2023年，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力\"的概念。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，必須做好創(chuàng)新工作，推動新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力的培育和發(fā)展強調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動、科技賦能、人才和教育支撐2，為高質(zhì)量發(fā)展提供了新思路，也為教育變革指明了方向。在此背景下，老年教育作為應(yīng)對老齡化的重要舉措，其戰(zhàn)略地位日益凸顯。推動老年教育創(chuàng)新發(fā)展，既需要政策引領(lǐng)，也依賴院校的精準(zhǔn)落實。老年教育教師作為老年教育的中堅力量，既是保障辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動老年教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，其專業(yè)化水平影響著老年教育質(zhì)量。老年大學(xué)應(yīng)立足教師發(fā)展規(guī)律，明確角色定位，探索符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、發(fā)展要求：新質(zhì)生產(chǎn)力背景下老年教育教師的角色轉(zhuǎn)變

社會角色是指由人們的社會地位所決定的，表現(xiàn)出符合社會所期望的行為和態(tài)度的總模式。善于在教學(xué)中靈活轉(zhuǎn)換角色的老年教育教師，往往能夠更好地關(guān)愛老年人，并從中獲得職業(yè)成就感，實現(xiàn)自我價值與專業(yè)成長。3當(dāng)前老年教育教師角色已難以契合時代要求，正發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）從知識傳授者轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動者

首先是教育內(nèi)容的更新。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力正在深刻重塑知識的生產(chǎn)方式、傳播路徑和消費形態(tài)。[4部分老年人對創(chuàng)新型知識的渴望日益強烈，傳統(tǒng)的知識灌輸已無法滿足其學(xué)習(xí)需求。因此，老年教育教師需重塑角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容的創(chuàng)新者。在教學(xué)中，老年教育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一枯燥的理論灌輸模式，重點培養(yǎng)老年人的創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，結(jié)合當(dāng)下熱點與老年群體生活實際，借助鮮活且具有時代感的創(chuàng)新案例來承載知識要點，讓老年人學(xué)習(xí)前沿實用知識。老年教育教師通過為老年人提供更具針對性、契合時代需求的教育內(nèi)容，滿足其新的學(xué)習(xí)需求。

其次是教學(xué)方式的創(chuàng)新。老年教育教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要具備創(chuàng)新教學(xué)方式的能力。傳統(tǒng)以教師為中心、方法單一的教育模式，難以激發(fā)老年人的學(xué)習(xí)興趣與積極性。新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下，教育技術(shù)革新為教學(xué)帶來了豐富的工具與平臺。老年教育教師應(yīng)積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，打造多元化的教學(xué)模式。比如，老年教育教師可以利用在線教育平臺開展線上線下混合式教學(xué)，讓老年人能隨時隨地學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)靈活性與自主性；運用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，為老年人創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高其學(xué)習(xí)效果，讓老年教育煥發(fā)新活力。

再次是老年教育教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新與應(yīng)用為核心，老年教育教師需同步調(diào)整教學(xué)自標(biāo)。其職責(zé)不應(yīng)僅停留于傳授基礎(chǔ)知識與技能，更關(guān)鍵的是引導(dǎo)老年人樹立社會責(zé)任感，增強對社會發(fā)展的關(guān)注與參與意識。同時，著力培養(yǎng)老年人的科技意識、創(chuàng)新思維，激發(fā)他們對新技術(shù)的興趣與探索精神，助力其適應(yīng)社會變化。老年教育教師還要注重提升老年人的實踐應(yīng)用能力，讓其能靈活運用知識解決實際問題，實現(xiàn)知識與實踐深度融合，從而全面提升老年人綜合素養(yǎng)，使其更好地融入當(dāng)下社會發(fā)展進程。

