[作者簡介］（1989），女，二級教師，從事中小學教學研究。

[中圖分類號］G633.34 ［文獻標志碼］A

寫作能力是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標之一。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意[1]。在新時代教育改革背景下，作文教學引導學生樹立正確的價值觀、提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)學生寫作能力的提高，是中學語文教學的重中之重。

一、中學語文作文教學現(xiàn)狀及存在的問題

中學語文作文的教學環(huán)節(jié)普遍存在學生參與度與積極性偏低的問題，主要原因是學生存在寫作思想誤區(qū)，缺乏必要的寫作訓練；教師作文教學思想認識不足、缺乏長期計劃，教學方法單一。

（一）學生存在寫作的思想誤區(qū)

很多中學生對學習寫作有誤解，覺得寫作能力是天生的，練習沒有用。甚至有些家長也存在這個誤區(qū)，說寫作是一門“藝術(shù)”，是需要“天分”的。

作為作文創(chuàng)作活動的核心參與者，中學生的心理狀態(tài)在決定其寫作成果質(zhì)量上扮演著至關(guān)重要的角色。然而，一個普遍存在的現(xiàn)象是，“作文困境”這一心理障礙長期以來都深刻影響著中學生的寫作體驗，導致他們在面對寫作任務時普遍持有消極態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。此外，傳統(tǒng)教學模式中，教師在作文指導上往往沿用固定化、模式化的教學方法，這種缺乏創(chuàng)新與靈活性的教學策略，限制了學生寫作潛能的發(fā)揮。學生在這樣的教學環(huán)境下，容易陷入被動接受知識的狀態(tài)，難以形成個性化的寫作思維與策略，進而難以在文章中自然流露出真摯的情感與深刻的見解，影響了作文內(nèi)容的真實性和感染力，

（二）學生素材積累不足、缺乏寫作訓練

在審視學生日常作文的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在構(gòu)建作文框架時缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，即便是最基礎(chǔ)的語句流暢性要求，也有部分學生難以達標，遑論創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的佳作。盡管多數(shù)中學生能夠完成作文任務，但其作品往往呈現(xiàn)出內(nèi)容平鋪直敘、結(jié)構(gòu)松散無序的特點。在人物描繪上，學生難以精準捕捉個性特征與細膩情感；而在事件敘述中，則難以有效凸顯核心主題，語言運用顯得生硬，難以觸動人心，情感表達亦顯蒼白無力。

1.學生日常寫作素材積累不足

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深度融入學生的生活之中。電視、手機以及平板電腦等充斥著學生課余時間。在這一社會生態(tài)中，閱讀活動似乎逐漸被邊緣化，學生的閱讀習慣和文字積累意識顯著減弱。由于課余時間閱讀活動的匱乏，學生的知識儲備相對薄弱，這一現(xiàn)象在寫作過程中尤為凸顯，“提筆忘字”的困境屢見不鮮。受此影響，學生的視野受到限制，寫作時往往捉襟見肘，搜索枯腸，難以產(chǎn)出內(nèi)容豐富、質(zhì)量上乘的文章，呈現(xiàn)出“擠牙膏式”的寫作狀態(tài)。

2.學生缺乏必要的寫作訓練

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睂W生想在寫作上有卓越表現(xiàn)，創(chuàng)作出高質(zhì)量、高水平的文章，必須強化日常的實踐與鍛煉，以確保寫作成效的顯著提升。然而，學生在日常生活中未能培養(yǎng)撰寫日記、隨時練筆的良好習慣，寫作能力基礎(chǔ)薄弱。

（三）教師作文教學業(yè)務能力不足，缺乏長期計劃

在教育教學實踐中，教師往往未能充分踐行以學生為中心的教學理念，傾向于采取一種較為被動的授課方式，即過分強調(diào)學生的聽講與筆記記錄，而將課件展示視為教學任務的完成標志，隨即要求學生進行寫作練習。在這種模式下，教師未能有效評估學生對教學內(nèi)容的接受程度與內(nèi)化效果，忽視了寫作課程中核心知識與技能的深人傳遞與吸收。因此，教師的教授活動與學生的學習過程之間缺乏緊密的互動與融合，難以激發(fā)學生的主動學習熱情，導致課堂氛圍顯得單調(diào)乏味，缺乏活力與深度。

