自2018年8月教育部正式提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”后，2020年11月在山東大學召開的“全國新文科大會”上，進一步發(fā)布了《新文科建設宣言》，這意味著“新文科”建設在我國全面啟動，也標志著我國文科教育迎來了系統(tǒng)性改革與結構性變革的新時期。

打破傳統(tǒng)文科界限，促進不同學科之間的跨越與融合是“新文科”的本質。在面對“新文科”建設的基本方略——“修身鑄魂”“治國理政”“培元育才”和“化人美人”時，教育部副部長吳巖將音樂教育專業(yè)作為學科交叉的典型案例，來說明“守正創(chuàng)新”人才培養(yǎng)的新路徑。音樂教育是美育教育的重要組成部分，是一門融合了音樂與教育的交叉學科，它不僅能夠培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、塑造健全人格，更是傳承文化精神、激發(fā)創(chuàng)新思維的核心載體。但是，在過去很長一段時間內(nèi)，受學科定位分歧的影響，該學科在發(fā)展中存在著學科交叉表面化和專業(yè)劃分僵化等現(xiàn)象，這導致了師范教育與音樂教育長期處于割裂狀態(tài)。在新時代背景下，新文科建設所提出的“學科融合”與“傳承創(chuàng)新”等新要求，既為音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)設定了更高的標準，同時也為專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機。

一、新時代音樂教育人才培養(yǎng)需求與現(xiàn)狀

新文科（New Liberal Arts）的起源可以追溯到20世紀上半葉，與“跨學科”（interdisciplinary）等概念的出現(xiàn)密切相關。2017年10月，美國希拉姆學院（Hiram College）首次將新文科的教育理念具體落實到教育改革中，通過全面修訂培養(yǎng)方案，對29個專業(yè)進行重組，將新技術融入哲學、文學等傳統(tǒng)文科課程，利用學科重組和文理交叉，打破了以往傳統(tǒng)學科之間的界限與壁壘。新文科作為一種創(chuàng)新的教育理念，它不僅關注知識本身，更強調(diào)新型研究與教育模式，重視在批判性思維、創(chuàng)新能力和實踐技能等方面的養(yǎng)成。在這種教育模式與學科發(fā)展要求中，音樂教育專業(yè)必須緊跟新文科的步伐，更新教育理念，改革教學內(nèi)容和方法，為音樂教育領域培養(yǎng)出能夠適應時代需求、具備創(chuàng)新思維和跨學科合作能力的音樂教育人才。

1. 音樂教育專業(yè)建設中如何體現(xiàn)“新文科”之“新”

新文科的“新”主要體現(xiàn)在“新技術”“新需求”“新國情”和“新范式”等多個方面。其中，“新技術”主要指在現(xiàn)代教育中，信息革命所帶來的數(shù)據(jù)化和智能化變革。在學術研究和教學方式上，新技術的應用不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還為音樂教育提供了更多樣化的教學工具和方法。例如，數(shù)字技術的發(fā)展為音樂專業(yè)的多媒體資料存儲和調(diào)用提供了便利，慕課（MOOCs）的發(fā)展使我們獲得了更多的教育資源，而遠程教學、智慧黑板等創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，更是豐富了教學手段。如此一來，人工智能、大數(shù)據(jù)、慕課、智慧課堂等，它們推動并形成了“音樂教育+新技術”的課程新形態(tài)，實現(xiàn)網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化的音樂教學模式。

“新需求”反映了信息時代對大學人才培養(yǎng)的新期望。在新時代文科教育領域，社會對傳統(tǒng)文科人才的需求正在減少，而對具備創(chuàng)新能力和技術應用能力的新型人才的需求卻在逐年增加。如何使音樂教育人才具有相應的競爭力？這不僅需要從教學方式上重視學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要從教育理念出發(fā)，強調(diào)學生的創(chuàng)新思維和跨學科合作意識，通過對科技前沿和新興媒介的了解，來適應不斷變化的社會需求和教育趨勢。筆者對在校生、畢業(yè)生、實習生、實習生所在學校、用人單位、教科所、中小學一線音樂教師等不同對象，通過問卷調(diào)查與調(diào)研（實地調(diào)研或相關專業(yè)同行調(diào)研）方式，得出主要結論：音樂教育專業(yè)不應局限于傳統(tǒng)音樂學師范生的培養(yǎng)目標與標準，應從各區(qū)域，甚至各學校的音樂學（教師教育）專業(yè)辦學特色與各方需求出發(fā)，重新凝練和設定帶有針對性的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準。通過強化學生掌握基礎知識和專業(yè)基本技能，加強教師技能實踐環(huán)節(jié)等教學要求，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，以達到適應中小學音樂教師“一專多能”的培養(yǎng)要求與目的。