（二）從傳統(tǒng)教育者轉(zhuǎn)向生命關(guān)懷者

老年教育教師是辦好老年教育的重要支柱，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在老年教育領(lǐng)域，由于教育對象和教育任務(wù)的特殊性，老年教育教師在教學(xué)工作中發(fā)揮著更為獨特且重要的作用。老年教育教師不僅需要通過有目的、有計劃的教學(xué)活動向老年人傳授知識與技能，更要將對其的尊重與關(guān)愛融入教育實踐中，助力我國實現(xiàn)“老有所養(yǎng)、老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂”的老年教育目標(biāo)。

在過去，老年教育教師往往扮演著較為單一的知識傳授者角色。教學(xué)過程側(cè)重將各類知識，如文化藝術(shù)、健康養(yǎng)生等內(nèi)容，機械地傳遞給老年人。這種教育模式更多地關(guān)注知識的量的積累，而對老年人作為獨特個體的情感需求、心理變化以及生命意義的探索關(guān)注較少。當(dāng)前，老年教育中的生命關(guān)懷教育僅停留在表面上，未能觸及老年人的內(nèi)心世界，對其深層次生命體驗的關(guān)注不足。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技為支撐，推動社會快速發(fā)展，也使老年人的生活環(huán)境和需求發(fā)生了巨大變化。老年人在滿足基本物質(zhì)生活的基礎(chǔ)上，對精神生活的追求愈發(fā)強烈，渴望在學(xué)習(xí)中找到生命的意義和價值。此時，老年教育教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。從老年人自身角度來看，隨著年齡增長，他們面臨著身體機能衰退、社會角色轉(zhuǎn)變等諸多變化，容易產(chǎn)生孤獨感、失落感等負(fù)面情緒。因此，在老年教育教學(xué)中，老年教育教師首先要將老年人視為學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的情感、意愿和價值觀，擔(dān)當(dāng)心理導(dǎo)師角色，成為老年人的生命關(guān)懷者，從而拉近與老年人的距離，營造出情感融洽、氛圍適宜的學(xué)習(xí)氛圍，促進其有效學(xué)習(xí)。其次，給予老年人充分的生命關(guān)懷，能促進他們更好地融入社會，發(fā)揮余熱，為社會發(fā)展貢獻經(jīng)驗和智慧。

（三）從課堂示范者轉(zhuǎn)向銀齡潛能開發(fā)者

在傳統(tǒng)的老年教育模式中，教師主要扮演示范者角色。教師憑借專業(yè)的知識與技能，在課堂上向老年人展示正確的學(xué)習(xí)方法、技巧及行為規(guī)范，為其提供學(xué)習(xí)參照，一定程度上滿足了老年人的學(xué)習(xí)需求。

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會對人才“生產(chǎn)性”要求凸顯，這驅(qū)使老年教育教師從傳統(tǒng)課堂示范者向銀齡潛能開發(fā)者轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生潛能的發(fā)掘者，對個體的智力開發(fā)起著引導(dǎo)作用。老年群體在職業(yè)生涯與生活中積累了豐富的經(jīng)驗、知識、技藝及社會資源，擁有巨大的生產(chǎn)性潛力5，若這些資源得不到開發(fā)就會被閑置浪費。例如，美國作家弗蘭克·邁考特（FrankMcCourt）在66歲才出版了第一部自傳體小說《安琪拉的灰燼》，這本書獲得了普利策獎，并成為國際暢銷書。他的成功證明了晚年依然可以通過寫作實現(xiàn)成就。此類事例在國內(nèi)外屢見不鮮，足以證明老年人潛能發(fā)揮的可能性。

此外，多數(shù)老年人退休后仍有強烈的社會參與意愿，渴望發(fā)揮專業(yè)特長、實現(xiàn)社會價值。老年大學(xué)教師應(yīng)助力老年人認(rèn)識自身優(yōu)勢，搭建參與平臺，創(chuàng)造實踐機會，滿足其自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求。同時，因受教育程度、生活經(jīng)歷的不同，老年人潛能發(fā)展方向與水平各異，如有的擅長文學(xué)創(chuàng)作，有的在技術(shù)指導(dǎo)領(lǐng)域更出色。因此，老年教育教師還需精準(zhǔn)認(rèn)識老年人的潛能差異，為他們創(chuàng)造適宜的條件。激發(fā)老年人的生產(chǎn)潛能，不僅能讓老年人實現(xiàn)自我價值，獲得成就感和滿足感，還能釋放“年齡平等紅利”與“長壽紅利”，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要的人才支撐和智力支持，摩畫新時代中國老年人生產(chǎn)性資源開發(fā)的宏偉藍圖。[6]

