隨著我國教育體制改革的不斷深化，中高職思政課一體化建設成為發(fā)展趨勢。思政課作為中高職教育的重要組成部分，其一體化建設質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，在實際操作過程中，中高職思政課一體化建設工作面臨諸多問題，嚴重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，本文探討中高職思政課一體化建設中的問題及對策，旨在為中高職思政課一體化建設工作的開展提供切實可行的對策。

一、中高職思政課一體化建設的內(nèi)涵

中高職思政課一體化建設是指通過系統(tǒng)規(guī)劃和有機整合，實現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育階段思政課在課程目標、內(nèi)容、方法、評價及管理等方面的連貫銜接，促進學生思政素養(yǎng)的持續(xù)提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。具體內(nèi)涵包括：構(gòu)建基于學生發(fā)展規(guī)律的遞進式課程目標體系，形成從基礎認知到實踐踐行的育人脈絡，并注重培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷和社會責任感，使其成為有理想、有擔當?shù)臅r代新人；整合中高職課程內(nèi)容，建立覆蓋理論知識、專業(yè)倫理和社會實踐的有機架構(gòu)，避免重復，強化拓展，將思政教育融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行。針對學生認知差異，學校應實施分層教學方法，中職側(cè)重案例情境等直觀方法，高職采用項目導向等深度教學方法，并引導學生將理論知識內(nèi)化于心、外化于行。中高職應推動師資協(xié)同合作，通過聯(lián)合教研、流動機制促進跨學段教學銜接，打造一支政治強、業(yè)務精、作風正的思政課教師隊伍；建立涵蓋知識掌握、能力培養(yǎng)、實踐鍛煉的全過程多元評價體系，突出過程性評價和發(fā)展性評價，引導學生進行自我反思和自我提升；健全管理機構(gòu)與制度保障，統(tǒng)籌教學資源與實施流程。這一體系能夠充分發(fā)揮思政課育人功能，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與社會責任感的高素質(zhì)人才，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、中高職思政課一體化建設存在的問題

（一）課程體系不完善，教學內(nèi)容重復

中高職思政課程在內(nèi)容設置上存在同質(zhì)化問題，主要體現(xiàn)在課程模塊和主題設置存在重復性。課程內(nèi)容設置未能充分考慮中職與高職學生在認知發(fā)展水平、學習需求以及培養(yǎng)目標上的差異，導致課程體系缺乏必要的層次性和遞進性，在不同教育階段出現(xiàn)內(nèi)容重復的問題，不僅浪費了教育資源，也降低了學生的學習積極性。同時，思政課程內(nèi)容的更新滯后，主要表現(xiàn)為概念原理表述低效重復和案例材料使用低效重復。中高職思政課程結(jié)構(gòu)缺乏有效的銜接機制，學生在教育階段過渡時面臨知識結(jié)構(gòu)的斷層和內(nèi)容重復問題，知識點遞進關(guān)系不明確，實踐教學環(huán)節(jié)不連貫，這些問題影響了學生知識結(jié)構(gòu)的有效過渡和實踐能力的連續(xù)培養(yǎng)。

（二）教學方法單一，缺乏針對性

在中高職思政課的教學實踐中，講授法作為主要的教學手段，雖然能高效傳遞理論知識，但其單一性限制了學生的主動參與和深度學習，忽視了學生的個體差異和實際需求，導致學生學習興趣和課堂參與度不高，影響了學生對思政知識的內(nèi)化與吸收以及學生批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中也未能充分考慮中高職學生不同的認知水平、學習背景和職業(yè)發(fā)展需求，導致教學策略缺乏針對性，不利于因材施教和差異化培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡資源為教學提供了新可能，但中高職思政課對這些資源的開發(fā)利用不足。教師對新興教育技術(shù)的應用不夠熟練，線上教學資源整合利用不充分，未能構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，這限制了教學方法的多樣性，影響了教學效果的提升。

（三）師資隊伍素質(zhì)參差不齊，專業(yè)能力不足

中高職思政課教師隊伍構(gòu)成復雜，專業(yè)背景多樣，雖然能帶來跨學科視角，但非思政教育或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師可能在理解和教授思政理論時存在局限性，影響課程的專業(yè)性和理論深度，從而影響教學質(zhì)量。同時，教師專業(yè)發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象。教師培訓體系不完善，不同地區(qū)和學校的教師獲得專業(yè)發(fā)展的機會不均等，導致師資隊伍專業(yè)能力參差不齊；教師缺乏必要的專業(yè)培訓和繼續(xù)教育，難以適應教育改革和思政學科發(fā)展的需求。同時，思政課教師的科研能力也普遍不足，這限制了教學內(nèi)容的更新和教學方法的創(chuàng)新。教師缺乏將最新理論成果和科研成果融入教學實踐的能力，導致教學內(nèi)容滯后，缺乏創(chuàng)新性，限制了思政課在培養(yǎng)學生思辨能力和創(chuàng)新精神方面作用的發(fā)揮。

