doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.06.074

中圖分類號(hào)：G434；G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）06-0223-03

Exploration on the Development and Application of Micro course Teaching Mode in Vocational Schools in the Information Age

ZHANG Xiaoying1，2 （1.Shanxi Traditional Chinese Medicine School， Jinzhong O3o619，China; 2.Shanxi Health Vocational College，Jinzhong O3o619，China）

Abstract：Inthe eraof information technology，the micro course teaching mode hasbecome a model of computer multimedia innovation. With the increasing recognition of the value of micro video teaching，many vocationalcollges in China have used refined micro videos to reconstruct the core knowledge points of scientific courses in computer clasrooms，vividly reproducing the unique charm of micro course teaching in avisual and vivid form，injecting new vitalityintoclassroom teaching.Thisarticlestartswiththeconnotationofmicro lesons，focusesonthedevelopment of micro leson teaching models and the form ofresource integration，and combines the author's own teaching practice to explore theapplication path of micro lesson teaching models in the informationage.The aim is to fully explore the functionalvalueof micro lesson teaching andbetter enhance thecomprehensive literacyof vocationalcolege students.

Keywords： information age; micro course teaching; development; application; vocational school

1 微課的概念釋義

微課是一種以短視頻為呈現(xiàn)形式，基于多媒體技術(shù)，圍繞學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等）或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)、任務(wù)、主題活動(dòng)等）量身定制的情景化在線課程，能夠靈活適配多元學(xué)習(xí)需求，是信息化教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)突破性創(chuàng)新[1]。

2 微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)

2.1微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)流程涵蓋多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從選題確定、教學(xué)設(shè)計(jì)入手，到課件制作（整合文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等資源），再到視頻錄制（如PPT講解錄屏、實(shí)景拍攝等），最后經(jīng)過(guò)后期加工（包括剪輯、特效處理、字幕添加等）并輸出成品。這一系列步驟構(gòu)成了微課開(kāi)發(fā)的完整鏈條。

2.2微課教學(xué)模式開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)

首先，聲音質(zhì)量至關(guān)重要。高質(zhì)量的微課在教師聲音的清晰度與感染力、體態(tài)語(yǔ)言的生動(dòng)性與適切性等方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供了更具吸引力的視聽(tīng)體驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容清晰完整，整體教學(xué)效果良好。教師聲音的清晰度和感染力不僅取決于個(gè)人表達(dá)，還與錄制環(huán)境密切相關(guān)。

其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面必須清晰。優(yōu)秀的微課能夠通過(guò)PPT、動(dòng)畫、視瀕或操作演示等方式，清晰展示教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)效果是各要素綜合作用的結(jié)果?；旌箱浿品绞酵ǔ?yōu)于單一攝像機(jī)錄制，而全字幕添加則比部分字幕或無(wú)字幕更能提升觀看體驗(yàn)。字幕不僅能在嘈雜環(huán)境中確保視頻的可瀏覽性，還能補(bǔ)充視瀕中難以清晰表達(dá)的內(nèi)容。

最后，鏡頭組接的邏輯性是微課教學(xué)邏輯的重要體現(xiàn)。畫面切換應(yīng)與教學(xué)流程一致，確保教學(xué)內(nèi)容與教師講解同步呈現(xiàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3 微課教學(xué)資源的整合

隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及和學(xué)習(xí)型社會(huì)的深入構(gòu)建，信息化社會(huì)的快速發(fā)展使得現(xiàn)代課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)及其活動(dòng)特征逐漸顯現(xiàn)。在這一背景下，學(xué)習(xí)化課程（CurriculumforLearning）作為一種新型課程形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。它圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)及其優(yōu)化，不斷超越傳統(tǒng)信息化微課，致力于實(shí)現(xiàn)信息通信技術(shù)與課程開(kāi)發(fā)的雙向融合，從而推動(dòng)了微課整合模式逐步形成與發(fā)展[2]。

山西省中醫(yī)學(xué)校積極探索微課教學(xué)新模式，將微課資源融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。例如，在課前，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提前了解知識(shí)點(diǎn)；在課堂上，教師可以利用微課資源進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解，并開(kāi)展互動(dòng)討論，提高課堂效率；在課后，學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師利用微課資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

4 微課教學(xué)模式的應(yīng)用

當(dāng)前許多職業(yè)院校的培訓(xùn)工作仍在采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)化建設(shè)模式，投入大量資源，遵循固定流程，逐步推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目。這種方式已難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，投入產(chǎn)出比也逐漸降低。在此背景下，微學(xué)習(xí)與微課應(yīng)運(yùn)而生，并以其靈活高效的特點(diǎn)，迅速成為職業(yè)院校教師青睞的新型學(xué)習(xí)形式。這里列舉幾種微課教學(xué)模式應(yīng)用案例：