1.教師作文教學業(yè)務能力不足

部分教師在專業(yè)素養(yǎng)方面尚存在有待加強之處。由于早年語文學習基礎(chǔ)不夠堅實，加之閱讀習慣的缺失與鉆研精神的不足，部分教師往往在寫作理論知識上顯得匱乏，教學經(jīng)驗也相對有限。部分教師過分偏重于課外閱讀的積累，卻忽視了對學生寫作技能進行有針對性的訓練。廣泛的閱讀與背誦是語文學習不可或缺的基石，但作文能力的提升還需輔以教師的精準指導與個性化反饋，兩者相輔相成，才能促進學生寫作能力的全面發(fā)展。

教師自身寫作能力的提升成為優(yōu)化作文教學的核心。教師應致力于通過閱讀與寫作的雙軌并行，不斷積累語言素材，豐富寫作經(jīng)驗。同時，加強對寫作理論的學習，掌握寫作的基本規(guī)律與技巧，以便更有效地指導學生。此外，積極參與寫作實踐，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，可以有效提升教師寫作能力和教學水平。

此外，在作文指導過程中，教師應根據(jù)作文命題或要求，親自撰寫范文，以此作為指導學生作文的直觀材料。這種親自動筆的寫作實踐，對學生而言是極為寶貴的指導資源，它能夠發(fā)揮真正的示范作用，提高作文教學的效率，同時也促進了教師自身專業(yè)水平的提升，形成教學相長的良性循環(huán)，推動學生不斷進步。

作文批改也是教師工作的一大挑戰(zhàn)，尤其是面對質(zhì)量欠佳的作文時，教師常感到力不從心，部分教師因此選擇回避或簡化批改過程。由于批改任務繁重，涉及大量腦力勞動且成效非即時顯現(xiàn)，許多教師在作文批改上則顯得敷衍，僅進行表面性的修正與簡短評價，這種批改方式難以有效促進學生寫作能力的實質(zhì)性提升。

2．教師缺少長期穩(wěn)定的作文教學計劃

寫作作為一種自我表達與溝通的手段，其核心在于滿足個體自我表達與實現(xiàn)有效交流的需求。學生寫作能力的塑造與提升，本質(zhì)上是一個逐步深人、持續(xù)連貫的過程。然而，部分教師忽視了作文教學的系統(tǒng)性規(guī)劃，轉(zhuǎn)而將重心置于短期的框架構(gòu)建技巧傳授上。這種缺少長期穩(wěn)定的作文教學計劃的做法，不僅背離了學生的學習認知規(guī)律，還可能導致學生產(chǎn)生學習惰性，甚至造成知識結(jié)構(gòu)的混亂與碎片化。

學生初學寫作的過程中經(jīng)常面臨表達障礙，作文中充斥著語法錯誤、用詞不當及邏輯混亂等問題，需要細致入微的批改與糾正。這就要求教師逐句審閱，修正語病，調(diào)整語序，標注遺漏并引導學生補全內(nèi)容。更重要的是，修改后的作文應要求學生重新譽寫，此過程不僅是對原作的再審視，也是提升自我修改能力的寶貴機會，只有通過這樣的嚴格訓練，學生的作文水平方能穩(wěn)步提升。

（四）教師作文教學方法單一

在當前的中學語文教學中，存在著“單向傳授”的現(xiàn)象，教師采用的訓練手段顯得單調(diào)，缺乏靈活性。傳統(tǒng)作文教學模式往往局限于“教師主導講授一學生被動接受任務—獨立完成寫作—教師統(tǒng)一批改并點評”的流程，這一模式顯得機械而固定。在作文教學的后續(xù)環(huán)節(jié)中，一些教師的批改與講評往往出現(xiàn)泛泛而談、缺乏針對性的問題，這就極大地限制了學生從中獲得具體且有效的學習反饋與成長機會。部分教師依據(jù)長期的教學經(jīng)驗，傾向于歸納出各類作文的“標準化框架”或“模板”，讓學生依照這些既定模式進行寫作練習。

