中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2025）06-0133-04

一、引言

項目教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，21世紀(jì)以來逐漸興起并備受重視。該方法認(rèn)為，知識的獲取并非依賴于機械的背誦，而是學(xué)習(xí)者在已有知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過特定情境下的協(xié)作交流、與同伴和教師共同完成知識的內(nèi)化過程。項目教學(xué)法主張“通過項目設(shè)計、組織學(xué)生參與項目，并支持完成項目，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，最終達成掌握知識、建構(gòu)意義的目的。項目實施的過程即學(xué)習(xí)過程，“學(xué)習(xí)不再是僅僅將外部世界的知識裝進腦袋，而是學(xué)習(xí)者在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)與自主解決問題的過程中，探索世界、認(rèn)知自我、發(fā)展理性”[1]。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和職業(yè)技能均得到了實質(zhì)性提升。

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroomModel，簡稱FCM）是一種創(chuàng)新的混合型教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將知識的傳授過程移至課外，通過線上PPT、資料、視頻等多種形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂則主要用于師生互動、問題討論和實踐應(yīng)用。這種“線上提前學(xué)習(xí) + 課堂知識內(nèi)化”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“課堂組織形式的翻轉(zhuǎn)”“知識傳授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)”以及“師生角色的翻轉(zhuǎn)”。該模式極大地優(yōu)化了教學(xué)資源配置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促成學(xué)習(xí)效果最大化。

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的新聞學(xué)理論課程教學(xué)模式正面臨諸多挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，已成為新聞學(xué)教育工作者亟待解決的重要課題?；诖?，本研究以“新聞學(xué)概論”和“中國新聞事業(yè)史”為主體開展課程實驗，以項目教學(xué)法為基礎(chǔ)重組教學(xué)內(nèi)容，合理融入翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，對新聞學(xué)理論課程的教學(xué)改革進行深人探索。

二、研究背景概述

近年來，隨著數(shù)智化對教育教學(xué)改革創(chuàng)新的賦能，高等教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)模式的改革與創(chuàng)新愈發(fā)重視。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求。作為一門實踐性極強的學(xué)科，新聞學(xué)理論課程教學(xué)需要與時俱進，積極探索創(chuàng)新路徑。

（一）科教協(xié)同育人背景下，基礎(chǔ)理論教育是科教發(fā)展之基

眾所周知，新聞學(xué)理論課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，通常被列為必修課。此類課程的教學(xué)成效直接關(guān)系到后續(xù)實踐課程和選修課程的開展。近年來，在新文科建設(shè)背景下，國家高度重視對基礎(chǔ)理論課程教材的審核，而以“馬工程重點教材”為核心的課程更是重中之重。與此同時，自2023年起，各高校在“強基計劃”等相關(guān)政策指導(dǎo)下，顯著增加了對學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的學(xué)時安排，這充分彰顯了基礎(chǔ)理論課程的重要性和必要性。在這一方針下，如何引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)理論知識成為每位教育工作者必須深入思考的問題。

（二）科教創(chuàng)新發(fā)展背景下，理論教學(xué)創(chuàng)新勢在必行

教學(xué)方法創(chuàng)新是當(dāng)前教育改革的主要手段。鑒于新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨諸多問題，且課程內(nèi)容多建構(gòu)在媒介基礎(chǔ)之上，而當(dāng)下媒介更迭迅速，因此，必須引入豐富多元的教學(xué)方法，以應(yīng)對媒介變革，推動科教創(chuàng)新，滿足傳媒人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)，以單向傳授為主，幾乎沒有實質(zhì)性變革，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、成績不理想、能力欠缺等一系列問題。結(jié)合近年來項目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在其他學(xué)科領(lǐng)域的顯著應(yīng)用成效，以及本學(xué)科領(lǐng)域前期對局部內(nèi)容的改革試點，本研究基于本校新聞學(xué)專業(yè)理論課程，開展項目教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。

