愛因斯坦曾說，如果你想讓孩子聰明，就給他講故事；如果你想讓孩子擁有智慧，就給他講更多的故事。故事是孩子喜聞樂見的文體，也是吸引孩子注意力的有效手段。如果能將故事運用到班級管理中，或許會有意想不到的收獲。

小故事，大道理

一年級小朋友剛?cè)雽W(xué)，正處于行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。基于以往經(jīng)驗，我在接手新班級時，創(chuàng)新采用“故事教育法”：將小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的行為習(xí)慣梳理成清單，精選適配繪本故事，在晨會、午休時間開展每日10分鐘的故事分享活動。每周聚焦一個主題，內(nèi)容包括安全衛(wèi)生、習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、情緒管理等方面（見下圖）。

孩子們在聆聽過程中不僅感受到了故事的魅力，種下愛閱讀的種子，還在潛移默化中理解了故事中的道理，產(chǎn)生遵守行為規(guī)范的動力，使良好習(xí)慣內(nèi)化于心。當(dāng)然，德育本身就是一個“反復(fù)抓，抓反復(fù)\"的過程，習(xí)慣養(yǎng)成并非朝夕之功，需要長期堅持。

心理學(xué)中的“第三者效應(yīng)\"告訴我們，當(dāng)教師與孩子產(chǎn)生矛盾時，對立情緒容易導(dǎo)致孩子不愿意接納教師的意見。如果此時引人第三方作為中間人來調(diào)解矛盾，孩子往往會更容易接受。因此，我收集整理孩子存在的行為問題，以編故事的形式引導(dǎo)他們規(guī)范行為。

例如，在病毒肆虐期間，孩子們雖然明白佩戴口罩的重要性，卻難以長時間堅持，于是我創(chuàng)編了繪本《抗擊病毒我不怕》；針對一年級小朋友坐不住的情況，我又創(chuàng)作了繪本《如果你坐得歪歪扭扭》。此外，《老師總有好辦法》《腳不是用來踢人的》《丁丁是只小懶蟲》等繪本以班級真實事例為藍本，巧妙運用“第三者效應(yīng)”，將抽象的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為生動的故事。孩子們通過觀察故事角色的經(jīng)歷，照見自身行為，在情感共鳴中明辨是非、主動反思，進而自覺規(guī)范日常行為。

小聲音，大聯(lián)結(jié)

閱讀的種子一旦萌芽，教師就應(yīng)該持續(xù)呵護與澆灌。在學(xué)生學(xué)完拼音后，我在班級公眾號開設(shè)了“每天一個好故事\"欄目，鼓勵孩子們將讀到的優(yōu)質(zhì)故事錄制成音頻，分享給更多小伙伴。欄目推出后，我每天都會收到許多家長發(fā)來的故事錄音。從這些音頻中，我能聽出孩子反復(fù)錄制的痕跡。正是這份勇于嘗試、敢于展示、執(zhí)著打磨的精神，尤為可貴。在我的引導(dǎo)下，部分孩子還自主創(chuàng)建了故事專輯，收獲了不少“粉絲”。

除了“每天一個好故事”欄目，我們還開展了“共讀一本書”活動，月初發(fā)放書籍，月末收回。借助學(xué)校圖書館的資源，我們先后借閱了《伊索寓言》《列那狐的故事》《天方夜譚》等書。這些書均由一個個短小的故事匯集，每個故事的情節(jié)都生動有趣，能牢牢抓住孩子們的注意力。

每月最后一周是班級固定的讀書會時間，孩子們可以自由報名，分享閱讀心得。每一次上臺，孩子們都會認(rèn)真準(zhǔn)備，有的脫稿講，有的繪制海報輔助講。最令我欣慰的是，有個小朋友親手制作道具，在結(jié)束時引用冰心奶奶的話，呼呼大家多閱讀。班級讀書會，不僅搭建起同伴間閱讀交流的橋梁，也讓孩子們的閱讀感悟更有感染力與說服力。

小講堂，大視野

一個人的成長離不開肯定和認(rèn)可，班主任要為孩子打造更多展示舞臺。于是，我在班級推出“樂知小講堂”，鼓勵孩子們自主報名，分享自己搜集的小故事。故事內(nèi)容豐富多樣，既可以是成語、寓言等文學(xué)類故事，也可以是時事熱點、新聞事件，還可以是自身經(jīng)歷的有意義的事。