一些教師的教學方法往往趨于單一化，或過度依賴多媒體課件，而未能充分考慮學生的個體差異與學習需求實施更具針對性的教學策略。在這種教學模式下，學生往往處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動思考與深度探究的機會，難以激發(fā)其內(nèi)在的學習情感與共鳴，導致知識傳授效果大打折扣[2]

二、中學語文作文教學應實施的對策

為改善當前語文教學中的不利局面，提高中學生作文寫作能力，語文教師需要實施有針對性的教學。

（一）循循善誘，激發(fā)學生的自信心

“循循”是有次序，分先后。一篇作文不可能一下子解決所有問題，先解決哪個問題，后解決哪個問題，甚至是哪個問題需要下功夫，哪個問題可以自行消解，都需要教師細心研究?！吧普T”，是善于尋找方法，琢磨合適的對策，因材施教。每個學生都有自己的表達方式，教師只需要啟發(fā)他們進行合適的表達就可以。先讓學生自己寫，之后教師適時地加以糾正和引導。要使學生有信心拿起筆，而不是拿起筆就蹙眉。一定要樹立學生正確的寫作觀念，注意培養(yǎng)孩子的寫作能力，注重生活積累、人生感悟，細致觀察、深刻體味。

（二）做好命題，讓學生自主積累素材進行寫作訓練

在作文教學的實踐中，通過精心設計的教學活動使學生親身體驗到成功的喜悅，可以有效激發(fā)其寫作興趣和積極性

學生的寫作興趣與教師的命題有關(guān)。命題必須活潑新穎，不拘一格。類似于《我的爸爸》《我的媽媽》《我的老師》這樣的作文題目，一是太籠統(tǒng)，讓學生無從下筆。二是涉及個人隱私，有的學生可能不愿提及這些內(nèi)容。因此，作文題要具體化，比如《爸爸的自行車》《媽媽的鍋碗瓢盆》等。總之，出題一要考慮到學生的興趣，二要注意給出的主題越具體越好，教師也好啟發(fā)，學生也好下筆，這樣的題目，才適合學生寫作，讓學生體驗到寫作的樂趣。

（三）注意指導過程，制訂長期穩(wěn)定的計劃

寫作初期應統(tǒng)一寫作內(nèi)容。給學生一個統(tǒng)一的寫作內(nèi)容，好處非常多。第一，能一目了然地了解每個學生的寫作能力，掌握學生之間寫作能力的差距，便于今后教師有針對性地指導。第二，不同學生面對同一件事和情景，寫出風格各異的作文，便于學生之間參與評判和討論。讓學生在討論的過程中，同時也反思了自己的寫作。第三，把不同風格的作文當成游戲，帶領(lǐng)學生一起順著“文風”把文章完善起來，每位學生都能積極參與到“創(chuàng)作”中，從而構(gòu)建一堂愉快的寫作訓練課。教師一定要對學生的寫作進行鼓勵，切不可打擊、摧毀學生的自信心。

教師制訂長期穩(wěn)定的作文教學計劃，在具體操作上，應著重構(gòu)建閱讀教學、課前口頭表達訓練與作文指導三者間的良性互動機制，確保讀寫能力的深度融合與相互促進，同時積極探索并激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，使之成為驅(qū)動學習的內(nèi)在動力。

1.強化閱讀教學，奠定口語表達與書寫基礎(chǔ)閱讀教學，作為語文課堂的基石，其核心在于通過學生的自主閱讀實踐，促進他們對文本情感的體悟與思想的探索。教師應當摒棄冗長的分析與空洞的說教，鼓勵學生沉浸于文本，通過閱讀去感知、去思考，因為文學作品的魅力正在于其豐富細膩的情感與深邃的思想能夠觸動讀者的心弦。在此基礎(chǔ)上，可以通過構(gòu)建多樣化的閱讀情境，如模擬話劇場景、創(chuàng)設實景氛圍、設置啟發(fā)性問題等來豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)其表達欲望，為課前說話訓練做好鋪墊，