（三）OBE理念指導(dǎo)下，人才核心競爭力提升是重中之重

教學(xué)改革的目的在于提升學(xué)生的核心競爭力。教學(xué)改革必須遵循新時代社會發(fā)展的規(guī)律、專業(yè)建設(shè)需要和人才培養(yǎng)需求，從多方面進行系統(tǒng)性、綜合性、全面性改革。OBE教育理念強調(diào)從教學(xué)著手，以產(chǎn)出導(dǎo)向和能力導(dǎo)向為主，通過“課堂革命”改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。因此，重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，注重實踐教學(xué)、強化實踐能力，實施多元評價、保障改革長效性等成為提高學(xué)生核心競爭力的具體實施路徑。這種系統(tǒng)性改革將推動教學(xué)從以教師為中心的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)，最終解決高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心問題。

三、新聞學(xué)理論課程在教學(xué)方面存在的問題

長期以來，由于學(xué)術(shù)界與業(yè)界的交流不足、師生之間的互動不夠緊密、考核評價機制不完善等原因，新聞學(xué)理論課程在教學(xué)過程中暴露出諸多問題，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）忽視新聞學(xué)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常側(cè)重于以課堂講授的方式，將黨的方針政策、專業(yè)知識等理論傳遞給學(xué)生。然而，由于理論本身晦澀難懂，加之教學(xué)方法缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣不足，存在學(xué)過就忘、考過就丟的現(xiàn)象，整體學(xué)習(xí)效果不理想，更難以談及新聞學(xué)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）理論課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)單一

從當(dāng)前新聞學(xué)理論課程教學(xué)過程來看，大多教師以課本內(nèi)容為主線，將重點放在對理論和史論的介紹和闡釋上。因為課時有限，他們較少進行相關(guān)延伸，舉例不足，舉一反三更不夠。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對理論知識的理解和轉(zhuǎn)化，難以推動從理論向?qū)嵺`的認(rèn)知提升。與此同時，理論課程與實踐環(huán)節(jié)存在較大差距，出現(xiàn)了“講理論不談實踐，講實踐不涉理論”的現(xiàn)象，不利于理論和實踐的相互印證、相互轉(zhuǎn)化，甚至加劇學(xué)生對理論與實踐的認(rèn)知隔離。因此，理論課與實踐課的融合還有待進一步加強。

（三）教學(xué)資源挖掘與平臺開發(fā)不足

由于相對依賴傳統(tǒng)的講授方式，教師基本上處于單槍匹馬的教學(xué)狀態(tài)，未能形成強大的教學(xué)團隊，同時，缺乏對線上線下教學(xué)資源、虛實結(jié)合教學(xué)方式、校內(nèi)外教學(xué)平臺有效整合的能力，從而導(dǎo)致教學(xué)資源挖掘與平臺開發(fā)不足。當(dāng)前，各類智慧教育公共服務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、技術(shù)終端服務(wù)應(yīng)有盡有、各顯其能，教學(xué)資源挖掘和平臺搭建是信息技術(shù)引領(lǐng)下數(shù)智教育改革的基石，教育的競爭一定程度上也是各類教學(xué)資源與平臺的競爭。因此，新聞學(xué)理論教育的資

源平臺仍有待進一步開發(fā)。

（四）理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉難以有效統(tǒng)一

新聞學(xué)專業(yè)是一個既重理論又重實踐的學(xué)科，在講述理論課程的同時，還需要重視其實踐性，做到知行合一。這既是教學(xué)的重點，也是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，理論課程教學(xué)實踐培養(yǎng)途徑相對單一，由多重因素導(dǎo)致，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是由于理論課教師缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)環(huán)節(jié)中重理論輕實踐；二是由于學(xué)生重實踐輕理論、對理論課程學(xué)習(xí)不夠重視，理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉難以有效統(tǒng)一。要想提升學(xué)生的實踐能力和核心競爭力，必須突破現(xiàn)有教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，找到行之有效的解決辦法。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與優(yōu)化策略

鑒于新聞學(xué)理論課程存在的諸多教學(xué)問題，在西安石油大學(xué)2023級“新聞學(xué)概論”和2024級“中國新聞事業(yè)史”兩門課程中，嘗試將項目教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出教學(xué)模式設(shè)計和優(yōu)化策略。

