、探究式教學(xué)、情境模式教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)等，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)成效；新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，注重過程評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和綜合性評價(jià)，構(gòu)建全面、客觀的評價(jià)體系，以此來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2 北師大版初中物理新教材的結(jié)構(gòu)體系和編寫特點(diǎn)

2.1 結(jié)構(gòu)體系

2.1.1 單元結(jié)構(gòu)

北師大版新教材按照“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量\"等主題，將初中物理知識(shí)劃分為不同的單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心概念展開，形成

了清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

2.1.2 章節(jié)結(jié)構(gòu)

每個(gè)單元下設(shè)若干個(gè)章節(jié)，章節(jié)之間相互聯(lián)系，逐步深入。每個(gè)章節(jié)都包含了“引言”“主要內(nèi)容”“例題”“練習(xí)\"等部分，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)和完整。

2.1.3 欄目設(shè)置

新教材設(shè)置了多個(gè)欄目，如“實(shí)驗(yàn)探究”“思考與討論”“拓展閱讀”等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更好的學(xué)習(xí)方式。北師大版初中物理新教材內(nèi)容框架如圖1所示。

2.2 編寫特點(diǎn)

新教材編寫符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有各自的特點(diǎn)[2]。北師大版初中物理新教材編寫具有如下特點(diǎn)：第一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，新教材堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感；第二，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐等內(nèi)容，為學(xué)生拓展出更廣闊的實(shí)踐天地和創(chuàng)新平臺(tái)；第三，體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，新教材注重體現(xiàn)物理學(xué)科的探究性、綜合性和實(shí)踐性，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)推理、問題解決等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐技能；第四，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，新教材注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際場景中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而提升其應(yīng)用能力和解決問題的能力；第五，內(nèi)容更加新穎，新教材根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的成果和社會(huì)需求的變化，使課程內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際需求。

3基于新課標(biāo)的初中物理新教材使用策略探究

3.1 深入研讀新課標(biāo)，把握教學(xué)方向

物理教師平時(shí)要深入研讀新課標(biāo)，理解新課標(biāo)的教學(xué)理念、目標(biāo)和課程內(nèi)容，把握教學(xué)的方向。要明確新課標(biāo)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)，還要關(guān)注新課標(biāo)對課程內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以新課標(biāo)為綱，以新教材為理論依據(jù)和實(shí)施手段，使新課標(biāo)更好地服務(wù)新教材。

3.1.1 明確課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)

了解課程性質(zhì)與理念，明確物理是一門自然科學(xué)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、操作性等特點(diǎn)[3]。新課標(biāo)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以身邊常見的物理現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來解釋生活中的各種現(xiàn)象。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的核心體現(xiàn)，它涵蓋了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等關(guān)鍵要素。例如，在教授“浮力\"這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀，讓學(xué)生理解浮力是流體對物體在豎直方向上向上和向下的壓力差。通過科學(xué)探究，得出浮力大小與液體密度、排開液體體積等因素有關(guān)的結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

3.1.2 剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，建立結(jié)構(gòu)模型

新課標(biāo)將初中物理內(nèi)容劃分為不同主題，如物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等。教師要深入研究每個(gè)主題下的具體內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。以“運(yùn)動(dòng)和相互作用\"主題為例，對于“速度\"這一概念，不僅要讓學(xué)生掌握速度的計(jì)算公式，還要理解速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量這一觀點(diǎn)，并且能夠在具體情境中解決實(shí)際問題。在講授抽象概念時(shí)，可以采用模型建構(gòu)的方法。如在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建原子核式結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生理解原子的組成；在講解天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以借助視頻資源展示行星繞太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生有更直觀的感受。

3.1.3 對比新舊課標(biāo)，制訂教學(xué)策略

通過對2011版課標(biāo)與2022版課標(biāo)的對比研究，確立教學(xué)策略。

（1）確定評價(jià)方向，例如，在考查學(xué)生對“機(jī)械能守恒定律”的掌握程度時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對定律內(nèi)容的記憶，還要考查學(xué)生能否運(yùn)用該定律解決實(shí)際問題。