二、發(fā)展阻礙：新質(zhì)生產(chǎn)力背景下老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境剖析

在新質(zhì)生產(chǎn)力的浪潮下，老年教育教師的專業(yè)化發(fā)展對推動老年教育高質(zhì)量發(fā)展、應(yīng)對人口老齡化意義重大。然而，當(dāng)前老年教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨諸多困境，集中體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同感低、數(shù)字應(yīng)用能力欠缺和培訓(xùn)體系不健全三個方面。

（一）職業(yè)認(rèn)同感低：阻礙教師主動發(fā)展的內(nèi)在因素

老年教育教師的職業(yè)認(rèn)同感，是指該教師群體在老年教育工作過程中形成的對職業(yè)的整體認(rèn)知及態(tài)度感受。職業(yè)認(rèn)同的程度會直接影響老年教育教師的工作積極性與質(zhì)量，身份認(rèn)同是教師發(fā)展的基本前提[8。在新質(zhì)生產(chǎn)力的強勁推動下，老年教育教師從知識傳授者向創(chuàng)新驅(qū)動者、生命關(guān)懷者、銀齡潛能開發(fā)者轉(zhuǎn)變。然而，部分教師對這些角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識還停留在較為膚淺的層面，仍局限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，未充分認(rèn)識到自身在塑造老年人精神世界、推動社會發(fā)展中的關(guān)鍵作用。他們僅將教學(xué)視為一種常規(guī)工作，機械地完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對教育深層次價值的理解，難以在工作中獲得成就感和使命感，導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低下。

此外，社會公眾對老年教育教師身份的認(rèn)同不足，亦是教師職業(yè)認(rèn)同感低的表征之一。9當(dāng)前，老年教育教師的工作成果和貢獻尚未得到社會的廣泛認(rèn)知和充分認(rèn)可，社會地位相對較低。同時，老年教育機構(gòu)內(nèi)部的激勵機制也存在不足，對表現(xiàn)突出的教師的表彰和獎勵力度不夠。這導(dǎo)致老年教育教師在工作中的付出與回報不成正比，進一步削弱了他們的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感，抑制了他們主動創(chuàng)新的動力。

（二）數(shù)字應(yīng)用能力欠缺：難以適應(yīng)教育變革的現(xiàn)實困境

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展推動了教育技術(shù)的持續(xù)革新，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)也逐漸在老年教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。然而，許多老年教育教師在數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的掌握和運用方面仍存在明顯短板。他們對在線教學(xué)平臺的操作不熟練，也難以充分利用多媒體教學(xué)工具和智能教學(xué)軟件來豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。這導(dǎo)致他們在實際教學(xué)中，無法為老年人提供便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗，從而制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

此外，在信息爆炸的時代，教師不僅需要熟練掌握數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，還應(yīng)具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，包括信息檢索、分析和整合能力。然而，部分老年教育教師在篩選和利用信息資源方面能力不足，難以有效地辨別信息的真?zhèn)闻c價值，也無法幫助老年人樹立信息安全意識和提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時，由于自身數(shù)字意識較為淡薄，這些教師難以及時將最新的信息資源融入教學(xué)，致使教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)，影響了老年教育的實效性和前瞻性。

