【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-2813(2025)15-0067-05

Intrinsic Value，Practical Dilemma and Alleviation Path of Implementing Sports Dance Teaching in Colleges and Universities from the Perspective of Core Literacy

ZHU Yanghui

School of Physical Education，ShandongUniversity，Jinan，Shandong Province，25oo61 China [Abstract] At present，thedevelopment of physical education teaching in China has entered anew stage，and it is of great significance tosystematicall investigate the intrinsic value of implementing sports dance teaching incollges and universities from theperspective of core literacy.This paper uses the literature review method and logical analysis method，focusing onthetheoretical foundationand frameworkofcore literacy，toanalyze theintrinsicvalue，practical dilemma and alleviation path of implementing sports dance teaching in colleges and universities from the perspective ofcoreliteracy.Research suggests that implementing sports dance teaching incolegesand universities from the perspective ofcore literacy has the intrinsic value of enhancing students'comprehensive abilities，cultivating students' excellent characterand cultivating students'sense ofsocial responsibility.However，therearestillpractical obstacles， suchas the imbalance between teaching implementationand goal anchoring，the singlefeedback of teaching context and evaluations，cognitive limitations and weak basic guarantees. Based on this，the implementation of sports dance teaching is ensured from theaspects of clarifyingthe teaching objectives，integratingcore literacy，enrichingthe teaching contexts，improving theevaluationsystem，improving thecognitivelevel，and strengthening thebasic guarantee. [Keywords] Sport dance teaching; Core literacy; Practical value; Dilemma and path

作者簡(jiǎn)介：朱楊惠(2001一），女，碩士在讀，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，需依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，系統(tǒng)構(gòu)建各教育階段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。高校教育作為全教育階段不可或缺的部分，其內(nèi)在現(xiàn)象與理論值得深入研究。

《意見》發(fā)布之后，學(xué)術(shù)界就學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵達(dá)成共識(shí)：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[]。核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)人與自我、人與社會(huì)、人與工具三者間的態(tài)度觀念、知識(shí)技能，并不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。它是一種能夠使人面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)環(huán)境，解決具體問題，發(fā)揮自身價(jià)值的綜合能力，是思維、觀念、技能、知識(shí)、審美等多方面綜合的素養(yǎng)[2]。核心素養(yǎng)橫跨文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大核心維度，分別與教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)三大基礎(chǔ)理論緊密相連，共同支撐起個(gè)體全面發(fā)展的框架。

從高校體育舞蹈教學(xué)實(shí)施角度來看，這意味著其應(yīng)融合技巧傳授與審美教育，引導(dǎo)學(xué)生感知舞蹈美學(xué)，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)新能力。同時(shí)，要堅(jiān)持身心并重，通過舞蹈練習(xí)塑造學(xué)生自信堅(jiān)韌的品質(zhì)，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解。

從體育舞蹈的視角看，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所倡導(dǎo)的健康審美觀念、創(chuàng)新思維，在體育舞蹈中通過音樂、舞蹈和服裝的有機(jī)結(jié)合得以充分體現(xiàn)；積極的心理品質(zhì)和自信堅(jiān)韌，正是體育舞蹈所培養(yǎng)的人格魅力的核心要素。體育舞蹈的團(tuán)隊(duì)表演與合作機(jī)制可通過角色分工與動(dòng)作協(xié)同顯著強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神。相較于其他體育項(xiàng)目，體育舞蹈以其獨(dú)特的元素成為全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與體育融合發(fā)展的有效媒介。

體育舞蹈作為一種“舶來品”，于20世紀(jì)30年代傳人我國(guó)，20世紀(jì)80年代逐步普及。1987年至今，從部分體育學(xué)院及高等師范院校開設(shè)體育舞蹈專業(yè)，到將體育舞蹈納入高校體育課程，再到體育類院校首設(shè)藝術(shù)類專業(yè)、14所專業(yè)體育院校相繼增設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，其以學(xué)生為中心、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求不斷契合。隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，體育舞蹈在高校教育體系中呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。然而，高校在為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的體育舞蹈教育資源的同時(shí)，也暴露出體育舞蹈教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)具體問題。

