摘要：隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對旅游管理人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，旅游文化學課程內(nèi)容承載了大量思政元素，但在課程思政教學中仍存在職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深；學生學習積極性不高；教學手段和方法創(chuàng)新不足?；诖?，本文提出旅游文化學課程思政教學改革路徑優(yōu)化應緊扣時代新人成長成才要求，融入思政元素；激發(fā)學生學習積極性，構(gòu)建“有溫度、有深度”的思政案例庫；以學生為本，靈活運用教學方法；創(chuàng)新教學手段，應用混合式教學平臺。旨在推進旅游文化學課程理論與思政教育的深度融合，培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識又具備高尚道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才，滿足社會對高素質(zhì)旅游管理人才的需求。

關(guān)鍵詞：旅游文化學；課程思政；路徑優(yōu)化

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.068

0 引言

2024年，習近平總書記在全國旅游發(fā)展大會指出，旅游業(yè)日益成為“戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)、民生產(chǎn)業(yè)和幸福產(chǎn)業(yè)”，強調(diào)了旅游業(yè)發(fā)展定位。隨著旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新模式和新供給不斷出現(xiàn)，為不斷提高人民群眾的幸福指數(shù)，迫切需要支撐旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。教育部等部門先后印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》、教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》）等政策均強調(diào)“高校思政教育建設(shè)是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作”，要求各高校都要把課程思政工作做好，讓每個教師擔負起課程思政教育的責任，使每一堂課都能起到育人的作用。

1 旅游文化學課程思政改革的必要性

近年來，旅游管理專業(yè)課程思政的研究成果，主要從課程思政育人路徑[1]，課程思政教學探索與實踐[2]、教學設(shè)計與評價機制[3]、教學模式探究[4]、教學體系構(gòu)建[5]研究等方面進行研究，從課程案例方面，主要從旅游地理[6]、旅游心理學[7]、旅游學概論[8]、旅游人力資源[9]等課程提出融入課程思政教育的相關(guān)思考，關(guān)于旅游文化學課程與思想政治相融合的研究較少。旅游文化學作為旅游管理專業(yè)的必修課程，內(nèi)容上承載了大量思政育人元素，但在課程思政教學中仍存在職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深、學生學習積極性不高、教學手段和方法創(chuàng)新不足等問題?；诖耍疚慕Y(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和思政育人目標提出課程思政改革優(yōu)化路徑，以期為旅游管理專業(yè)類本科課程思政建設(shè)提供思路。

2 旅游文化學課程思政融合現(xiàn)實困境

2.1 職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深

隨著旅游市場規(guī)模持續(xù)擴大，旅游形式日益多樣化，作為勞動密集型產(chǎn)業(yè)，旅游行業(yè)的繁榮發(fā)展帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)。一方面，市場秩序失范、服務意識不強、管理水平不高等現(xiàn)象頻發(fā)。另一方面，隨著人們生活水平提高，行業(yè)需要既懂旅游專業(yè)知識，創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)高的旅游人才。但在旅游課程教學實踐中，缺乏定向性和系統(tǒng)性地挖掘思政元素，未能從課程內(nèi)容、學科歷史、行業(yè)背景等多維度進行深入挖掘，導致學生無法深刻感受到專業(yè)知識背后的價值引領(lǐng)。因此，旅游文化學課程思政實踐應融入國家相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展實踐、行業(yè)專家事跡等案例，培育具有職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的旅游人才，推動旅游業(yè)的健康發(fā)展。

2.2 學生學習積極性不高

在信息全球化的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度空前提高，大學生作為社會中知識獲取與傳播的重要群體，面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，一方面，豐富的信息咨詢?yōu)樗麄兊膶W習和成長提供了廣闊空間；另一方面，信息的復雜性和多樣性也增加了他們受到不良思想影響的風險。其次，當代大學生對特定歷史背景下形成的中國傳統(tǒng)文化、歷史名村、名鎮(zhèn)和歷史街區(qū)等認識程度有限。然而，旅游文化學課程作為專業(yè)必修課，因其考查課性質(zhì)，無須統(tǒng)一考試，導致學生學習動力積極性和主動性不足，因此，如何在課程思政建設(shè)中激發(fā)學生的積極性和主動性，發(fā)揮旅游文化課程思政的理論優(yōu)勢和影響力，成為亟待解決的問題。