（三）培訓(xùn)體系不健全：制約教師專業(yè)成長的外部 瓶頸

老年教育由于發(fā)展程度及體制問題，教師專業(yè)成長的培養(yǎng)機制尚未健全。0]現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容尚未緊密結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力對老年教育教師能力的要求進行科學(xué)設(shè)計。在數(shù)字化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)方面，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和深度，難以有效滿足老年教育教師提升數(shù)字化教學(xué)能力的實際需求；同時，跨學(xué)科知識培訓(xùn)的覆蓋面不足，未能幫助老年教育教師充分掌握對跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用能力，從而難以順應(yīng)老年教育綜合性、多元化的發(fā)展趨勢。這種培訓(xùn)內(nèi)容的滯后性，制約了教師在新時代背景下的專業(yè)成長與教學(xué)創(chuàng)新。

目前的培訓(xùn)方式仍以邀請專家、學(xué)者和管理者講授理論知識和政策內(nèi)容為主，存在理論性過強、針對性不足的問題，且形式單一，缺乏互動性和實踐性。線上培訓(xùn)資源質(zhì)量參差不齊，難以保證學(xué)習(xí)效果；線下培訓(xùn)則受時間和地點的限制，無法滿足教師靈活學(xué)習(xí)的需求。此外，案例教學(xué)、項目式培訓(xùn)等創(chuàng)新培訓(xùn)方式應(yīng)用不足，導(dǎo)致教師難以通過實踐操作提升教學(xué)技能，培訓(xùn)的實效性顯著降低，難以有效支持教師的專業(yè)成長。

三、紓解之道：新質(zhì)生產(chǎn)力背景下老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)化策略

教師專業(yè)化發(fā)展就是教師個體自覺主動地促進教師職業(yè)責(zé)任及其使命轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的獨特性約束的過程。11教師是教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，老年教育發(fā)展的整體水平與老年教育教師的專業(yè)水平密切相關(guān)。提升老年教育教師的職業(yè)認(rèn)同感、加強產(chǎn)教融合、提高教師培訓(xùn)成效是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

（一）強化職業(yè)認(rèn)同培育，提升教師職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感不僅影響教師個人專業(yè)化發(fā)展，更直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量與老年人的綜合發(fā)展。教師職業(yè)認(rèn)同感的增強，既依賴外部力量的有力支撐，也離不開教師自身持之以恒的磨礪。

1.實現(xiàn)國家、社會的集體認(rèn)同

一是國家在政策方面完善老年教育發(fā)展的制度保障；教育部門通過制定具有針對性的教師政策，加強選聘、管理、考核制度建設(shè)，構(gòu)建一套發(fā)展邏輯清晰、制度明確的老年教育教師體系。二是社會組織、媒體應(yīng)重視老年教育及教師發(fā)展。社會各組織要引導(dǎo)公眾轉(zhuǎn)變認(rèn)知，以積極的態(tài)度看待老年教育教師。老年教育機構(gòu)也應(yīng)秉持開放原則，加強宣傳與引導(dǎo)，展示老年教育成果及教師貢獻，吸引公眾參與，促進全社會提升對教師的認(rèn)知。

2.提升教師自我認(rèn)同

面對新質(zhì)生產(chǎn)力背景下知識創(chuàng)新與產(chǎn)出效率的提升，教師需不斷提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力來強化職業(yè)認(rèn)同感。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，將其作為生活與職業(yè)習(xí)慣，緊密貼合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，更新知識體系，保障教學(xué)內(nèi)容的時效性與科學(xué)性。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)積極引入項目式、情境式、小組合作等教學(xué)方法，激發(fā)老年人的熱情與創(chuàng)造力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力催生的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，并將其融人教學(xué)。如在老年科普課上，教師可介紹人工智能、大數(shù)據(jù)在生活中的應(yīng)用，增強教學(xué)的時代性與吸引力。教師在助力老年人樹立正確價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，幫助其適應(yīng)社會變革、實現(xiàn)自我價值的同時，自身職業(yè)認(rèn)同感也會隨之提升。

（二）推動產(chǎn)教融合，增強教師數(shù)字應(yīng)用能力

行業(yè)實踐知識和能力是影響教師科研及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。12產(chǎn)教融合是新質(zhì)生產(chǎn)力背景下老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑，有助于其獲取豐富的數(shù)字實踐知識并掌握數(shù)字應(yīng)用能力。