“新國情”強調(diào)文科教育應深植中國特色，并具備國際視野。在中國特色社會主義進入新時代的大背景下，如何協(xié)調(diào)“時代性”“中國化”與“國際化”之間的關系，以及如何在音樂教育中，提煉中國經(jīng)驗、展現(xiàn)中國智慧和傳播中國價值？這些不僅是對新文科發(fā)展方向與內(nèi)容的指引和回應，也是對每一個音樂教育工作者的嚴峻考驗。新時代的音樂教育，要樹立以學生全面發(fā)展為根本目的的教育觀，深挖傳統(tǒng)音樂寶庫、汲取民族文化精髓，在社會發(fā)展、科技發(fā)展和教育發(fā)展等多個層面，體現(xiàn)中國特色、中國風格和中國氣派。

“新范式”代表了學科研究的新趨勢，特別是以跨學科交叉融合為發(fā)展方向，以團隊協(xié)作為組織方式的新學科研究范式。首先，正如前文所提及，新文科理念強調(diào)學科間的交叉與融合，音樂教育專業(yè)也理應打破傳統(tǒng)學科之界限，將音樂與科技、文學、歷史、心理學等學科相結合，形成跨學科的課程體系。這種融合不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決復雜問題的能力以及大數(shù)據(jù)等新興研究方式。其次，從學科發(fā)展的組織形式來看，新范式要求全面轉向開放和共享的協(xié)作研究和學習模式。這不僅意味著新時代音樂專業(yè)人才需要具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識，能夠熟悉國內(nèi)外中學音樂教育改革及學科發(fā)展動態(tài)；還需具有批判性思維和創(chuàng)新意識，能夠分析和解決教育教學問題；更要理解學習共同體的特點和作用，具有團隊協(xié)作精神，并掌握溝通與合作技能。

通過對上述四個層面的分述，足以看出，“新文科”理念下的音樂教育專業(yè)建設，是通過“新技術”賦能、“新需求”牽引、“新國情”關照與“新范式”重構四個維度的深度整合，構建出具有時代特質的人才培養(yǎng)體系。這一體系的構建不僅能夠滿足當前社會對音樂教育人才的需求，還能為音樂教育學科的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

2. 音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2020年，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標”。根據(jù)這一要求，我國各音樂專業(yè)院校或開設音樂教育專業(yè)的綜合類（或師范類）院校，結合音樂教育專業(yè)特色，將音樂教育專業(yè)人才的面向需求和學生應具備的職業(yè)能力作為主要參考標準，圍繞“培養(yǎng)能在中小學從事音樂教學、組織和管理的應用型人才”來制定專業(yè)培養(yǎng)目標。通過本次對甘肅省中小學音樂教育和美育教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育資源、教學理念與方法，以及課程設置與評價仍是中小學音樂教育中的結癥所在，它們從不同程度上導致各地區(qū)美育工作落實不均衡。從甘肅省蘭州市十余所中小學的問卷調(diào)查或實地調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教育、教學資源較好的地區(qū)，能夠通過“名師工作坊”起到不錯的示范和聯(lián)動作用，但從普遍來講，用人單位對音樂教師的需求仍具有一定缺口。如各校普遍缺乏綜合能力較強的音樂專業(yè)師資，部分在職音樂教師，尤其是新入職教師未能達到《中小學教師專業(yè)標準（試行）》和《義務教育音樂課程標準》的要求；或在實際教學和組織學校活動中，普遍缺乏一專多能的音樂教師，大多數(shù)教師能夠做到“一?！?，但在非自己專業(yè)的音樂素養(yǎng)要求上還不夠全面。

面對這些問題，作為人才培養(yǎng)單位，需要對當下環(huán)境的培養(yǎng)方式做出深思。從當前情況來看，雖目前所調(diào)研學校的在職音樂教師都基本達到了專業(yè)技能掌握扎實和知識結構清晰等傳統(tǒng)要求，但是，對于新時代中小學音樂教師而言，僅有這些“守正”的基礎素養(yǎng)是絕對不夠的，還需要革新教學理念，注重對多元能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在聲樂、器樂等實踐學習中，加強理論與實踐的融入和平衡；在作曲理論、音樂史等課程中，加強對民族文化的挖掘與融合，拓寬學生的音樂視野，培養(yǎng)文化包容意識；在即興伴奏、教學法等技能課程中，加強對教學創(chuàng)新模式與課程設計能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與想象力。此外，還需要緊跟教育理念的變革趨勢，擁有跨學科教學思維，并能夠掌握前沿教育技術，具備課件制作能力、音樂課外活動組織（包括加強合唱指揮、樂隊排練、舞蹈編排）等綜合能力。