因此，該文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深人研究高校體育舞蹈教學(xué)，厘清其內(nèi)在價(jià)值，剖析現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建解決方案。

1核心素養(yǎng)視域下高校體育舞蹈教學(xué)實(shí)施的內(nèi)在價(jià)值

1.1 提升學(xué)生綜合能力

學(xué)生在德、智、體、美、勞等多個(gè)維度上均衡發(fā)展，是當(dāng)代中國(guó)教育體系中的核心理念之一。體育舞蹈作為一項(xiàng)融合身體技能、藝術(shù)美感與情感表達(dá)的綜合性身體運(yùn)動(dòng)，其教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純身體技能訓(xùn)練的范疇，是一種多維度、全方位的教育載體。作為綜合性的文化和情感表達(dá)工具，體育舞蹈通過身體運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。

第一，創(chuàng)新能力的激發(fā)。以體育舞蹈的劇目創(chuàng)編為例，該課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、探索與反思。學(xué)生將親身體驗(yàn)編排與創(chuàng)作的全過程，通過集體討論與個(gè)體探索，細(xì)致分析并實(shí)驗(yàn)不同舞蹈動(dòng)作與風(fēng)格如何與劇目主題完美融合。這一過程是學(xué)生創(chuàng)造思維激烈碰撞的時(shí)期，也是創(chuàng)新能力蓬勃發(fā)展的階段。

第二，自主學(xué)習(xí)能力的提高。這是教學(xué)實(shí)踐的核心。學(xué)生通過自主設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，逐步鍛煉自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化能力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，促使學(xué)生對(duì)體育舞蹈的參與從最初的自動(dòng)化轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚淖杂X性追求，使體育舞蹈學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的行為。每一次嘗試與突破都能讓學(xué)生激發(fā)深刻的滿足感與成就感。

第三，問題解決能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。研究表明，參與體育舞蹈鍛煉能夠使大學(xué)生具有更積極的應(yīng)對(duì)方式和更良好的心理健康狀態(tài)；進(jìn)行系統(tǒng)性的體育舞蹈訓(xùn)練，能夠促使大學(xué)生采取積極的問題應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而產(chǎn)生更積極的情緒體驗(yàn)[3]。在舞蹈排練中，學(xué)生常常面臨動(dòng)作協(xié)調(diào)、節(jié)奏掌控等挑戰(zhàn)。例如，在設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作時(shí)，需考慮不同的角色通過何種動(dòng)作來表達(dá)角色本身的情感，以及整個(gè)劇目的協(xié)調(diào)性，這增強(qiáng)了他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)變能力和解決問題的能力。

1.2 錘煉學(xué)生優(yōu)秀品格

學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)旨在應(yīng)用于實(shí)踐。只有在各種復(fù)雜的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)所帶來的種種感悟，學(xué)生的品格、能力以及價(jià)值觀才能真正形成并得以發(fā)展[4]。體育舞蹈以其豐富多彩的表演形式，不僅能為觀眾帶來外在的視覺盛宴，還能促進(jìn)內(nèi)在人格的全面升華。

第一，體育舞蹈的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成堅(jiān)持不懈的品格。在體育舞蹈高強(qiáng)度、精細(xì)化的動(dòng)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要直面肌肉乳酸堆積、能量代謝失衡等生理極限狀態(tài)帶來的即時(shí)挑戰(zhàn)，還需克服由長(zhǎng)期、重復(fù)性練習(xí)引發(fā)的心理層面疲勞累積、動(dòng)機(jī)下降乃至習(xí)得性無助等復(fù)雜心理現(xiàn)象。這一過程有助于學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)以及面對(duì)困難時(shí)不輕易放棄的人生態(tài)度。