活動一經(jīng)推出，同學(xué)們便踴躍報名。第一期由班級“百科大王”小杰主講，他帶來的歷史故事《封狼居胥》廣受好評。在他的帶動下，許多同學(xué)勇敢走上講臺，就連平時性格內(nèi)向的同學(xué)也參與其中。有的同學(xué)為了讓分享更生動，還精心準(zhǔn)備圖片或視頻，讓故事更直觀、形象。

整整兩個學(xué)期，每名同學(xué)都登上講臺分享了他們的故事，在這個過程中，孩子們不僅克服了登臺恐懼，提升了表達能力，還為大家?guī)砹酥R盛宴。

讀萬卷書，不如行萬里路。如果說書本中的知識是學(xué)習(xí)的一方天地，那么自然中的大千世界則是學(xué)習(xí)的另一個博物館。每當(dāng)假期來臨，一些孩子會踏上旅途，這期間的所見所聞都是對生活的認(rèn)知，對生命與成長的感悟。

因此，每學(xué)期開學(xué)前一個月，我都會開展“行走在路上”系列主題班會，邀請同學(xué)們分享旅行中的奇聞趣事。大家的經(jīng)歷豐富多彩，有的參加研學(xué)活動，有的循著課本足跡游覽祖國山河，有人分享老家的特色民風(fēng)民俗。我將同學(xué)們走過的地方一一標(biāo)注在地圖上，隨著標(biāo)注不斷增加，他們對家鄉(xiāng)之外的地方認(rèn)識也更加清晰。未來，同學(xué)們還將踏上更多旅程，用腳步丈量世界，拓寬認(rèn)知邊界。

小刊物，大作為

生活由無數(shù)瑣碎細(xì)節(jié)構(gòu)成，這些平凡日常中往往藏著不期而遇的美好。若能以欣賞的眼光打量生活，便能解鎖其中的精彩。基于此，我在班級發(fā)起以“照見美好”為主題的“每日一記”活動。每天晚托時，我鼓勵孩子們回顧當(dāng)日經(jīng)歷，記錄那些有意義的人或事，內(nèi)容可長可短，形式靈活自由。

一開始，剛學(xué)完拼音的孩子根本不知道該怎么寫。于是，我?guī)е⒆觽內(nèi)W(xué)校的果園、農(nóng)場、操場尋找美好。后來，孩子們越寫越長，記錄的內(nèi)容也從個人感受拓展到了生活的方方面面：豐富有趣的校園活動、同學(xué)間溫暖人心的善舉、驚險刺激的校園探險，還有妙趣橫生的課堂…每天，我都會抽時間與孩子們交流日記。這些真實記錄，不僅讓許多不為人知的好人好事得以展現(xiàn)，讓良好行為獲得真誠贊揚，還讓大家見證彼此的成長。這些發(fā)生在身邊的真實故事成了同學(xué)們進步的最大動力。

由于大家積極記錄，班級故事越來越多。有家長提議將這些故事編輯成班刊，讓班級故事以文字形式留存紀(jì)念。起初，班刊的編輯工作由家長負(fù)責(zé)，隨著孩子們逐漸長大，他們也加入編輯隊伍中，從最初在父母身邊當(dāng)小助手，到后來獨立校對、編輯。就這樣，一支班刊制作小分隊組建起來。

一個人的眼界藏著他讀過的書、走過的路、見過的人。我想，這本小小的班級刊物同樣承載著孩子們眼中的風(fēng)景。班刊，將班級故事凝聚成冊，成為孩子們童年成長的見證者。多年以后，當(dāng)孩子們再次翻開這本班刊，撫摸著上面的文字時，便能回憶起那些溫暖的瞬間。

經(jīng)過幾年實踐，借助故事育人的方法，我班上的孩子不僅拓寬了視野，豐富了精神世界，而且鍛煉了表達能力，提升了審美能力。未來，我會繼續(xù)帶領(lǐng)孩子們遨游故事的海洋，收獲成長。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘實驗小學(xué)）