2.深化口語表達訓練，搭建讀寫橋梁

口語表達訓練，作為閱讀教學與作文引導之間的橋梁，其重要性不言而喻。它不僅是對學生口語表達能力的鍛煉，更是對閱讀理解成果的鞏固與作文構(gòu)思的預熱。通過課前設置的三至五分鐘演講或?qū)υ挱h(huán)節(jié)，讓學生站在講臺上，面向全班展示自己的思考與感悟，不僅鍛煉了他們的膽量與勇氣，還培養(yǎng)了他們的口語表達能力與演講技巧。在這一過程中，教師需要精心策劃說話主題，確保貼近學生生活、緊扣教學重難點，同時鼓勵學生勇敢表達真實想法，逐步引導學生從敢說、能說向會說轉(zhuǎn)變。

3．優(yōu)化作文引導，實現(xiàn)讀寫說相融合

作文作為語文學習的最終落腳點，是對學生閱讀與口語表達能力的綜合檢驗。然而，當前學生的作文中普遍存在“假話”“空話”，這就要求教師在作文寫作教學中更加注重對學生真實情感表達的引導與對獨立思考的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，教師應引導學生將目光投向生活，從生活中汲取寫作素材，學會觀察、感悟與提煉。同時，鼓勵學生多讀、多說、多寫，通過閱讀積累語言素材，通過說話訓練鍛煉表達能力，最終將這些積累轉(zhuǎn)化為書面語言，形成具有真情實感的作文。此外，教師應給予學生充分的創(chuàng)作自由，鼓勵學生選用個性化的表達方式，并在作文評價中注重肯定學生的進步與閃光點，讓學生在成功的喜悅中不斷提升自我，形成良性循環(huán)。

閱讀教學、口語表達與作文引導三者之間相輔相成，共同構(gòu)成了語文教學中不可分割的有機整體。通過強化閱讀教學、深化口語表達、優(yōu)化作文引導，可以有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為他們未來的學習與生活奠定堅實的基礎(chǔ)

盡管作文教學確實遵循著一系列經(jīng)過實踐檢驗的原則與策略，但它卻絕非一種可以簡單復制、一成不變的教學模式。每一種教學技巧，無論多么精妙，都無法成為一把萬能鑰匙，適用于所有復雜多變的教學場景。作文教學的真正精髓，恰恰在于其持續(xù)不斷的創(chuàng)新性與靈活性，它要求我們堅決避免陷入僵化守舊、機械重復的誤區(qū)。正因如此，在作文教育的廣闊實踐領(lǐng)域，每一位教師都應當具備一種敏銳的洞察力，一種對新興教學理念與方法的敏銳感知能力。教師應當不斷探索與提煉那些新穎獨特、富有創(chuàng)意的教學方法，同時，還要能夠靈活有效地將這些方法融入到日常的教學活動中去，以期在潛移默化中實現(xiàn)作文教學效果的優(yōu)化與提升。只有這樣，才能確保作文教學始終充滿活力，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，引導他們寫出更加生動、真實、感人的作品。

總之，作文教學是培養(yǎng)學生語文“核心素養(yǎng)”的重要一環(huán)。中學作文教學目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師要學習創(chuàng)新方法，有效利用資源，指導學生掌握寫作的方法技巧，設法幫助學生解決寫作中遇到的困惑，讓作文教學變得豐富多樣、生動有趣，有效地激發(fā)學生寫作興趣，逐漸消除中學生寫作時的畏懼心理，讓他們不再為作文而煩惱，進而提升作文教學效果，有效培養(yǎng)中學生的語文素養(yǎng)[3-4] 。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]武淑珍.初中語文深度閱讀教學策略探究［J].學苑教育，2024（20）.

[3]王鵬，何芳，姚玉霞.核心素養(yǎng)背景下小學作文教學的優(yōu)化策略[J].甘肅教育，2024（19）.

[4]尚雅瓊.提高小學生作文能力之我見[J].作文成功之路，2020（46）.