4.1“開(kāi)門見(jiàn)山式”微課教學(xué)模式

4.1.1“開(kāi)門見(jiàn)山式”微課簡(jiǎn)介

開(kāi)門見(jiàn)山式微課是一種直接切入主題的教學(xué)方式，教師在微課開(kāi)始時(shí)便明確介紹本節(jié)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。這種方法能夠迅速吸引學(xué)生注意力，幫助其把握知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)核心概念或關(guān)鍵問(wèn)題的精煉闡述，不僅凸顯了課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也為后續(xù)知識(shí)的深入講解提供了扎實(shí)的鋪墊。

4.1.2“開(kāi)門見(jiàn)山式”微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

開(kāi)門見(jiàn)山式微課以簡(jiǎn)潔明了、直奔主題為特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)此類微課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的引入需迅速吸引學(xué)習(xí)者注意力；講解過(guò)程應(yīng)緊湊高效；教學(xué)媒體的選擇需貼合內(nèi)容，注重直觀性與易懂性；總結(jié)部分應(yīng)突出重點(diǎn)，并且設(shè)置問(wèn)題用以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)習(xí)者切實(shí)掌握核心內(nèi)容。

4.1.3“開(kāi)門見(jiàn)山式”微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)

開(kāi)門見(jiàn)山式微課以直接點(diǎn)題為核心，清晰闡明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

山西省中醫(yī)學(xué)校積極探索信息化教學(xué)改革，將微課作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。為提高微課的趣味性和互動(dòng)性，學(xué)校鼓勵(lì)教師將微課制作應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，并取得了良好的教學(xué)效果。如在“Excel數(shù)據(jù)處理”學(xué)習(xí)中，教師利用PPT動(dòng)畫制作微課，動(dòng)態(tài)演示數(shù)據(jù)排序、篩選、公式計(jì)算及圖表生成的核心步驟，通過(guò)高亮標(biāo)注和箭頭指示突出重點(diǎn)操作，并對(duì)比操作前后的數(shù)據(jù)效果，直觀展示數(shù)據(jù)處理的高效性。微課中添加暫停按鈕方便分步講解，并設(shè)置問(wèn)題彈窗引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)需求選擇合適的數(shù)據(jù)處理方式。通過(guò)生動(dòng)直觀的動(dòng)畫演示，學(xué)生能夠快速掌握Excel數(shù)據(jù)處理技巧，提升學(xué)習(xí)興趣和操作效率，同時(shí)微課短小精悍，便于課堂使用和課后復(fù)習(xí)，助力理論與實(shí)踐結(jié)合。

4.2情境式微課教學(xué)模式

4.2.1情境式微課簡(jiǎn)介

情境是指能夠觸發(fā)情感反應(yīng)的具體自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境[4。從學(xué)生的角度出發(fā)，情境是激發(fā)其學(xué)習(xí)行為或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境和背景，它為學(xué)生提供了思考的智力空間，能夠喚起情感共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種情境既可以是一個(gè)具體事件，也可以是一系列信息素材。

（1）生活實(shí)例式。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或?qū)嶋H生產(chǎn)問(wèn)題引入新課，能夠幫助學(xué)生建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生思考如何系統(tǒng)化地管理班級(jí)學(xué)籍信息（如姓名、年齡、性別、籍貫和成績(jī)等），從而自然過(guò)渡到學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

（2）創(chuàng)設(shè)懸念式。圍繞微課內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)情境，提高學(xué)生的思維活躍度，并通過(guò)設(shè)疑激發(fā)好奇心與求知欲。如在PPT動(dòng)畫的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念式情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。教師設(shè)計(jì)一個(gè)“揭秘神秘寶藏”的互動(dòng)場(chǎng)景：幻燈片首頁(yè)展示一張藏寶圖和文字“你能找到寶藏嗎？”點(diǎn)擊后，藏寶圖上的路徑以動(dòng)畫形式逐漸顯現(xiàn)，箭頭指引方向，但寶藏位置被問(wèn)號(hào)圖標(biāo)遮蓋。學(xué)生需要通過(guò)點(diǎn)擊幻燈片中的線索（如閃爍的圖標(biāo)或文字提示）來(lái)解鎖下一步動(dòng)畫，最終揭曉寶藏位置。在解密過(guò)程中，融入路徑動(dòng)畫、觸發(fā)器設(shè)置等PPT動(dòng)畫技巧的講解，讓學(xué)生在懸念中主動(dòng)思考和實(shí)踐，既提升了學(xué)習(xí)趣味性，又加深了對(duì)動(dòng)畫制作方法的掌握。