（2）制訂教學(xué)策略，可依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)。對于高層次的學(xué)業(yè)要求，教師可以在教學(xué)中設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如在探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行誤差分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

3.2 整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1 教材內(nèi)容整合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，物理課程要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系以及跨學(xué)科實(shí)踐。那么，在整合教材時(shí)，要將物理知識(shí)與數(shù)學(xué)計(jì)算、化學(xué)變化等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。針對初中生的認(rèn)知從直觀到抽象、從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律，適時(shí)整合教材內(nèi)容。例如，在講解力現(xiàn)象時(shí)，先從生活中最常見的重力和彈力入手，讓學(xué)生懂得什么是力？再深入到牛頓第一定律等較抽象的知識(shí)。教材內(nèi)容的整合要循序漸進(jìn)，逐步提高，可以進(jìn)行跨章節(jié)整合。比如，在學(xué)習(xí)了電學(xué)部分的“串并聯(lián)電路”后，可以提前引入“歐姆定律\"的一些內(nèi)容，然后通過實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電壓、電流、電阻的關(guān)系，這樣有助于學(xué)生更好地理解和掌握歐姆定律，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：根據(jù)整合后的教材內(nèi)容重新確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在整合了“浮力\"相關(guān)章節(jié)的教材內(nèi)容后，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述浮力的概念，熟練運(yùn)用阿基米德原理計(jì)算浮力的大小，通過具體實(shí)驗(yàn)來探究影響浮力大小的因素，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察能力和科學(xué)探究精神。教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。例如，在“光的直線傳播\"的教學(xué)中，可以采用演示法，通過教師演示光線在空氣、玻璃等介質(zhì)中的傳播路徑，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。再如，在“摩擦力\"的教學(xué)中，可以采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，導(dǎo)人部分要新穎，引人方法可以從生活中的物理現(xiàn)象或者科學(xué)故事入手。例如，在講解“磁場\"時(shí)，先講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，要注重知識(shí)的邏輯性和連貫性，合理設(shè)置提問、小組討論等環(huán)節(jié)。

（3）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：評價(jià)方式要多元化，包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。教學(xué)中可以通過課堂提問、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等方式進(jìn)行形成性評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予積極評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)可以通過檢測等形式進(jìn)行，檢測內(nèi)容要涵蓋整合后的教材重點(diǎn)知識(shí)，并且注重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和科學(xué)探究精神。

3.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

融合新課標(biāo)與新教材，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，一要基于新課標(biāo)理念，挖掘新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在“探究影響浮力大小的因素\"實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合新教材內(nèi)容和新課標(biāo)的跨學(xué)科實(shí)踐要求，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理與工程學(xué)科，設(shè)計(jì)自制潛水艇模型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過計(jì)算浮力的大小、調(diào)配壓載水艙重力的大小，來實(shí)現(xiàn)物體的沉浮。二要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度。例如，在學(xué)習(xí)“電學(xué)\"時(shí)，借助虛擬實(shí)驗(yàn)室反復(fù)測試電路連接情況，分析不同元件對電路的影響，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材和時(shí)間的限制，通過各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)，大大提高課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使新課標(biāo)更好地適應(yīng)新教材。

3.4 開展跨學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)與新教材的融合對開展跨學(xué)科實(shí)踐意義重大。例如，物理與生物學(xué)科融合，“植物的光合作用與能量轉(zhuǎn)化\"實(shí)踐較為典型，教師可以從新教材中的能量守恒定律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)物理與生物的跨學(xué)科實(shí)踐。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先要運(yùn)用物理知識(shí)理解光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能這一抽象概念，通過探究光合作用的條件，深入分析植物如何利用光能合成有機(jī)物并儲(chǔ)存能量。同時(shí)借助數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如計(jì)算光合作用效率與光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度等因素之間的數(shù)量關(guān)系。這種跨學(xué)科實(shí)踐有助于學(xué)生打破學(xué)科壁壘，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維能力、探究能力、實(shí)操能力以及從多學(xué)科視角解決實(shí)際問題的能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對綜合型人才的需求。教師要整合物理學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生提供跨學(xué)科實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決跨學(xué)科實(shí)踐中遇到的問題。跨學(xué)科實(shí)踐中確定選題思路的路徑如圖2所示。

