“三全”閱讀理念是指全員閱讀、全科閱讀和全環(huán)境閱讀。本文旨在通過(guò)對(duì)學(xué)校書香課程的研究，構(gòu)建以“三全”理念為指導(dǎo)的新型家校合作閱讀模式，充分挖掘家庭與學(xué)校協(xié)同育人的潛力，推動(dòng)閱讀教育向縱深發(fā)展，為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，家庭與學(xué)校需通力合作，共同培養(yǎng)具有終身閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才。

一、研究背景與概念界定

構(gòu)建書香校園的過(guò)程中，閱讀活動(dòng)扮演著核心角色。家校共讀作為一種有效的教育策略，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有重要作用。

為此，提出“三全”閱讀理念，即全員閱讀、全科閱讀和全環(huán)境閱讀，為書香課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供創(chuàng)新視角。

全員閱讀是指在教育生態(tài)系統(tǒng)中，涵蓋教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等，強(qiáng)調(diào)不同群體在閱讀內(nèi)容上的差異化，倡導(dǎo)家庭與學(xué)校環(huán)境的深度融合，從而超越傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)的界限，旨在將閱讀塑造為一種集體責(zé)任和文化習(xí)慣。

全科閱讀是指學(xué)生在閱讀實(shí)踐中采取跨學(xué)科閱讀方法，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的整合與拓展，通過(guò)多元化的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

全環(huán)境閱讀關(guān)注閱讀環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)建，致力于打造一個(gè)無(wú)論何時(shí)何地都能進(jìn)行閱讀的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)化閱讀環(huán)境，激發(fā)個(gè)體的閱讀興趣和參與度，從而提升整個(gè)社會(huì)的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、“三全”理念在書香課程開(kāi)發(fā)中的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，要求語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)以致用。而相較于固定的教材知識(shí)體系，全科閱讀正是綜合素養(yǎng)形成的“源頭活水”。

全科閱讀課程可以讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其涉獵更多的多學(xué)科知識(shí)。開(kāi)設(shè)全科閱讀校本課程，讓全科閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)化，也有利于教師開(kāi)展更加深入的全科閱讀教學(xué)活動(dòng)。

此外，全員閱讀、家校共讀作為一種創(chuàng)新的教育模式，可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通與合作，提升教師的教育教學(xué)水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，從根本上促進(jìn)家校對(duì)話互動(dòng)機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育的同頻共振、共同發(fā)展。

三、構(gòu)建與實(shí)施“三全”理念下的書香課程的原則、策略

（一）原則

全員參與。在書香課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須確保家長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及其他教育相關(guān)者等多方主體的積極參與，應(yīng)建立健全參與機(jī)制，明確各方的職責(zé)和權(quán)益，通過(guò)座談會(huì)、線上調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，收集和整合不同主體的意見(jiàn)和建議，確保課程內(nèi)容能夠充分反映和滿足不同群體的教育需求。

全科融合。書香課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循全科融合的理念，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。課程開(kāi)發(fā)者要具備跨學(xué)科的思維和能力，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，打破學(xué)科界限，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

全環(huán)境營(yíng)造。書香課程的實(shí)施應(yīng)充分考慮不同閱讀環(huán)境的特殊性。在教室內(nèi)設(shè)立圖書角和師生優(yōu)秀讀后感展示區(qū)、優(yōu)化圖書館的環(huán)境、倡導(dǎo)家庭設(shè)立閱讀角，營(yíng)造閱讀氛圍和心理環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)、空間布局和情感支持，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的能力。

（二）策略

需求分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、焦點(diǎn)小組討論等多種研究方法，深入調(diào)查和分析家長(zhǎng)、教師及學(xué)生在閱讀教育方面的具體需求。此過(guò)程旨在揭示不同教育主體在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀與期望，為課程設(shè)計(jì)提供實(shí)證依據(jù)。

目標(biāo)設(shè)定。對(duì)于學(xué)生，目標(biāo)包括但不限于激發(fā)閱讀興趣、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣、提高信息提取和批判性思維能力。對(duì)于教師，目標(biāo)包括增強(qiáng)其教學(xué)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)溝通協(xié)作能力、優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)于家長(zhǎng)，目標(biāo)則關(guān)注于提升其參與子女閱讀教育的積極性、增強(qiáng)科學(xué)育兒理念、提高閱讀指導(dǎo)能力。