二、新時代音樂教育人才培養(yǎng)的目標與思路

新文科教育理念為新時代的音樂教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，高校應該如何適量和適度地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以適應在當下日趨激烈的就業(yè)環(huán)境中人才供大于求的現(xiàn)實情況？以地方性本科院校為例，培養(yǎng)目標及標準的構建需要避免一般化和與他人雷同，且必須突出本專業(yè)的辦學特色才能發(fā)揮優(yōu)勢。

一是師德為先。音樂教育專業(yè)的目標定位旨在符合國家和地區(qū)中學教育改革的發(fā)展規(guī)劃，同時體現(xiàn)中小學教師培養(yǎng)的新趨勢，確保前瞻性與可行性。習近平總書記在《論黨的思想宣傳工作》中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]作為美育教育的主要環(huán)節(jié)，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)更要響應黨的教育方針，將師德修養(yǎng)與教育情懷置于培養(yǎng)目標的核心位置，一方面可以通過聘請中小學一線教師和省、市教學名師等擔任實踐導師，以起到示范、引領和浸潤的作用。另一方面通過豐富的課程內(nèi)容將“師德”教育落在實處。如將中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、革命文化和社會主義文化系統(tǒng)化地融入課程體系，面向音樂教育專業(yè)與非專業(yè)學生開設“好理解”“好接受”和“具有真情實感”的專業(yè)與通識課程，如在《中國音樂史》中融入革命音樂作品賞析；或在通識課程《中國交響音樂欣賞》中，將紅色音樂作為線索，用交響音樂講述祖國的偉大復興歷程，使學生牢記使命，并鑄牢其民族自豪與認同感。用切實行動“積極努力將立德樹人貫徹到教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構筑育人大格局，作出積極努力且成績顯著?！盵2]

二是夯實學科素養(yǎng)。扎實的學科素養(yǎng)是師范生掌握教學能力的前提和基礎。面對“新文科”的改革方向，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)在確保“知識素養(yǎng)”的前提下，建立以市場需求為導向的培養(yǎng)模式。一方面以“能力目標”為培養(yǎng)方式，通過對課程知識結構的搭建，要求學生具有對理論知識的運用能力，另一方面以“素質目標”為培養(yǎng)目的，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣并具有反思能力。同時，加大對拓展性知識和創(chuàng)新學科課程的教學監(jiān)督，突出以學生為中心，將教學改革作為核心環(huán)節(jié)，通過改進教學方法和手段，全面提高教師的課程能力。

三是培養(yǎng)綜合育人能力。在音樂教育整體知識體系內(nèi)融入教育學理論，使音樂教育學能夠超越單一學科的局限，構建起既服務于師范音樂教育，也服務于專業(yè)音樂教育的綜合性學科體系。向內(nèi)打破音樂各學科之間的隔閡，實現(xiàn)多學科的整合，向外則以服務國家文化發(fā)展和社會需求為導向，推動音樂教育與國家文化教育發(fā)展、社會音樂文化生活之間的深度交叉融合，實現(xiàn)“文+文”甚至“文+理”的學科交叉。另外，作為教師的專業(yè)核心能力，綜合育人不僅要求學生能夠對專業(yè)知識進行綜合滲透和運用，更要求學生學會品德塑造、心理引導以及活動育人的方式和方法，并在獨立開展班級指導、實施課程育人、組織活動育人等方面時均具有相應能力。另外，在此能力的培養(yǎng)過程中，要打破“以考評教”的單一方式，用多元化的考評方法觀測和培養(yǎng)學生的理論、實踐以及綜合能力。