第二，體育舞蹈的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生道德禮儀的提升。在體育舞蹈的表演中，禮儀不僅是形式上的要求，更是文化傳承和藝術(shù)修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。舞蹈開始時(shí)，男伴引導(dǎo)女伴人場(chǎng)，男伴的引導(dǎo)象征著保護(hù)和引領(lǐng)，而女伴的信任和配合則展現(xiàn)了雙方的默契。完成基本舞蹈動(dòng)作后，男舞者行鞠躬禮、女舞者行屈膝禮，向觀眾致以敬意，傳達(dá)感激之情。舞蹈結(jié)束后，男女舞者再次向在場(chǎng)的所有人致謝。尤其是在比賽中，這種禮儀體現(xiàn)了體育精神，強(qiáng)調(diào)了對(duì)手之間的尊重和友誼，也反映出對(duì)整個(gè)舞臺(tái)藝術(shù)的尊重，凸顯了體育舞蹈作為競(jìng)技和藝術(shù)的雙重性質(zhì)。

第三，體育舞蹈的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的產(chǎn)生。團(tuán)體舞是體育舞蹈的具體表現(xiàn)形式之一，是群體交流的生動(dòng)體現(xiàn)。例如，在體育舞蹈的團(tuán)體舞比賽中，某些動(dòng)作既需要突出自己的表現(xiàn)力，又要在音樂中整齊劃一地完成，展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一的美感。這要求每個(gè)舞者不僅要關(guān)注自己的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏是否準(zhǔn)確，還要時(shí)刻觀察隊(duì)友的動(dòng)作和位置，確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)在舞蹈中的和諧與統(tǒng)一。這種對(duì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)雙重價(jià)值的考驗(yàn)，培養(yǎng)了舞者強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)歸屬感。由此可見，無論從身體本位出發(fā)，還是從內(nèi)在狀態(tài)的塑造來看，體育舞蹈都彰顯出其對(duì)于錘煉學(xué)生優(yōu)秀品格的重要價(jià)值。

1.3培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

強(qiáng)化角色認(rèn)知與責(zé)任感培養(yǎng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于其順暢融入團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)獨(dú)特價(jià)值。為此，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育也是高校體育舞蹈教學(xué)實(shí)施過程中的關(guān)注焦點(diǎn)。在體育舞蹈教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過強(qiáng)化身體素質(zhì)、習(xí)得專業(yè)技能、儲(chǔ)備理論知識(shí)，不斷提升自己的綜合能力，并將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任感，通過實(shí)踐鍛煉、互動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、自我成就等方式體現(xiàn)出來。

在體育舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體通過角色置換實(shí)現(xiàn)多維能力建構(gòu)，其身份在舞者、教練員、裁判員、組織者之間動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，形成復(fù)合型角色認(rèn)知體系。舞者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)角色。舞者不僅要專注于提高舞蹈技巧，還要注重舞蹈情感的表達(dá)，與觀眾建立情感上的連接，真正做到以身體語(yǔ)言傳遞情感。舞者角色與教練角色常常是交替進(jìn)行的。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，逐步承擔(dān)起教練的職責(zé)。這一角色要求其了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的指導(dǎo)與幫助。裁判角色則是學(xué)習(xí)過程中的另一個(gè)重要層面。裁判必須嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，運(yùn)用專業(yè)的舞蹈知識(shí)，公正且客觀地評(píng)判每一位舞者的表現(xiàn)，確保比賽的公正性與透明性。組織者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的高級(jí)角色。作為組織者，學(xué)生的責(zé)任不僅局限于舞蹈的表演和教學(xué)，還涉及活動(dòng)的策劃與執(zhí)行。優(yōu)秀的組織者必須具備卓越的時(shí)間管理能力、溝通能力和應(yīng)變能力。通過不同角色間的責(zé)任轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何在多變的社會(huì)和職業(yè)環(huán)境中履行各自的角色責(zé)任，還能培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、理解他人角色期待等能力，這為學(xué)生提供了多角度的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，有助于提升其自我認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)能力。

2核心素養(yǎng)下高校體育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1教學(xué)開展與目標(biāo)錨定失衡

