隨著新時代教育改革的持續(xù)推進，基礎教育作為建設教育強國的基點，其落實立德樹人根本任務的成效受到社會各界的高度關(guān)注。中小學教師思想政治素養(yǎng)直接影響基礎教育階段學生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展和學生的成長成才，對有效落實立德樹人根本任務意義重大。因此，提升中小學教師思政素養(yǎng)是當前教育改革的重點，也是面臨的難題之一。中小學教師既是職后教育課程思政的受教育者，也是落實基礎教育學科德育的重要實施者。中小學教師職后教育課程思政的有效實施，不僅要關(guān)注“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”，還應對“誰來培養(yǎng)人”進行深度思考。經(jīng)過調(diào)研分析，筆者認為，中小學教師職后教育課程思政的有效實施可從以下三個方面著手推進。

1.中小學教師職后課程思政的課程設計由經(jīng)驗決策向數(shù)據(jù)決策轉(zhuǎn)化

目前，大多數(shù)對課程思政建設的研究及實踐，習慣于通過感性經(jīng)驗與判斷，分析學習者在學習過程中的實際獲得，卻忽視了調(diào)查問卷、學業(yè)成績等量化數(shù)據(jù)對于課程改進的作用。研究團隊的實踐證明，感性經(jīng)驗與量化數(shù)據(jù)結(jié)合，將更有利于改進后期課程模塊的設置，及時調(diào)整教學方式，客觀、科學地提升教學效果，增加學習者的實際獲得。

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，就思政課程與專業(yè)課程實施效果的相關(guān)性而言，文科專業(yè)表現(xiàn)出更為顯著的課程關(guān)聯(lián)性。因此，對于相關(guān)性強的專業(yè)，如歷史專業(yè)，應整合課程模塊，進行課程統(tǒng)籌與設計?？梢詫⑾嘟膶W習內(nèi)容進行整合，如思政課教師和專業(yè)課教師可以同上一節(jié)課，避免相似內(nèi)容的簡單重復；也可以通過思政課教師和專業(yè)課教師的團隊協(xié)作，開展集體備課、上課，共同深入挖掘歷史專業(yè)課程蘊涵的豐富人文意義與價值內(nèi)涵，將課程思政理念融入專業(yè)內(nèi)涵建設與教學改革實踐。

對于相關(guān)性不強的理科專業(yè)，如生物專業(yè)，可以根據(jù)挖掘的思政元素與生物專業(yè)課程科目之間存在的匹配度，進行課程模塊改進。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新意識”作為挖掘的思政元素，對免疫學學科科目的學習具有顯著影響。據(jù)此，可以對課程模塊進行改進，改變書本中的部分章節(jié)內(nèi)容，替換為“B細胞和抗體”的主題設計（突出創(chuàng)新意識），增加病毒傳播模擬實驗的體驗式教學，提高參加學習的中小學教師的參與度和探索、嘗試各種設計的熱情。

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行的教學改進，有效解決了專業(yè)課教師機械添加課程思政內(nèi)容或?qū)⑺颊赜踩谌氲默F(xiàn)象，而課程模塊的整合及統(tǒng)籌，促進了專業(yè)課教師和思政課教師的合作，從而使德育與智育同生共長、同向而行。

2.關(guān)注參與學習的中小學教師學科育人意識及能力發(fā)展

基于參與學習的中小學教師的受教育者與學科德育實施者的雙重身份，中小學教師職后教育課程思政更應該關(guān)注教師作為實施者開展學科德育的素質(zhì)和能力的發(fā)展。以生物專業(yè)為例，生物課程思政教學，可以根據(jù)“學科觀念”“社會責任”“任務挑戰(zhàn)”等思政元素對參與學習的中小學教師在動物學、植物學、遺傳學等學科的學習過程中具有的顯著影響，在遵循成人學習規(guī)律，充分考慮中小學教師實際需求的前提下，強化問題解決，調(diào)整教學內(nèi)容，增加體驗式、觀摩式、案例式等實踐性教學，使這些思政元素有機融入。例如，可以進行科學史的動態(tài)演繹，讓參與的中小學教師從科學家的視角審視學科知識研究發(fā)展的進程，在突出學科觀念、科學倫理、道德倫理的同時，讓中小學教師體會思政元素在人類社會變遷發(fā)展過程中的作用和科學家的社會責任；還可以觀摩名師課堂，讓教師在觀摩中學習名師的教學主張和教學藝術(shù)，感悟名師教學風格和育人的潤物無聲；還可以讓中小學教師進行教學設計展示，同伴及指導教師共同提建議改進，大家進行頭腦風暴，共同打磨一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這些實踐性教學，在空間上拓展課程場域，將課堂上的思政理念自然延伸到課外、校外，讓參與學習的中小學教師通過親身觀察、體驗，在生動而充滿活力和張力的學習、實踐中，深化認知、增強技能、內(nèi)化價值，這樣，專業(yè)課程的育人目標也就“水到渠成”。

3.加強中小學教師職后教育課程思政制度建設和政策保障

專業(yè)教師和思政教師的協(xié)作、思政元素有機融入的教學改革等，需要在學校/院層面搭建平臺，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立相應的體制機制。（1）建立激勵機制，鼓勵思政教師和專業(yè)教師之間的團隊協(xié)作，合作開展教學、教研，推動專業(yè)課與思政課協(xié)同育人。（2）建立課程思政學習和交流的促進機制，可以是思政課教師、專業(yè)課教師及相關(guān)部門工作人員，圍繞課程思政建設定期交流，也可以是分享建設經(jīng)驗與代表性案例的課程思政教學沙龍等，將課程思政建設成果及時轉(zhuǎn)化為其他教師課堂的實踐運用，拓展課程思政建設路徑。（3）進行案例庫建設。對于中小學教師來說，案例教學是很受歡迎且效果顯著的方式之一。課程思政案例庫建設，為專業(yè)課教師有效教學提供智力支撐，也為參與學習的中小學教師提供學科育人的示范。案例庫建設也要關(guān)注優(yōu)質(zhì)案例的推廣和傳播，擴大課程思政的建設成效。（4）建立追蹤評價制度。中小學教師課程思政實施效果的評價，應該將評價重心放在中小學教師返崗后學科育人意識及能力發(fā)展方面，而評價的落腳點，應在于最終實現(xiàn)學生思想政治素養(yǎng)的提高和立德樹人根本任務的落實。

本文系2022年度一般課題“協(xié)同育人視域下‘教非所學’教師課程思政教學體系建設的實踐研究”（項目編號：YB2022-10）的階段性研究成果