《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園應該充分利用本地各種資源，構(gòu)建適合本地幼兒發(fā)展的課程?！吨嗅t(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》中提及，要推動中醫(yī)藥進校園、進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進家庭。

我園就在中醫(yī)院旁邊，有些幼兒的家長就是中醫(yī)院的醫(yī)生，在幼兒園里我們還時常聞到中醫(yī)院飄出的陣陣藥香。所以，將中醫(yī)文化融入園本課程，我們有得天獨厚的優(yōu)勢。

我園以“生活化、游戲化、體驗式\"的實施策略，提出了“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、家園共育”三位一體的實踐模式，為幼兒園園本課程建設(shè)提供了新思路。

“杏林探秘”：中醫(yī)文化資源在園本課程中的滲透

中醫(yī)文化博大精深，但如何將其轉(zhuǎn)化成適合幼兒理解的內(nèi)容，是首要挑戰(zhàn)。教師首先對中醫(yī)文化資源進行了系統(tǒng)梳理，篩選出與幼兒生活密切相關(guān)的元素，如四季養(yǎng)生、食療文化等。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)文化中的許多內(nèi)容本身就具有很強的趣味性和操作性，如“望聞問切”的診斷方法、中草藥的形態(tài)特征等，都是幼兒感興趣的話題。在資源篩選的基礎(chǔ)上，我們進一步探索了中醫(yī)文化的幼兒化表達方式。比如，將中草藥知識轉(zhuǎn)化成“植物小偵探\"活動，鼓勵并引導幼兒借助中草藥繪本，到公園、田間地頭尋找各種各樣的植物，通過觀察、比較，認識生活中常見且具有藥用價值的植物。我們還創(chuàng)編了中醫(yī)主題的兒歌，一起閱讀中醫(yī)故事，戶外游戲中融入五禽戲、手指操等，形式多樣的活動使抽象的中醫(yī)知識變得生動有趣。

為確保課程內(nèi)容的科學性和適宜性，我們建立了“雙審核\"機制：一方面邀請中醫(yī)院專家對課程內(nèi)容進行專業(yè)把關(guān)，另一方面通過教師研討和家長反饋，評估內(nèi)容的適切性和可操作性。我園秉持“學中玩、玩中學、生活即教育”的先進教育理念，對每個學期、每個年齡段、每個主題進行審議研討。

“春播秋收”：中醫(yī)文化融入園本課程的路徑

（一）環(huán)境打造

我園注重環(huán)境的整體構(gòu)建，營造濃厚的中醫(yī)文化氛圍，使幼兒在日常的學習與生活中能夠潛移默化地感受到中醫(yī)文化的魅力。首先在戶外，我園栽種了有藥用價值的果樹，有梨樹、枇杷樹、棗樹、山楂樹等。比如，枇杷收獲時，師幼一起討論用什么方法采摘，接著一起探討枇杷的作用以及相關(guān)的美食等。通過實際操作、親身體驗，幼兒懂得了枇杷有促進消化、潤肺止咳的作用。

為了滿足幼兒對中醫(yī)文化的探究愿望，我們在種植區(qū)開辟了中草藥園，里面有常見的中草藥，幼兒可以觀察，如采摘薄荷葉制作薄荷糖，挖生姜制作姜茶等。同時幼兒也可以在此栽種喜歡的中草藥，在照料的過程中，認識并熟悉它們的特征與作用。其次，在“中草藥園\"種植區(qū)增設(shè)了“氣味辨識角”，種植薄荷、艾草等草藥，引導幼兒通過嗅覺、觸覺感知藥材特性，同步設(shè)置“生長觀察日志墻\"記錄植物周期變化。最后，在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了公共游戲區(qū)“小小中醫(yī)館”，投放了中醫(yī)的衣服、中藥柜和人體經(jīng)絡(luò)圖等。比如，在“小小中醫(yī)館”角色區(qū)新增仿古藥柜，上層放置常見藥材標本（如枸杞、菊花），下層設(shè)置可抽拉式抽屜存放仿真針灸銅人、耳穴模型等。幼兒可以在這里扮演醫(yī)生和病人，通過角色扮演了解中醫(yī)的診斷和治療方法等。

（二）課程實施

在課程設(shè)計與實施過程中，我們秉持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與高度的文化自覺，對中醫(yī)文化資源進行了深入挖掘與精心篩選，以確保課程內(nèi)容的準確性、適宜性與教育性。課程設(shè)計遵循生活化、游戲化、體驗式的原則，將中醫(yī)文化融入幼兒的一日生活。如基于幼兒愛模仿、好動等特點，在戶外活動中加入五禽戲；為了促進幼兒養(yǎng)成不挑食、不偏食的習慣，在餐前開展“食物屬性\"科普活動。