2.3 教學手段和方法創(chuàng)新不足

在信息科技飛速發(fā)展的今天，新技術(shù)層出不窮，然而旅游文化學課程教學還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，未能充分地將教學新的技術(shù)手段應用到課程思政中，如慕課、移動學習APP、虛擬現(xiàn)實（VR）等，教學手段較為單一，較難激發(fā)學生主動學習的積極性，從而影響課程思政教學實踐質(zhì)量的提高。其次，旅游文化學課程思政存在案例庫資源共享不充分的問題，旅游文化學課程涉及內(nèi)容豐富，但教學案例庫十分有限，需要與各高校聯(lián)合建立案例資源庫。最后，從旅游文化學課程教學實踐過程來看，教學方式停留在教師的講授上，師生互動性較弱，課堂教學方法上缺乏創(chuàng)新，課程思政融入生硬，較難影響學生的價值觀。

3 旅游文化學課程思政教學改革實踐實施路徑優(yōu)化探索

3.1 緊扣時代新人成長成才需求，融入思政元素

把握時代脈搏，緊扣時代新人成長成才的思想堵點、情緒沸點、講好道理，恰當?shù)貙⒙糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、人才需求以及《綱要》的人才培養(yǎng)要求融入旅游文化學課程思政當中，本文提煉了旅游文化學課程思政育人與教學內(nèi)容相契合的思政元素，包括專業(yè)使命感、文化素養(yǎng)、家國情懷、工匠精神、旅游文化治理、旅游文化系統(tǒng)觀?！皩I(yè)使命感”目的在于提高大學生對本專業(yè)的正確認知，提高專業(yè)身份認同，以培養(yǎng)學生對本專業(yè)正向價值觀為基礎(chǔ)[10]；“家國情懷”“文化素養(yǎng)”及“工匠精神”等3個主題將從國家、文化等層面開展，“文化素養(yǎng)”聚焦中國悠久的歷史，博大精深的燦爛文明。“工匠精神”聚焦旅游文化研究者和旅游文化工作者精益求精的精神。“家國情懷”思政元素聚焦旅游文化學課程特點，培育學生樹立促進社會建設(shè)、講好中國故事、弘揚中國形象、推進中華民族偉大復興等使命。“旅游文化治理”聚焦旅游文化客體，關(guān)注旅游產(chǎn)業(yè)自上而下與自下而上的機制，行政話語權(quán)和社會話語權(quán)的交融問題，以旅游文化客體在地化困境為切入點，培養(yǎng)學生了解當前旅游政策和法律法規(guī)；“旅游文化系統(tǒng)觀”進一步結(jié)合課程理論特色開展，嘗試將旅游文化系統(tǒng)（旅游主體、旅游客體、旅游介體）的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律投射到社會系統(tǒng)上，以旅游文化系統(tǒng)論的觀點啟示社會行為準則。在旅游文化學課程思政教學實踐中，要凸顯本課程的獨特性和典型性，應從教學內(nèi)容入手，試圖把課程思政與理論知識結(jié)合，聚焦課程思政達成效果，避免理論知識與思想政治“兩張皮”現(xiàn)象，如表1所示。