（四）考核評價體系與管理體制問題

當前，中高職思政課在考核評價體系與管理體制方面存在諸多問題，制約了其一體化建設的發(fā)展及育人功能的發(fā)揮。考核評價方面，學校重考核知識記憶而輕能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升，且評價標準模糊、內(nèi)容寬泛，缺乏明確、具體、可操作的評價指標，過程性評價不足，導致評價結(jié)果主觀性強，難以客觀反映學生學習與思想進步情況。管理體制方面，中高職思政課一體化建設缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的管理體系，溝通機制不暢，信息共享與反饋受阻，進而影響課程設置、教學實施及資源共享等方面的有效銜接。同時，協(xié)同育人機制不完善。中高職之間、學校內(nèi)部各部門、學校與家庭及社會之間均未能形成有效聯(lián)動，優(yōu)勢互補不足，社會各界參與思政教育的渠道有限。此外，政策支持力度不足。政府指導政策不夠具體、資金投入欠缺等，導致教師隊伍建設、教學資源開發(fā)、評價體系構(gòu)建等關(guān)鍵問題難以解決，嚴重阻礙中高職思政課一體化建設的進程。

三、中高職思政課一體化建設對策

（一）優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容

為優(yōu)化中高職思政課程體系與教學內(nèi)容，需構(gòu)建層次分明的課程目標體系，針對不同教育階段學生的認知特征與發(fā)展訴求，制定層層遞進、邏輯連貫的教學目標，嚴格落實黨中央的文件指示精神，高度重視思政課教學發(fā)展的需求。2中職階段思政課教學應筑牢學生的思想政治根基，將社會主義核心價值觀融入生活化教學活動；高職階段則立足專業(yè)發(fā)展前沿，挖掘?qū)I(yè)背后的思政元素，將專業(yè)素養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)新能力培育融入思政課程體系。這有助于實現(xiàn)基礎理論知識與專業(yè)應用技能的無縫對接，保障教學內(nèi)容在不同教育階段之間自然過渡、緊密銜接，形成具有內(nèi)在邏輯的連貫教學序列。

同時，學校應系統(tǒng)整合課程資源，全面梳理中高職思政課程內(nèi)容，剔除重復冗余知識點，依據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律和學科知識體系的內(nèi)在邏輯，對剩余內(nèi)容進行深度整合與優(yōu)化，搭建中高職思政課程有機銜接的資源庫框架；深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，打造功能完備、資源豐富的網(wǎng)絡資源共享平臺，打破傳統(tǒng)教學資源的時空限制，實現(xiàn)課程資源的高效流通與共享利用，為中高職思政課一體化建設提供強有力的資源支撐。學校還應建立科學合理的動態(tài)更新機制，定期審核、評估與優(yōu)化教學內(nèi)容，確保課程內(nèi)容緊跟時代發(fā)展、社會需求變化，滿足學生對前沿知識的渴望，使思政課程始終保持鮮活的生命力與時代性。此外，學校應強化實踐育人環(huán)節(jié)，設計跨學科綜合實踐活動，將思政理論融入專業(yè)實踐，完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施全程精細化管控，通過多元化評價與及時反饋，提升與強化學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

（二）革新教學方法與手段

教師在教學中應依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律等，提前進行教學設計。3首先，教師應深度融合現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索線上線下混合式教學模式，運用虛擬仿真、多媒體教學等手段創(chuàng)設沉浸式學習情境，將抽象的思政理論轉(zhuǎn)化為生動形象的互動式課件，增強課堂的互動性和趣味性。同時，教師可利用在線學習平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析精準把握學習進度和難點，為學生提供個性化學習路徑。

其次，教師應實施分層教學，根據(jù)學生入學基礎、學習能力和職業(yè)規(guī)劃差異，運用科學測評工具制訂差異化教學方案。對基礎薄弱的學生，提供補償性學習資源和專業(yè)輔導，采用小班化輔導、學習小組互助等方式；對學有余力的學生，開設拓展性課程，鼓勵其參與學術(shù)研究和創(chuàng)新實踐。