基于前期準備，我園開發(fā)了“建安小中醫(yī)”園本課程，以主題活動為載體，設(shè)計了“四季養(yǎng)生”“神奇的中草藥”“我是小中醫(yī)”等系列主題活動。圍繞中醫(yī)文化設(shè)計多層次實踐性學習，形成“觀察一體驗一創(chuàng)造\"的探究路徑。以“神奇的中草藥”主題活動為例，其實施過程包括以下核心環(huán)節(jié)。

1.主題框架設(shè)計與內(nèi)容分層

根據(jù)小、中、大班幼兒認知特點與興趣需求，選取“中草藥識別\"“種植觀察”\"功效探索\"等梯度活動。比如，大班以實地參訪與深度探究為主，結(jié)合社區(qū)資源參觀中藥房、中醫(yī)院等場景，教師引導幼兒通過觀察藥劑師操作、觸摸藥材實物（如枸杞、艾草、決明子等），初步建立對中草藥形態(tài)與功能的直觀認知。

2.實踐性學習與跨領(lǐng)域融合

幼兒通過種植中草藥（如枸杞、薄荷、藿香、魚腥草等）全程參與生命成長過程，如大班幼兒從松土播種到記錄枸杞抽芽、開花、結(jié)果，結(jié)合繪畫、測量、資料查閱等方式理解植物生長規(guī)律。收獲后開展“曬制枸杞\"“制作美食\"等延伸活動，將勞動實踐與科學探究相結(jié)合，促進動手能力與創(chuàng)造性思維同步發(fā)展。

3.社區(qū)資源整合與文化感知

聯(lián)動中醫(yī)院、藥房等社會資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式學習情境。比如，幼兒在藥劑師指導下體驗中藥打包技法，了解傳統(tǒng)中醫(yī)藥工具的使用；通過品嘗枸杞、紅棗等藥材的天然味道，感受“藥食同源\"的文化內(nèi)涵。

4.課程評價與動態(tài)調(diào)整教師通過觀察幼兒在活動中的參與度、問題提出頻率及作品創(chuàng)新性，持續(xù)優(yōu)化活動設(shè)計。比如，根據(jù)幼兒對“枸杞變色”的持續(xù)追問，延伸出“果實成熟與日照關(guān)系\"的微型實驗，確保課程內(nèi)容既貼近幼兒興趣，又符合其最近發(fā)展區(qū)。

課程通過“做中學\"模式，將中醫(yī)文化轉(zhuǎn)化成可感知、可操作的具體經(jīng)驗，使幼兒在親歷探究中實現(xiàn)知識建構(gòu)與情感體驗雙重提升。通過“播撒認知一培育實踐一收獲成長”的路徑，將中醫(yī)文化融入幼兒園園本課程：以“春播”為起點，通過節(jié)氣故事、名醫(yī)傳說等趣味課程設(shè)計（如模仿中醫(yī)診療游戲、兒歌傳唱養(yǎng)生口訣），在幼兒心中播下中醫(yī)文化的種子；結(jié)合四季特點創(chuàng)設(shè)實踐場景，如春季帶領(lǐng)幼兒種植草藥、觀察植物生長，秋季采摘藥材、制作香囊、制作美食等，將“藥食同源\"等理念融入勞動體驗；最終以“秋收”為導向，通過家園共育、主題成果展等方式，使幼兒在健康習慣養(yǎng)成與文化認同中收獲成長。

潤物無聲”：中醫(yī)文化融入園本課程的實施效果與反思

經(jīng)過課程實踐，“建安小中醫(yī)”取得了顯著成效，幼兒不僅展現(xiàn)出對中醫(yī)文化的濃厚興趣，能夠準確說出常見中草藥的名稱及一般功效，掌握基本的養(yǎng)生常識，而且健康意識明顯增強，具體表現(xiàn)為主動要求增減衣物、注意飲食搭配，甚至在家也會提醒家人按時作息、少吃生冷，有效改善了挑食、偏食的習慣。同時，教師的課程開發(fā)能力也大幅提升，從最初的照本宣科轉(zhuǎn)為靈活創(chuàng)新，成功將中醫(yī)傳統(tǒng)文化精髓轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受的學習內(nèi)容。

中醫(yī)文化融入幼兒園園本課程具有重要的教育價值與文化意義。借助生活化情境、游戲化互動學習及體驗式實踐操作等策略，能有效促進幼兒對健康知識的認知與良好行為習慣的養(yǎng)成，同時深化幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同，培養(yǎng)其文化自信與民族自豪感。展望未來，持續(xù)深化該領(lǐng)域的研究，探索更多元的教育模式與路徑，將進一步推動中醫(yī)藥文化在幼兒群體中的傳承與發(fā)展，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒心中生根發(fā)芽，綻放光彩。

（作者單位：江蘇省儀征市建安幼兒園）