四是加大專業(yè)發(fā)展與教學反思意識的培養(yǎng)。在新時代教育生態(tài)的劇變背景下，音樂教育專業(yè)的“技能+知識”傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已不再受用。學生應該把握基礎教育課程改革的前沿動態(tài)和中等教育發(fā)展趨勢，因此，“驅動+迭代”才是當下音樂教育人才培養(yǎng)的有效機制，這也是對新文科“創(chuàng)新驅動”理念的實踐回應。其中，“驅動”主要體現(xiàn)在問題驅動和文化驅動兩方面，前者是要培養(yǎng)學生的反思意識，尤其在教育三習中，通過“設計—實施—觀察—再設計”的修正方式，改變閉門造車的學習慣性；后者是通過對中國傳統(tǒng)文化的融入和加強，培養(yǎng)對中西文化的比較研究和思辨能力?！暗斌w現(xiàn)在對“學會反思、技能訓練和實踐反思”三位一體課程模塊的構建上，通過對教學能力鏈的搭建，使學生能夠根據(jù)自身情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法，達到自我更新的目的。

三、人才培養(yǎng)結構問題與優(yōu)化策略

在明確了新時代音樂教育人才培養(yǎng)的需求與目標，并通過多角度分析其達成路徑后，不難發(fā)現(xiàn)，科學、合理且系統(tǒng)的培養(yǎng)結構與課程體系，是滿足需求和實現(xiàn)目標的重要保障。但從音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目前所處的情況來看，尤其是在各地方綜合院校中，均在一定程度上出現(xiàn)了對音樂人才培養(yǎng)的重視程度不夠、培養(yǎng)模式單一化，以及教師內(nèi)生動力的缺乏等問題。下面將針對這幾方面問題的產(chǎn)生原因和優(yōu)化策略做出剖析。

首先，與其說是對新文科人才培養(yǎng)的重視程度不夠，不如說是對人才能力培養(yǎng)的定位不夠清晰。在綜合類高校中，由于受到資源分配傾斜、學校定位偏差、市場供需矛盾、社會認知狹隘、學生配合欠佳等原因的影響，導致長期以來音樂專業(yè)人才不受重視。但是面對新時代所提出的新要求和新挑戰(zhàn)，尤其是在美育教育的大環(huán)境下，音樂教育人才培養(yǎng)獲得了新的生機。作為教師應注重對學生的針對性培養(yǎng)，不要過于依賴教材內(nèi)容而忽視了其他培養(yǎng)方式，以及對相關知識和能力的整合。作為培養(yǎng)單位應進一步建立新的人才培養(yǎng)方案與課程體系，將課程體系從“大而全”轉為“小而精”。以專業(yè)導論引入，通過專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課三大模塊實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準與課程體系的科學對應關系。根據(jù)新時期學校美育教育內(nèi)容和音樂教師職業(yè)能力，將原有的專業(yè)技能課程進行大幅度改革，重點訓練學生的自彈自唱、即興伴奏、合唱與指揮及小樂隊排練能力，加入形體訓練與中小學舞蹈編導課程，從而全面提高學生的職業(yè)能力。同時，重視實踐教學過程，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。實踐訓練的環(huán)節(jié)應包括課含實踐、獨立實踐、專業(yè)體驗、專業(yè)見習與專業(yè)實習等環(huán)節(jié)，涵蓋學生在校學習與教學實習的全過程。通過這些扎實有效的訓練過程，將學生的專業(yè)知識技能轉化為中小學音樂教學的職業(yè)能力。

其次，培養(yǎng)模式的單一化。在以往音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師普遍采用“理論+實踐”的線性培養(yǎng)模式，在實際操作中未能靈活運用多種教學方式，更沒有采用多樣化教學手段進行輔助。這種“輸出式”的教學方法不僅難以展現(xiàn)良好的教學效果，還可能會削弱學生的學習興趣。因此，我們必須順應新時代的需求，重新審視和調(diào)整，一方面，運用OBE理念[3]，依據(jù)《中小學教師職業(yè)標準》和《義務教育音樂課程標準》的要求，對專業(yè)基礎理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課從內(nèi)容、上課模式、考核方式等進行逆向設計，以得到更加科學與合理的規(guī)劃；另一方面，運用創(chuàng)新的教學手段與方法激發(fā)教師和學生的積極性，如案例式教學、虛擬仿真教學等構建舞蹈、戲劇和科技交叉的課程群，豐富教學評價環(huán)節(jié)，以多門課程聯(lián)動重點打造專業(yè)核心課程。