1.拓寬數(shù)字知識視野

老年教育橫跨多領(lǐng)域，與企業(yè)、科研機構(gòu)緊密合作，能讓老年教育教師了解不同行業(yè)數(shù)字前沿動態(tài)。與科技企業(yè)攜手，老年教育教師可洞悉最新信息技術(shù)產(chǎn)品及應(yīng)用，如智能健康監(jiān)測設(shè)備、在線教育平臺新功能等。老年教育教師將這些融人老年教育課程，能為老年人打造更貼合實際的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。在健康養(yǎng)生課程中，與醫(yī)療機構(gòu)或健康企業(yè)合作，老年教育教師能獲取數(shù)字化呈現(xiàn)的最新醫(yī)學(xué)成果、養(yǎng)生方法及健康產(chǎn)品信息，借助數(shù)字手段提升教學(xué)質(zhì)量。

2.提供數(shù)字實踐契機

老年教育教師參與企業(yè)數(shù)字項目研發(fā)、培訓(xùn)活動，積累實操經(jīng)驗，可以在教學(xué)中更精準(zhǔn)地培養(yǎng)老年人數(shù)字技能與意識。實踐中，老年教育教師能敏銳地察覺數(shù)字教學(xué)問題，及時調(diào)整內(nèi)容與方法，增強教學(xué)實效。通過與企業(yè)、科研機構(gòu)協(xié)作，老年教育教師與行業(yè)數(shù)字專家、技術(shù)人員交流互動，把握行業(yè)數(shù)字動態(tài)與趨勢，汲取實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能。通過邀請企業(yè)數(shù)字專家到老年教育機構(gòu)舉辦講座、指導(dǎo)教學(xué)，老年教育教師可近距離學(xué)習(xí)其數(shù)字實踐經(jīng)驗與教學(xué)方法，全方位提升自身數(shù)字教學(xué)水平。

（三）完善培訓(xùn)體系，提高教師培訓(xùn)成效

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，數(shù)字化教學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于老年教育領(lǐng)域，完善老年教育教師培訓(xùn)體系、提升培訓(xùn)成效，已成為推動教師專業(yè)化發(fā)展的迫切任務(wù)。

1.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容要聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力需求和老年教育特色，突出創(chuàng)新導(dǎo)向，強化數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)。如重點開設(shè)在線教學(xué)平臺操作、多媒體工具開發(fā)、智能軟件應(yīng)用等課程。另一方面，開設(shè)跨學(xué)科知識培訓(xùn)課程，整合心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識，提升老年教育教師的跨學(xué)科知識整合能力，以更好地滿足老年人的綜合性學(xué)習(xí)需求。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)方式

目前，老年教育教師培訓(xùn)常照搬普通教育模式，忽視了老年教育的獨特性。因此，培訓(xùn)應(yīng)聚焦老年教育對象，以適配性、適需性為導(dǎo)向，賦能老年教育教師發(fā)展。老年大學(xué)可聘請長期深耕一線教學(xué)的教師，采用案例研討、情境創(chuàng)設(shè)、課堂模擬等多元培訓(xùn)方式開展極具針對性的培訓(xùn)工作。通過優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與創(chuàng)新培訓(xùn)方式雙輪驅(qū)動，系統(tǒng)完善教師培訓(xùn)體系，切實提升培訓(xùn)實效，有力促進教師專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

精準(zhǔn)定位老年教育教師角色，是解決其專業(yè)化發(fā)展問題的前提。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，老年教育教師角色定位求變，需兼顧創(chuàng)新與高質(zhì)量發(fā)展。老年教育教師應(yīng)積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，親近老年人。老年大學(xué)通過提升職業(yè)認(rèn)同感、加強產(chǎn)教融合、完善培訓(xùn)體系，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而滿足老年教育發(fā)展需求，助力實現(xiàn)“老有所為、老有所樂”的社會愿景。未來，要持續(xù)關(guān)注老年教育新問題、新需求，不斷探索創(chuàng)新，完善發(fā)展路徑，推動老年教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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