當前，部分中小學的“大思政課”文化育人意識不強，整合社會資源力度不夠。學校充分利用周邊資源，積極探索“階梯式”思政課程文化育人體系，確?！按笏颊n”文化育人施之有據(jù)、教之有法。

1.構建“階梯式”思政課程文化育人目標

結合學?！盀樾腋Ｈ松伮贰钡霓k學理念，利用校園周邊場、館、園等思政課程資源，構建“階梯式”思政課程文化育人自標。一、二年級重在認識與知道，認識國旗、國徽、黨旗，知道國家、萬州模范人物等；三、四年級重在感知和參與，感知國情區(qū)情、萬州地區(qū)傳統(tǒng)文化及新時代萬州變化，了解家鄉(xiāng)革命故事，參加少先隊活動等；五、六年級重在形成和熱愛，形成身份認同，正確認識中國特色社會主義，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛中國共產(chǎn)黨，激發(fā)文化自信，積極踐行社會主義核心價值觀等。

2.構建“階梯式”思政課程文化育人體系

圍繞學?！白R道明理、言美行雅”的人才培養(yǎng)目標，充分挖掘校園周邊思政文化育人課程資源，構建“階梯式”思政課程文化育人體系，推動學校小課堂與社會大課堂相結合。結合學校的階梯德育活動課程，豐富“階梯式”思政活動課，形成包括家鄉(xiāng)歷史、紅色場館、三峽移民、公園主題、地方特色、街巷文化和“小腳丫”系列課程的“階梯式”思政課程文化育人體系，開發(fā)出“階梯式”思政文化育人系列課程10余項，充分發(fā)揮思政課程文化育人功能。

3.探索“階梯式”思政課程文化育人路徑

為落實“階梯式”思政課程，形成“343”的課程文化育人實施路徑，即組建“三支隊伍”、聯(lián)動“四個課堂”、健全“三大機制”，保障“階梯式”思政課程的落實，夯實文化育人根基。

第一，組建“三支隊伍”，打造大思政主力軍。思政課關鍵在教師，在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一是組建大思政“排頭兵”，鼓勵并支持學校教師主持或參與市、區(qū)級名師工作室，定期開展培訓活動，制定思政教師發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)推動思政教師專業(yè)成長。二是組建大思政“共同體”，集團總校成立“思政教師工作坊”，成員校思政教師全員參與，通過師資培訓、集體備課和研討活動等，構建思政師資“共同體”。三是組建大思政“生力軍”，聘請課程專家、教研員和骨干教師作為培訓導師，巧借社會資源，把優(yōu)秀黨員、道德模范、非遺傳承人、場館講解員等請進思政課堂，構建“大思政”師資體系。

第二，聯(lián)動“四個課堂”，狠抓大思政主陣地。讓課堂“活”起來，思政課的文化育人實效才能強起來。一是堅守大思政小課堂，以思政教材為主陣地，認真落實學科課程思政，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，創(chuàng)新思政教學方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是拓展大思政大課堂，依托校園周邊場、館、園等思政文化育人課程資源，結合學校階梯式德育活動，形成“階梯式”大思政課程文化育人體系，在“階梯式”大思政課程文化中厚植愛國情操，培育家國情懷。三是踐行大思政真課堂，依托專題教育課程，以學生生活為原點，巧借國內(nèi)外時事新聞，用鮮活的文化資源組織課堂實踐教學。創(chuàng)設情境讓學生體驗和感知，讓軍人、消防員、醫(yī)生、志愿者等身邊的榜樣走進課堂，滲透人格培養(yǎng)、社會責任和奉獻精神。四是開發(fā)大思政微課堂，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展和學段要求，豐富思政課文化育人資源。精心打造“小腳丫”大思政系列課程，推動小課堂與社會大課堂相結合。

第三，健全“三大機制”，保障大思政高質(zhì)量。一是建立思政課程落實機制，建立“階梯式\"思政課程領導小組，加強課程研究，引領思政隊伍專業(yè)化發(fā)展，深入推進實施“階梯式”思政課程與日常工作一體化開展，將思政課程目標和要求落細落小落實。二是健全思政課程教研機制，創(chuàng)新“校本問題研修一集團工作坊專題研修一工作室、中心組課題研修”模式，以集團工作坊為單位，共享課程資源，組織工作坊開展交流研討活動，組織聯(lián)合教研。三是完善思政教師培訓機制，立足思政課實踐教學，圍繞思政課教學經(jīng)驗分享、備課觀摩、優(yōu)秀教師典型示范課等內(nèi)容提升教師文化育人能力。

立德樹人，實踐育人。近年來，學校積極探索“階梯式”思政課程構建文化育人新模式，構建思政課程文化育人目標與體系，形成了“343”課程文化育人實施路徑，扎實推進新時代中小學思政課改革，呈現(xiàn)“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的文化育人新格局。

本文系2024年重慶市教育科學規(guī)劃課題“小學階梯式德育活動實踐研究”（課題編號：K24YG1010409）的研究成果

編輯_李剛剛