（一）教學(xué)模式設(shè)計

1.項目學(xué)習(xí)資源設(shè)計—“微視頻 + 課件 + 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。新聞學(xué)理論課程的項目學(xué)習(xí)資源以課程微視頻和課件為核心，輔以教材和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等材料。微視頻以短小精悍的錄制片段為載體，將晦澀難懂的理論知識變得生動、直觀，通俗易懂。課件主要以PPT形式呈現(xiàn)，重點展示知識的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生厘清理論發(fā)展脈絡(luò)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單則是在設(shè)計項目學(xué)習(xí)資源之前，由教師對每門理論課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行分解和整理，經(jīng)過篩選、重組，確定項目主題。然后，明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)增強自主學(xué)習(xí)行為，以保障項目的順利實施。

2.項目學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計—課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 + 課外學(xué)習(xí)環(huán)境。項目學(xué)習(xí)環(huán)境是基于項目教學(xué)法進行新聞學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，主要包括課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和課外學(xué)習(xí)環(huán)境兩個部分。在新聞學(xué)理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和學(xué)生通過其中的討論區(qū)、班級空間等工具進行實時在線交流，及時解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。在課外學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生運用智能手機、ipad等智能終端對項目任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計旨在提升兩大基本能力：一是教師應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力，二是學(xué)生熟練使用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

3.項自學(xué)習(xí)過程設(shè)計—“課前—課堂—課后”的翻轉(zhuǎn)課堂實踐。項目學(xué)習(xí)過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為“課前—課堂—課后”三個環(huán)節(jié)。課前階段，學(xué)生自主觀看教師在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并按要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的各項功課，將疑惑記錄下來反饋給教師；課堂階段，教師提前檢查和匯總學(xué)生課前項目學(xué)習(xí)的效果和數(shù)據(jù)，集中解答其反饋的問題，并留出時間讓他們進行項自任務(wù)的獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組匯報交流的形式向全班展示項目作品，完成課程翻轉(zhuǎn)，教師逐個進行點評；課后階段，教師對實際教學(xué)情況進行總結(jié)，補充完善存在的問題與不足，學(xué)生通過延展閱讀、作業(yè)和考試等形式進一步鞏固所學(xué)知識。

4.項目學(xué)習(xí)評價設(shè)計—“定性評價 + 定量評價”相結(jié)合?；陧椖拷虒W(xué)法的新聞學(xué)理論課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐，主要采用定性和定量相結(jié)合的評價方式，通過過程評價、項目成果評價、同學(xué)互評、師生互評等環(huán)節(jié)獲取最終結(jié)果。過程評價主要考核學(xué)生在項目實施過程中的態(tài)度、方法和團隊協(xié)作意識等，教師可基于學(xué)生各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價打分，評分等級為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。項目成果評價主要基于項目在課堂上的展示成果，如PPT或視頻完成的質(zhì)量、匯報具體情況等。同學(xué)互評是指同學(xué)間對項目完成過程和成果的認(rèn)可度進行評價。師生互評主要抓住兩個方面，一是教師對學(xué)生任務(wù)完成度、滿意度的評價，二是學(xué)生對教師任務(wù)布置和引導(dǎo)滿意度的評價。

綜上所述，通過將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項目，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分工合作、自主探討、完成學(xué)習(xí)，再通過翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示分享，促進了課堂形式和師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，有效創(chuàng)新了傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，使師生雙方均受益匪淺。

（二）優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提升教書育人能力

在當(dāng)前“講好中國故事、傳播好中國聲音”的國際傳播趨勢下，新聞人才不僅要有家國情懷，還須具備國際化視野。在新聞學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用項目式主題下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“明確政治思想理論、強化新聞專業(yè)理論、夯實大文科基礎(chǔ)理論”為核心，明確教學(xué)目標(biāo)，增強理論教學(xué)基本功，提升教書育人能力。作為學(xué)生，須以課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)為前提，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，積極參與課堂活動與分組討論，提升自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。只有這樣，自身的語言表達、分工協(xié)作、探索研究、技術(shù)應(yīng)用等能力才能得到有效提高，其參與度和獲得感將得到提升，對理論知識的學(xué)習(xí)理解會更加自覺主動。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，推動“三鏈”深度融合