再次，教師應深化師生互動模式，引入小組討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等互動教學法，搭建全方位交流平臺。教師可設計啟發(fā)性和爭議性話題引導學生深入探討，選取貼近現(xiàn)實的案例培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；利用線上線下互動平臺及時解答學生疑問，提供學習指導，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和團隊協(xié)作精神，營造民主、開放、活躍的課堂氛圍，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）強化師資隊伍與考核評價建設

為加強中高職思政課一體化建設，需從師資隊伍建設和考核評價體系兩方面著手。一方面，相關(guān)部門應建立思政課一體化建設督導評價制度，定期對學校、教師的相關(guān)工作進行督查和評估，確保一體化建設的有效推進。為全面提升教師綜合素養(yǎng)，學校應定期組織教師參與高端培訓和學術(shù)研討，邀請專家舉辦講座，剖析行業(yè)趨勢，確保教學內(nèi)容緊跟前沿；鼓勵教師投身教研，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，增強教學內(nèi)容的時代性和創(chuàng)新性。學校需要完善教師交流合作機制，搭建多元化交流平臺，通過聯(lián)合教研、教學觀摩、異地掛職及線上交流等形式，打破學段和校際壁壘，促進深度合作；建立資源共享平臺，整合教學資源與經(jīng)驗，實現(xiàn)互聯(lián)互通，拓寬教師視野。

另一方面，學校應構(gòu)建多元的科學評價體系，建立綜合性、多維度的評價指標，涵蓋知識、能力、情感、實踐等方面，結(jié)合定量與定性分析，精準評價學生綜合素養(yǎng)；注重學習過程記錄，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小組協(xié)作、階段性測試等方式跟蹤學生學習進度；采用自評、互評、師評、企業(yè)導師評價等評價方式，全面反映學生學習成效，確保評價客觀公正。教師應及時反饋評價結(jié)果，為學生提供個性化學習建議，指導改進學生學習方法，同時這也可以幫助教師了解教學效果，調(diào)整教學策略，促進教學質(zhì)量持續(xù)提升，形成教學相長的良性循環(huán)。

（四）完善管理體制與協(xié)同育人機制

為完善中高職思政課一體化建設的管理體制與協(xié)同育人機制，各相關(guān)主體應從組織管理、政策保障和協(xié)同育人三方面入手：首先，學校組建一體化建設領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)推進，明確各級職責，建立定期溝通反饋機制，優(yōu)化管理流程，實現(xiàn)課程、教學、資源共享等環(huán)節(jié)的高效協(xié)同，并建立科學的評估指標體系，定期進行量化評估與診斷，確保一體化建設穩(wěn)步推進。

其次，政府應制定具有針對性和可操作性的政策文件，涵蓋課程標準、資源共享、師資建設等方面，為中高職思政課一體化建設提供指引和制度保障；加大財政投人，設立專項基金，支持教學資源開發(fā)、師資培訓、實踐基地建設等項目；建立科學合理的資金監(jiān)管機制，確保專款專用，為改革舉措的有效落地提供有力保障。

再次，學校、家庭、社會應構(gòu)建三位一體的協(xié)同育人系統(tǒng)。學校應加強與企業(yè)、社區(qū)的深度合作，共同開發(fā)校外實踐基地，開展多樣化的社會實踐活動，拓展育人空間；主動與企業(yè)合作，共同設計與實施實踐教學項目，讓學生在真實的工作環(huán)境中體驗和應用思政理論知識；定期組織活動，引導家長與社會各界共同參與學生思政教育，形成育人合力，凝聚育人共識，共同推動學生思想政治素質(zhì)的全面提升。學校和社會各界須建立健全溝通機制和資源共享平臺，促進各參與主體間的信息互通和協(xié)同聯(lián)動，形成緊密的合作網(wǎng)絡，并持續(xù)跟蹤和評估協(xié)同育人機制的實施效果，及時調(diào)整和優(yōu)化策略，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。

四、結(jié)語

中高職思政課一體化建設是新時代職業(yè)教育改革的重要命題，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求。本文從中高職思政課一體化建設的內(nèi)涵出發(fā)，深人剖析當前存在的主要問題，并針對性地提出解決措施，旨在構(gòu)建一個高效的中高職思政課一體化育人體系，從而有效提升思政課的針對性和實效性，促進學生思想政治素養(yǎng)的提升。然而，中高職思政課一體化建設是一項系統(tǒng)工程，其推進過程并非一蹴而就，需要各級教育行政部門、中高職、教師以及社會各界的共同努力和長期探索。未來，我們應持續(xù)關(guān)注中高職思政課一體化建設的實踐進展，不斷總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，并根據(jù)時代發(fā)展和社會需求的變化，對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

參考文獻

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