核心素養(yǎng)教育理念是一種關(guān)于培養(yǎng)人的教育頂層設(shè)計(jì)，涵蓋了個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展終身能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等諸多綜合要素，旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的最大化[5]。體育舞蹈教學(xué)以核心素養(yǎng)為框架，教學(xué)目標(biāo)涵蓋動(dòng)作技能習(xí)得、健康水平提升、自信心培養(yǎng)等維度，同時(shí)注重通過多元文化實(shí)踐拓寬學(xué)生的審美視野，最終實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)前體育舞蹈教學(xué)的實(shí)踐中，由于教育理念模糊、教師自身發(fā)展水平不足，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施之間出現(xiàn)了顯著的錯(cuò)位。

一方面，教師在教學(xué)實(shí)施過程中往往過度聚焦于舞蹈動(dòng)作的精確性與技巧的高超性，技能導(dǎo)向的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)重心向動(dòng)作完成度與準(zhǔn)確性偏移，更加凸顯舞蹈的“技”而非“意”。體育舞蹈不僅僅是一種肢體運(yùn)動(dòng)，更是一種融合了體育精神、人文價(jià)值和文化內(nèi)涵的藝術(shù)形式，但這些深層次的價(jià)值逐漸被邊緣化。

另一方面，教學(xué)模式的僵化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。許多課堂嚴(yán)格遵循預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化流程，從基礎(chǔ)訓(xùn)練到組合演練，再到考核展示，整個(gè)過程如同一條固定的生產(chǎn)線?！耙坏肚衆(zhòng)"的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也難以提升他們的核心素養(yǎng)和綜合能力。目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)實(shí)際的偏頗，不僅削弱了以體育人的核心價(jià)值，還加劇了教學(xué)失衡問題。

2.2教學(xué)情境與評(píng)價(jià)反饋單一

情境學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)的本質(zhì)在于其與特定情境的緊密聯(lián)系，即知識(shí)是在特定情境中產(chǎn)生和應(yīng)用的。然而，當(dāng)前高校體育舞蹈的教學(xué)現(xiàn)狀卻未能充分踐行這一理念。

一方面，當(dāng)前多數(shù)高校體育舞蹈的教學(xué)場(chǎng)景仍然局限于傳統(tǒng)的舞蹈教室，這些教室往往只提供了基本的練習(xí)空間和設(shè)施，學(xué)生往往只能機(jī)械地模仿教師的動(dòng)作，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方式、環(huán)境的多樣化探索。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，部分教師仍采用傳統(tǒng)技能傳授模式，缺乏情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，這使得學(xué)生對(duì)舞蹈的理解停留在表面，無法真正理解不同舞種背后的歷史、文化和情感。

另一方面，課上即時(shí)指導(dǎo)的缺失與課下評(píng)價(jià)體系的局限是一大難題。課上，教師面臨管理眾多學(xué)生、指導(dǎo)復(fù)雜舞蹈動(dòng)作以及維持課堂秩序等多重任務(wù)，難以及時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)且個(gè)性化的指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者未能及時(shí)完善自己的知識(shí)體系，降低了其學(xué)習(xí)積極性和參與度。課下，現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過于依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)期末或某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，通過一次性的考試或表演來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與動(dòng)態(tài)變化，無法全面、真實(shí)地反映學(xué)生在舞蹈技能、文化理解、情感表達(dá)以及創(chuàng)新思維等多方面的成長(zhǎng)。

2.3認(rèn)知局限與基礎(chǔ)保障薄弱

人文和社會(huì)意識(shí)是核心素養(yǎng)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障6。在一些地區(qū)和社群中，體育舞蹈常常被視為邊緣化的體育活動(dòng)，許多人將其簡(jiǎn)化為單純的體育技能或健身手段，甚至視其為一種女性化的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為它缺乏傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所需的力量性與競(jìng)爭(zhēng)性。這種局限性主要源于社會(huì)對(duì)體育舞蹈的刻板印象，進(jìn)而忽視了它在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用，使其在教育體系中的地位受到嚴(yán)重影響。盡管體育舞蹈在提升學(xué)生身體素質(zhì)（如協(xié)調(diào)性、柔韌性)以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社交能力等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但這些潛在價(jià)值往往被忽視或低估。