（3）實(shí)驗(yàn)演示式。英國(guó)教育心理學(xué)家托尼·斯托克維爾指出：“快速而有效的學(xué)習(xí)需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的多重參與[5]?！苯柚鷮?shí)驗(yàn)演示或?qū)嵨镎故荆瑢⒊橄髲?fù)雜的概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的形式，使學(xué)生能夠通過(guò)感官體驗(yàn)形成深刻的理解與認(rèn)知。例如，通過(guò)展示廢舊硬盤、光盤、U盤和移動(dòng)硬盤，讓學(xué)生從存儲(chǔ)介質(zhì)、材料、容量和速度等方面區(qū)分外存儲(chǔ)器的差異，從而引入“外存儲(chǔ)器”的學(xué)習(xí)。又如，通過(guò)交換A、B杯中的可樂(lè)和橙汁，引入“中間變量”在數(shù)據(jù)交換中的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2.2情境式微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在情境式微課設(shè)計(jì)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力并激發(fā)其情感共鳴，從而提升其關(guān)注度。知識(shí)講解應(yīng)層次分明，注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考。教學(xué)媒體的選擇需與內(nèi)容相匹配，強(qiáng)調(diào)直觀性和易懂性。問(wèn)題的闡述需確保情境的延續(xù)性，最終聚焦于解決情境中的關(guān)鍵問(wèn)題?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)。

4.2.3情境式微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)

生活化情境通過(guò)貼近實(shí)際的方式，幫助學(xué)習(xí)者直觀、明確地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在觀察中激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)造力，特別適用于認(rèn)知類、思政類和素養(yǎng)類課程的教學(xué)。而實(shí)物演示情境則以其具體性和直觀性，為現(xiàn)場(chǎng)觀摩與實(shí)踐操作提供了理想的教學(xué)場(chǎng)景，常用于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的技能演示課程。

如在講解“Word文檔排版”時(shí)，教師可以通過(guò)情境式微課模擬一個(gè)學(xué)生制作個(gè)人簡(jiǎn)歷的場(chǎng)景。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)情境：學(xué)生即將參加實(shí)習(xí)面試，需要制作一份專業(yè)的簡(jiǎn)歷。通過(guò)動(dòng)畫展示一份雜亂無(wú)章的簡(jiǎn)歷初稿，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)調(diào)整字體、段落、行距和頁(yè)邊距等格式設(shè)置，讓簡(jiǎn)歷看起來(lái)更加整潔和專業(yè)。這種貼近實(shí)際需求的情境能夠讓學(xué)生迅速理解文檔排版的重要性，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.3探究式微課教學(xué)模式應(yīng)用

4.3.1探究式微課簡(jiǎn)介

探究式教學(xué)模式以探究教學(xué)理論為基石，融合實(shí)踐智慧，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。它通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與策略設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，提升科學(xué)思維能力。

4.3.2探究式微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式

探究式教學(xué)以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)其主體性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究與科學(xué)思維的全面發(fā)展。在微課設(shè)計(jì)中，雖然教師是主要講解者，但也可以通過(guò)靈活的角色扮演實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。例如，學(xué)生可以自主提出問(wèn)題，或由教師以學(xué)生視角引導(dǎo)提問(wèn)。探究式微課的教學(xué)設(shè)計(jì)通常涵蓋四個(gè)核心步驟：?jiǎn)栴}提出、假設(shè)構(gòu)建、假設(shè)驗(yàn)證與提煉總結(jié)，以此推動(dòng)學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的探索與理解。

4.3.3探究式微課的應(yīng)用時(shí)機(jī)

探究式微課適用于理論性與實(shí)踐性并重的課程，如在“PPT應(yīng)用動(dòng)畫”微課中，首頁(yè)以火箭升空的動(dòng)畫開(kāi)場(chǎng)，配以文字“中國(guó)載人航天30年，你知道哪些里程碑事件？”隨后通過(guò)動(dòng)態(tài)時(shí)間軸逐步展示從1992年載人航天工程啟動(dòng)到2022年空間站建成的重要節(jié)點(diǎn)，如神舟五號(hào)發(fā)射、天宮一號(hào)交會(huì)對(duì)接等。設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題（如“神舟飛船與天宮空間站如何對(duì)接”），學(xué)生點(diǎn)擊后觸發(fā)動(dòng)畫演示對(duì)接過(guò)程，并結(jié)合文字講解關(guān)鍵技術(shù)，最后以動(dòng)畫形式展望未來(lái)載人登月計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)航天的下一步發(fā)展方向。通過(guò)PPT動(dòng)畫與探究式學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生不僅能直觀了解中國(guó)載人航天的成就，還能在互動(dòng)中主動(dòng)思考，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

5 結(jié)束語(yǔ)

在信息時(shí)代的浪潮下，中職教育正面臨著教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升的雙重挑戰(zhàn)。微課作為一種新型教學(xué)工具，憑借其短小精悍、靈活便捷的特點(diǎn)，為中職教學(xué)注入了新的活力。未來(lái)，中職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)微課資源的投入，構(gòu)建系統(tǒng)化的微課資源庫(kù)，加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提升其微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，不斷完善微課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合。只有不斷探索與實(shí)踐，才能充分發(fā)揮微課在中職教育中的應(yīng)用潛力，為培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需求的高素質(zhì)技能型人才提供有力支撐。微課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是教育理念的革新，它將為中職教育未來(lái)發(fā)展開(kāi)拓更為廣闊的天地。

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