建構(gòu)類游戲是最受幼兒喜歡的游戲類型之一，在小班剛?cè)雸@時(shí)，幼兒特別喜歡從玩具柜里拿出很多顏色不一、形狀不一的積木，抱在手里敲打出不同的聲音或者抱著到處轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有的會(huì)把積木一個(gè)一個(gè)擺放在地上連成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條線……小班幼兒在積木游戲中，很少會(huì)為了搭建而搭建，通常搭積木只是他們實(shí)現(xiàn)游戲意圖的一種方式。米粒小朋友最喜歡到積木區(qū)玩了，他會(huì)時(shí)而感知積木，時(shí)而拿積木當(dāng)?shù)谰?，用積木“亂”堆“亂”放。在一次次的感知中，游戲也變得樂(lè)趣無(wú)窮。

像什么就是什么

在一次積木游戲中，米粒將積木平鋪組合了起來(lái)。我看到他用小號(hào)正方形積木和大號(hào)正方形積木平鋪堆放在一起，組成一個(gè)長(zhǎng)方形，隨后又用幾塊三角積木平鋪在長(zhǎng)方形的上方，在三角積木的最上方用四個(gè)半圓形組裝成兩個(gè)圓形。他指著他的作品對(duì)旁邊的我說(shuō)：“方老師你看我搭的，你猜猜我搭的是什么？”我看著地面上的作品有一些困惑，我既擔(dān)心打擊他的搭建興趣又擔(dān)心干擾他的游戲意圖，于是我描述他的搭建作品：“我看到了兩個(gè)圓形還有一些長(zhǎng)方形，還有尖尖 的三角形。”“對(duì)啦，兩個(gè)圓形是眼睛。”我繼續(xù)追問(wèn)：“是誰(shuí)的眼睛？這么大？”“是青蛙的眼睛?！薄鞍?，真的是青蛙啊，看來(lái)我猜對(duì)啦?！痹谶@次搭建中，他能將積木平鋪并組合起來(lái)進(jìn)行表征。由于小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)缺乏明確的目的性，正處于“搭什么是什么”的階段，喜歡邊做邊想象，沒(méi)有搭建計(jì)劃。小班生活經(jīng)驗(yàn)比較少，有時(shí)他們都不知道自己搭的是什么，老師的主觀想法很容易抹殺幼兒的搭建興趣，我們更應(yīng)該保持好奇心，學(xué)會(huì)用幼兒的視角觀察他們的搭建作品。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲生長(zhǎng)點(diǎn)

在此案例中，我很少介入到幼兒的游戲中，但對(duì)幼兒的發(fā)展過(guò)程心中有數(shù)，同時(shí)結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性，識(shí)別游戲經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性并分析蘊(yùn)含的價(jià)值，支持幼兒衍生出更多的游戲內(nèi)容。游戲計(jì)劃和回顧環(huán)節(jié)，非常有助于教師與幼兒的溝通，即時(shí)了解其游戲意圖，并通過(guò)與幼兒交流，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法、意圖和決定，幫助幼兒進(jìn)一步強(qiáng)化和明確游戲意圖，支持幼兒更加深度的思考和發(fā)展。在“青蛙王子的誕生”游戲中，我通過(guò)與米粒的一問(wèn)一答，了解了米粒的搭建意圖和興趣，也體會(huì)到了有效溝通是了解彼此的最佳途徑。當(dāng)幼兒開(kāi)始搭房子時(shí)，只是隨意地圍攏，我通過(guò)觀察和與幼兒展開(kāi)討論，傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，了解他們的經(jīng)驗(yàn)水平，幫助他們梳理和提升。通過(guò)游戲后的回顧，我用描述幼兒作品的方式，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)加以遷移，并鼓勵(lì)和啟發(fā)更多的幼兒參與搭建。

我和孩子共成長(zhǎng)

在這段教學(xué)觀察過(guò)程中，我的教育理念有了很大的轉(zhuǎn)變，從最初的“想要看到結(jié)果”到現(xiàn)在“關(guān)注幼兒的行為，傾聽(tīng)幼兒的想法”。在踐行《幼兒園保教教育質(zhì)量評(píng)估指南》的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲狀態(tài)有了很大的改變，積極性、參與性、主動(dòng)性變得更高了，更愿意與教師、同伴交流和表達(dá)自己的想法。當(dāng)我慢慢退后，發(fā)現(xiàn)幼兒真的會(huì)有很多“哇”時(shí)刻等待教師去發(fā)現(xiàn)。我意識(shí)到，幼兒自發(fā)的游戲情景出現(xiàn)后，我需要做的就是抓住這些有教育價(jià)值的契機(jī)捕捉幼兒的特定行為舉止，拓展提升幼兒日常生活和游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師不能代表幼兒發(fā)言，要把自己變成幼兒，才可能真正走進(jìn)幼兒的世界。