許多教育者、家長(zhǎng)和學(xué)生仍然將重點(diǎn)放在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目上，認(rèn)為它們更能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，而忽視了體育舞蹈在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、文化素養(yǎng)以及提升個(gè)人魅力等方面的重要價(jià)值。一方面，這種價(jià)值觀的局限性使得高校在開設(shè)體育舞蹈課程時(shí)，更加注重其技能性和競(jìng)技性，而忽視了課程的教育性和人文性。具體而言，體育舞蹈課程內(nèi)容往往集中在舞步的練習(xí)和比賽技巧的提升，而缺乏對(duì)體育舞蹈歷史、文化背景以及表現(xiàn)力的深人探討。另一方面，社會(huì)對(duì)體育舞蹈的認(rèn)知局限還導(dǎo)致一些高校在資源分配時(shí)，傾向于將更多資金投入到其他傳統(tǒng)體育項(xiàng)目上，如籃球和足球。這種現(xiàn)象使得體育舞蹈缺乏必要的支持，包括教練培訓(xùn)、設(shè)施建設(shè)和推廣活動(dòng)等。例如，許多高校并沒有專門的舞蹈教室，或者舞蹈課程的教材和器材嚴(yán)重匱乏。此外，缺乏系統(tǒng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目和賽事安排，導(dǎo)致學(xué)生在體育舞蹈領(lǐng)域的實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，難以在實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獲取寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。資源分配失衡導(dǎo)致的設(shè)施匱乏與實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，不僅制約了學(xué)生技能的精進(jìn)，更阻礙了核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任感的形成。

3核心素養(yǎng)下高校體育舞蹈教學(xué)的紓解路徑

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，融合核心素養(yǎng)

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育舞蹈課程體系，需明確各階段和課程的具體目標(biāo)，以確保教學(xué)實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的高度一致性。

其一，應(yīng)深入分析核心素養(yǎng)的六大維度，并結(jié)合體育舞蹈的學(xué)科特性，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體、可操作且可評(píng)估的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)出層次遞進(jìn)的課程體系。例如，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可通過舞蹈訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的體能，并引導(dǎo)其養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，這與核心素養(yǎng)中的“健康生活”理念相契合；在技能提升階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)鑒賞力，提升其人文素養(yǎng)，符合“人文底蘊(yùn)”的要求；在創(chuàng)編實(shí)踐階段，可鼓勵(lì)學(xué)生參與舞蹈的創(chuàng)作與編排，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和問題解決能力，并通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增強(qiáng)其責(zé)任感和集體意識(shí)，符合實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

其二，教師作為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育舞蹈課程體系的實(shí)施者，扮演著關(guān)鍵角色。教師需深刻理解核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師可通過構(gòu)建包含雙重目標(biāo)的教學(xué)模式，將以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的程序性教學(xué)與以學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)相結(jié)合[7]，形成互補(bǔ)的教學(xué)路徑。程序性教學(xué)作為教學(xué)的基石，注重技能的精準(zhǔn)傳授與反復(fù)練習(xí)，通過系統(tǒng)化的教學(xué)步驟和逐步深人的練習(xí)，為學(xué)生的基本素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)則作為創(chuàng)新補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和積極發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)其多元化素養(yǎng)發(fā)展。通過構(gòu)建包含雙重目標(biāo)的教學(xué)模式，并運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，教師可有效應(yīng)對(duì)高校體育舞蹈教學(xué)中教學(xué)實(shí)施與目標(biāo)錨定失衡的挑戰(zhàn)。

3.2豐富教學(xué)情境，完善評(píng)價(jià)體系

體育舞蹈的學(xué)習(xí)是一個(gè)在具體情境中進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能與情境之間的互動(dòng)與合作。因此，應(yīng)注重情境關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，通過構(gòu)建真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境來增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。

其一，高校體育舞蹈教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)舞蹈教室的限制，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，如通過VR技術(shù)模擬國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞比賽場(chǎng)景，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)舞臺(tái)表演的臨場(chǎng)感，從而提升其心理適應(yīng)能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)基于不同文化背景、情感故事或特定主題的舞蹈練習(xí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深人理解舞蹈背后的文化意義與情感表達(dá)，增強(qiáng)其對(duì)舞蹈藝術(shù)的全面認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技能已超越簡(jiǎn)單的、靜態(tài)化的知識(shí)掌握，更能體會(huì)到運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用背后的價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)[4]。多情境教學(xué)方法使技能訓(xùn)練不再是孤立的知識(shí)傳授，其與情境學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能掌握與價(jià)值認(rèn)知的雙重提升。