最后，教師的內(nèi)生動力對提升高校音樂教育人才的培養(yǎng)質量至關重要。一方面，學?？梢酝ㄟ^建立更加公平和透明的獎懲制度，來完善教師發(fā)展的支持體系；通過激發(fā)教師的工作熱情，來確保教學責任的具體落實，并創(chuàng)造鼓勵創(chuàng)新和積極參與的教育環(huán)境。另一方面，加大建立校內(nèi)外互通網(wǎng)絡，提高與基礎音樂教育教學機構之間的交流機會，與中小學建立廣泛而穩(wěn)定的合作關系。特別是重視與音樂名師工作室的教研合作，通過開展豐富多樣的教學研究與教學實踐活動，為學生實踐能力的提升提供多樣的方式與平臺。另外，還可以組織系列活動，搭建“學堂平臺”，定期邀請一線優(yōu)秀音樂教師分享和交流教學經(jīng)驗，為師生提供研究、學習和實踐機會。這種合作不僅能夠增強學生的實際操作能力和教育實踐經(jīng)驗，同時也能夠幫助教師豐富教學素材、拓寬教學視野，并有效促進教學反思。

四、結語

與時代同步，在技術應用與核心素養(yǎng)的雙重提升中，構建多元化的人才培養(yǎng)模式，是新時代音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必行之路。本文通過對新時代音樂教育人才培養(yǎng)的需求與現(xiàn)狀的深入分析，明確了當前人才培養(yǎng)的目標定位，并提出了針對性的優(yōu)化思路與策略。音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)，不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的音樂學師范生培養(yǎng)目標和標準，而應該以傳承為基礎，視創(chuàng)新為出路，規(guī)劃出具有地域性和創(chuàng)新性雙重特點，集專業(yè)特色、文化內(nèi)涵、實踐能力于一體的高素質人才培養(yǎng)模式。

首先，需要制定明確的培養(yǎng)目標。依據(jù)社會需求和學科發(fā)展趨勢，明確中小學音樂教師應達到的專業(yè)標準和教學能力，包括音樂理論知識、演奏技能、課堂教學能力以及組織音樂活動的能力。除了專業(yè)技能，還應培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神和創(chuàng)新思維，使其在多元文化和多變教育環(huán)境中保持靈活性和適應性。有了明確的目標和有力的機制保障，就可以有的放矢地設計培養(yǎng)方案。在教學安排中重視實踐能力和職業(yè)意識培養(yǎng)。比如通過模擬教學、微格教學等實踐活動，強化學生的職業(yè)認同感和責任感，使其深刻理解音樂教育的重要性和音樂教師的職業(yè)角色。安排學生參與實際教學和學校音樂活動組織，通過實踐提升其教學設計、課堂管理、學生評估以及音樂活動策劃與執(zhí)行的能力。鼓勵學生參與教師工作坊、研討會和繼續(xù)教育課程，以保持教學方法和音樂知識的更新，適應教育發(fā)展的需求。提供職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生了解音樂教育行業(yè)的趨勢，制定個人職業(yè)發(fā)展路徑，促進其長期職業(yè)成長。注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵學生參與科研活動、學術競賽和社會服務，提升學生的綜合素質。鼓勵學生在校期間培養(yǎng)終身學習的習慣，為學生提供畢業(yè)后繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展的資源和支持。

此外，通過“以賽促建”提高學生綜合能力。通過參與和組織各類音樂教育技能比賽，學生不僅能夠提升自己的專業(yè)技能，還能增強教學能力和團隊合作精神。這些比賽既為學生提供了展示自己才華的平臺，同時也是教師檢驗和提升教學效果的機會。通過這種方式，教學改革能夠得到持續(xù)的推動，學生的綜合素質也才能得到全面提升。

新時代音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)結構的優(yōu)化，需要高校、中小學和社會各界的共同努力。通過改革教育模式、強化實踐教學、提升師資質量等措施，可以培養(yǎng)出更多適應新時代需求的音樂教育人才。通過重視人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立校內(nèi)外合作網(wǎng)絡、以及通過競賽活動提升學生能力，高校能夠為新文科人才的成長提供一個全面的支持體系。這不僅能夠滿足當前社會對高素質人才的需求，還能為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

本文系2021年度蘭州城市學院新文科研究與改革項目“新時代音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)結構優(yōu)化研究與實踐”（2021-jy-25）的研究成果。

注釋：

[1]習近平：《論黨的思想宣傳工作》，中央文獻出版社，2020年版 。

[2]蔡夢：《領悟思想" "發(fā)展事業(yè)——講話十周年音樂教育成就巡禮》，《人民音樂》2024年第12期，第15頁。

[3]OBE（Outcome-Based Education）是一種以學習成果為核心導向的教育模式，強調(diào)通過系統(tǒng)化設計確保學生最終獲得預期的知識、能力與素養(yǎng)。

王匯涓 蘭州城市學院音樂學院副教授

（責任編輯 高月）