3.5 融合信息技術(shù)，提高教學(xué)效果

教師要利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，如采用多媒體課件、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；教師還可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)評價(jià)，如在線測試、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供反饋。例如，新教材中的電學(xué)部分較為抽象，教師可借助多媒體動(dòng)畫展示電流在電路中的流動(dòng)路徑，形象地呈現(xiàn)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路電流的規(guī)律和特點(diǎn)。又如，在課堂教學(xué)中，探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，利用傳感器與計(jì)算機(jī)連接。傳感器能精確測量物距、像距以及像的大小等數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)反饋到電腦屏幕上生成圖像。這使得學(xué)生能更直觀、準(zhǔn)確地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，減少誤差帶來的困惑。再如，在探究“宇宙和微觀世界\"時(shí)，借助虛擬天文館、原子結(jié)構(gòu)模型等軟件，學(xué)生仿佛置身于浩瀚宇宙或微觀粒子世界，這樣做會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

3.6 構(gòu)建評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師通過構(gòu)建多元化評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在個(gè)性、體質(zhì)、能力和素養(yǎng)等各方面得以提升。具體可采用以下方式：一要注重過程評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況（如實(shí)驗(yàn)操作、小組合作等），及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。例如，在小組合作探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素\"實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，包括能否與小組成員有效溝通交流。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也可納人評價(jià)。二要開展表現(xiàn)性評價(jià)，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目作品、口頭匯報(bào)等，全面評價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，讓學(xué)生制作簡易的投石機(jī)，從設(shè)計(jì)草圖的科學(xué)性、材料選擇的合理性到制作工藝等都成為評價(jià)的內(nèi)容。這樣的多元化評價(jià)體系促使學(xué)生在知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)技能、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維等多方面全面發(fā)展。三要實(shí)施綜合性評價(jià)，將表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)“力學(xué)”板塊時(shí)，將多元化評價(jià)體現(xiàn)得淋漓盡致，傳統(tǒng)的紙筆測試只考查學(xué)生對公式、定理的記憶和簡單應(yīng)用。

4 實(shí)施建議

教育是不斷發(fā)展和變化的，未來的教學(xué)還需要教師不斷探索與創(chuàng)新。因?yàn)榱x務(wù)教育階段物理新教材的使用才剛剛起步，所以我們只能摸著石頭過河。在新教材使用過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題和不足，我們不能知難而退，而應(yīng)搶抓機(jī)遇，迎頭趕上，迎接各種挑戰(zhàn)[4]。為了使新課標(biāo)能更好地服務(wù)新教材，特提出如下改進(jìn)建議：一要加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，如組織教師參加物理學(xué)科培訓(xùn)、跨學(xué)科培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等；二要強(qiáng)化豐富教學(xué)資源，教育部門和學(xué)校要豐富教學(xué)資源，如提供實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，為教師教學(xué)提供支持；三要合理安排教學(xué)時(shí)間，如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)模式、提高教學(xué)效率等，確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)平衡。

5 結(jié)束語

新課標(biāo)下初中物理新教材的使用策略是一項(xiàng)強(qiáng)大的教育工程，需要教育主管部門、學(xué)校、教師、家長等多方力量的努力協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共贏。新教材的推行，不僅是教學(xué)內(nèi)容的更新，更是教育理念和教學(xué)方法的深刻變革。所以，作為新時(shí)代的物理教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)評價(jià)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思，利用業(yè)余時(shí)間積極參加關(guān)于新教材的培訓(xùn)與交流，梳理新的教學(xué)思路，拓展新的教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)完善的評價(jià)體系，探索創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，打造全面合理的評價(jià)機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)與新教材的深度融合，讓核心素養(yǎng)在物理課堂中落地生根開花。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃恕伯，黃曉標(biāo)，李友安.我身邊的初中物理問題探索[M].南昌：江西教育出版社，2024.

[4]邢耀剛.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以北師大版八年級(jí)物理下冊第六章為例[J].物理通報(bào)，2023（2）：80-83.

（欄目編輯 劉榮）