鑒于新聞學(xué)理論課程知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，教師在備課過程中需要深人挖掘理論根源，注重將理論與實踐相結(jié)合，并精心設(shè)計課程內(nèi)容，以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。具體而言，針對不同新聞學(xué)理論課程的內(nèi)容和特點，深人分析其課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，篩選出適合翻轉(zhuǎn)課堂開展項目教學(xué)的主題，并進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與實踐。在此基礎(chǔ)上，將每門課的教學(xué)內(nèi)容整合成項目式任務(wù)清單，以便有效地實施項目式教學(xué)。在項目設(shè)計過程中，緊密聯(lián)系實際，確保項目的可操作性和現(xiàn)實意義，并從基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新實踐等多個維度，構(gòu)建知識鏈、素質(zhì)鏈和能力鏈相互交融的項目集群和課程體系。

3.整合優(yōu)化教學(xué)資源，融合多平臺優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式

近年來，各類數(shù)智教育平臺建設(shè)如火如荼，并逐漸融入一線教學(xué)過程中，新聞學(xué)理論課程教學(xué)必須順應(yīng)這一潮流。比如，在重整課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)借助項目優(yōu)勢，為新聞學(xué)專業(yè)各門理論課程制作相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)資源，搭建知識圖譜，供學(xué)生使用。同時，也要有效利用并整合各種線下線上資源和校內(nèi)外資源，以課程為基礎(chǔ)，以項目為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)工作坊，利用微信公眾號等自媒體平臺，展示項目成果，擴大教學(xué)效果。通過高效整合與利用多元教學(xué)資源，可避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的容量過大、進度較慢以及課時不足等問題，從而大幅提升教學(xué)效率。

4.構(gòu)建多元開放的協(xié)同育人模式，增強核心競爭力

教師引入項目教學(xué)法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合以及校媒聯(lián)動等方法，構(gòu)建多元開放的協(xié)同育人模式。新的育人模式強調(diào)以學(xué)生為中心，使“教師能夠在課堂上更好地與學(xué)生互動，提供個性化的支持和指導(dǎo)”，從而“提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果”[2]，增強新聞人才的核心競爭力。這不僅是對傳統(tǒng)課堂模式的翻轉(zhuǎn)，更讓學(xué)生在自主自覺學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、總結(jié)實踐方法，在各類比賽、科創(chuàng)項目以及職業(yè)鍛煉中展示自我，進行創(chuàng)新性的實踐活動。

5.全方位轉(zhuǎn)變教師角色，全面提升教師素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了原有的教學(xué)組織形式，還轉(zhuǎn)換了師生的角色位置。在這種模式下，學(xué)生成為主體，教師扮演輔助角色，展現(xiàn)出“讓教適應(yīng)學(xué)、讓教輔助學(xué)、讓教服務(wù)學(xué)”的特點。該模式與當(dāng)前倡導(dǎo)的OBE教育理念高度契合。基于這一理念，教師的角色定位被賦予新的內(nèi)涵。同時，對其專業(yè)知識、實踐能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等也提出更高要求。教師需要借助數(shù)字化平臺完成課前“微視頻”錄制與發(fā)布、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)檢測以及效果評價等任務(wù)。此外，還需不斷夯實自身業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，為高質(zhì)量引領(lǐng)、課堂項目開展和答疑解惑提供保障。

五、結(jié)語

綜上所述，理論知識與實踐項目相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與項目教學(xué)相融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升實踐應(yīng)用、團隊協(xié)作和探索創(chuàng)新能力。展望未來，無論是項目式教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂，都應(yīng)在一線教學(xué)實踐中持續(xù)深化、增強應(yīng)用、反復(fù)實踐，并予以廣泛推廣。只有這樣，才能系統(tǒng)推進項目式教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進師生共同進步。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李婷]