3.2 激發(fā)學生學習積極性，構(gòu)建具“有溫度、有深度”的思政案例庫

在課程思政實踐中，要激發(fā)學生的積極性，應從學生的思想、精神、心理要求出發(fā)，建構(gòu)“有溫度、有深度”的案例庫。首先，需尊重學生成長、學習規(guī)律，以學生需求為基礎(chǔ)。教師作為課程思政教學實踐的引導者，要設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，應用多元的教學形式和“有溫度、有深度”案例以一種輕松、有趣的形式，使思政元素潤物細無聲地傳授給學生，激發(fā)學生在旅游文化學課程思政教學實踐中價值觀念的感知認同，提升學習效果。其次，旅游文化學課程在構(gòu)建課程思政案例時，應以國家相關(guān)政策、行業(yè)發(fā)展實踐、行業(yè)專家事跡等構(gòu)建思政案例庫，為課程思政的學與教提供具有“溫度、深度”特征的課程思政案例庫。

3.3 以學生為本，靈活運用教學方法

靈活使用教學方法，注重學生交流合作是提升課程思政效果的有力保障?；诼糜挝幕瘜W課程屬性構(gòu)建PBL“以學生為中心”的教學方法，將休閑旅游、非遺旅游、歷史名城、名鎮(zhèn)等旅游業(yè)新業(yè)態(tài)融入課程思政教學實踐過程中。課前，通過慕課、移動APP（如，學習通、雨課堂等）進行課前預習，同時對當前旅游業(yè)熱門話題進行線上數(shù)據(jù)收集，發(fā)現(xiàn)當前旅游業(yè)發(fā)展存在的短板。課中，以問題為導向，翻轉(zhuǎn)共建、分析文旅融合產(chǎn)業(yè)當中存在的問題，結(jié)合課程相關(guān)理論，剖析問題的機理，思考解決方案。課后，組建問題調(diào)研小組，運用相關(guān)理論知識，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱等，嘗試展開案例調(diào)研，通過調(diào)研報告形式提出科學的解決方案，以此作為課題參加學科競賽，力求課程思政教學實踐理論聯(lián)系實際。以翻轉(zhuǎn)課堂、課題報告、學科競賽情況及后期學習情況的效果來評價課程思政教學質(zhì)量高低，以便教師及時調(diào)整和優(yōu)化課程思政元素與教學方法，提升課程思政教學實踐的育人效果。

3.4 創(chuàng)新教學手段，應用混合式教學平臺

隨著科學技術(shù)不斷革新，創(chuàng)新教學手段，應用線上線下混合式教學平臺，使學生在任何時間、任何地點都能進行課程思政教育。在課前，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺推送與旅游文化學課程知識配套的旅游視頻，引導學生自主學習，通過實踐任務來激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造力。在課中，教師運用學習通或雨課堂等輕松地完成課堂簽到、隨堂練習等工作，教師可以通過隨堂練習情況及時分析學生學情，從而調(diào)整課程設(shè)計，同時，學生還可以利用學習通APP在課堂上互相批改作業(yè)，達到了評價主體多元化的目的；利用虛擬現(xiàn)實（VR）模擬仿真場景，讓學生在沉浸式的學習環(huán)境中深刻理解思政內(nèi)容。在課后，教師可通過學習通等APP分析學生課程思政的學習效果，以及學生線上答疑等工作拉近師生距離。

4 結(jié)論

本文深入探討了旅游文化學課程思政存在問題和教學改革的優(yōu)化路徑，首先明確了旅游文化學課程思政的時代背景，當前旅游業(yè)處于蓬勃發(fā)展階段，需要更多綜合素質(zhì)較高的旅游人才支撐。本文以旅游文化學課程為例，分析旅游管理專業(yè)課課程思政教學過程中仍存在職業(yè)發(fā)展與思政元素融合不深；學生學習積極性不高；教學手段和方法創(chuàng)新不足?；诖耍疚奶岢雎糜挝幕瘜W課程思政教學改革路徑優(yōu)化應從緊扣時代新人成長成才需求，融入思政元素；激發(fā)學生學習積極性，構(gòu)建有溫度、有深度的思政案例庫；以學生為本，靈活運用教學方法；創(chuàng)新教學手段，應用混合式教學平臺。目的是促進旅游管理學科的理論與思想教育的深入結(jié)合，培育出既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和品德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，以適應社會對旅游管理人才的需要。

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