其二，應(yīng)建立全面的評(píng)價(jià)體系，包括加強(qiáng)課上即時(shí)反饋和完善課下動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課上，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其動(dòng)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。課下，可采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步幅度等方面，終結(jié)性評(píng)價(jià)則可通過考試、表演等形式評(píng)估學(xué)生的舞蹈技能和綜合表現(xiàn)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，培養(yǎng)其批判性思維和自我反思能力。同時(shí)，應(yīng)建立反饋機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化機(jī)制，定期收集學(xué)生和教師的反饋，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行迭代更新，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。

3.3提升認(rèn)知水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)保障

個(gè)體對(duì)某一事物的認(rèn)知、態(tài)度及行為是相互關(guān)聯(lián)的。一方面，提升大眾對(duì)體育舞蹈的認(rèn)知至關(guān)重要?？沙浞掷矛F(xiàn)代傳播媒介，如微信公眾號(hào)、微博、短視頻平臺(tái)等，定期發(fā)布體育舞蹈的相關(guān)知識(shí)、優(yōu)秀舞者風(fēng)采等內(nèi)容，通過生動(dòng)有趣的視頻、圖文吸引更多人的關(guān)注。同時(shí)，可舉辦“體育舞蹈公益行”等活動(dòng)，讓體育舞蹈走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大眾，以直觀、互動(dòng)的方式展示其獨(dú)特魅力，加深社會(huì)對(duì)體育舞蹈的理解。在高校中，進(jìn)一步挖掘體育舞蹈與心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的聯(lián)系，是提升教育價(jià)值的關(guān)鍵。在心理學(xué)課程中，可探討體育舞蹈如何幫助人們緩解壓力、提升自我認(rèn)知；在生理學(xué)課程中，可分析體育舞蹈對(duì)身體健康的益處，如增強(qiáng)心肺功能、提高身體協(xié)調(diào)性；在社會(huì)學(xué)課程中，可研究體育舞蹈在不同文化背景下的交流與融合，探討其作為文化橋梁的作用。結(jié)合“體育舞蹈文化節(jié)”等活動(dòng)，可營(yíng)造濃厚的校園體育舞蹈氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育舞蹈的熱愛與追求。

另一方面，基礎(chǔ)設(shè)施的投入也必不可少。既要注重場(chǎng)地、環(huán)境等硬件設(shè)施的完善，也要重視軟件資源的建設(shè)?？山ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的舞蹈教室，配備專業(yè)的舞蹈器材與音響設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，可開發(fā)體育舞蹈教學(xué)資源庫(kù)，建立體育舞蹈教學(xué)管理系統(tǒng)，提高工作效率；共建實(shí)訓(xùn)基地、開展校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，開展體育舞蹈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)；開發(fā)體育舞蹈相關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)，推動(dòng)體育舞蹈教育理論與實(shí)踐的深度融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為體育舞蹈教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供新的動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

高校體育舞蹈教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授舞蹈技藝的重任，更肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升其綜合素養(yǎng)的使命。其內(nèi)在價(jià)值在于通過舞蹈這一藝術(shù)形式，提升學(xué)生綜合能力、錘煉學(xué)生優(yōu)秀品格、培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。面對(duì)當(dāng)前體育舞蹈教學(xué)中存在的教學(xué)開展與目標(biāo)錨定失衡、教學(xué)情境與評(píng)價(jià)反饋單一、認(rèn)知局限與基礎(chǔ)保障薄弱等現(xiàn)實(shí)困境，需明確教學(xué)目標(biāo)并融合核心素養(yǎng)要求、豐富教學(xué)情境并完善評(píng)價(jià)體系、提升認(rèn)知水平并加強(qiáng)基礎(chǔ)保障。如此，體育舞蹈教學(xué)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，方可煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，真正實(shí)現(xiàn)以體育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育自標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

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