內(nèi)容設(shè)計(jì)。細(xì)致篩選閱讀資源，所選讀物將覆蓋廣泛的主題和文體類型，同時(shí)著重文化意蘊(yùn)的傳承與核心價(jià)值觀的塑造。對(duì)于家長(zhǎng)群體，精選教育類及親子互動(dòng)類書籍，通過(guò)聽(tīng)書、閱讀紙質(zhì)文本等多種途徑，組織家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)，以增強(qiáng)其育兒理念和技能。針對(duì)教師群體，精心挑選適宜的教育學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、歷史學(xué)以及心靈成長(zhǎng)等領(lǐng)域的書籍，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人素養(yǎng)的提升。

實(shí)施與評(píng)價(jià)。構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)維度出發(fā)，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程效果進(jìn)行全面評(píng)估。學(xué)生層面的評(píng)價(jià)將關(guān)注閱讀態(tài)度、能力和成就的變化；教師層面的評(píng)價(jià)將側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)能力的進(jìn)步；家長(zhǎng)層面的評(píng)價(jià)則集中于參與度、育兒理念和實(shí)踐技能的提升。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，驗(yàn)證書香課程在促進(jìn)三方共同成長(zhǎng)和提升教育質(zhì)量方面的實(shí)際成效，并為課程的持續(xù)優(yōu)化提供反饋和依據(jù)。

四、構(gòu)建與實(shí)施“三全”理念下的書香課程的方法

（一）全員閱讀實(shí)踐

1.舉辦周期性的教育講座，內(nèi)容涵蓋兒童心理學(xué)、家庭教育理論、閱讀推廣技巧等，向家長(zhǎng)普及前沿的育兒理念和方法，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)的育兒自信，促進(jìn)家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化，進(jìn)而提升家庭教育的整體質(zhì)量。

2.開(kāi)發(fā)“家校共讀”課程，涵蓋閱讀教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)及閱讀評(píng)估等關(guān)鍵領(lǐng)域，創(chuàng)新性地融入了“同讀一本書”與“互寫一封信”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提高家長(zhǎng)參與的積極性，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

在“同讀一本書”活動(dòng)中，以書籍為媒介，以閱讀為紐帶，鼓勵(lì)親子共讀，從而優(yōu)化閱讀生態(tài)，增進(jìn)親子互動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的閱讀體驗(yàn)。

同時(shí)，學(xué)校結(jié)合“互寫一封信”活動(dòng)，在特殊時(shí)刻如學(xué)生的14歲生日時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子通過(guò)書信交流，分享彼此的感受與想法。此舉不僅拉近了兩代人的距離，還打開(kāi)了家庭教育的“雙通道”，為家校共讀課程注入了新的活力。

此外，課程內(nèi)容還將集成教師指導(dǎo)策略、家長(zhǎng)參與機(jī)制與學(xué)生互動(dòng)反饋，確保教學(xué)方法的創(chuàng)新性與實(shí)效性，共同推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.設(shè)立校園學(xué)術(shù)講堂，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、學(xué)者及作家進(jìn)校園，開(kāi)辦專題講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)其閱讀興趣。還可開(kāi)展“作家進(jìn)校園”等活動(dòng)，讓學(xué)生直接與作家互動(dòng)，體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作的魅力，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。

4.數(shù)字化賦能閱讀，結(jié)合閱讀紙質(zhì)書籍、電子書籍和聽(tīng)書等形式，滿足不同學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的閱讀需求和偏好，培養(yǎng)學(xué)生的多媒介閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的趣味性和便捷性，提高學(xué)生在信息時(shí)代的適應(yīng)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.定期組織讀書分享會(huì)，以線上線下相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與撰寫讀后感或讀書心得，構(gòu)建互動(dòng)交流的平臺(tái)，共同加深對(duì)閱讀材料理解和感悟的深度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)校和家庭的文化氛圍和閱讀共同體意識(shí)，提升參與者的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，共同推動(dòng)閱讀教育的深人發(fā)展。

6.多種評(píng)價(jià)機(jī)制組合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中著重于觀察閱讀者在閱讀中的思考、提問(wèn)和討論，以及他們?cè)谛〗M合作閱讀中的表現(xiàn)。還可以設(shè)置閱讀成就勛章或積分制度，對(duì)閱讀者的積極表現(xiàn)和進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提升閱讀動(dòng)力，提高閱讀效能感。

（二）全科閱讀實(shí)踐

構(gòu)建一種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，同時(shí)強(qiáng)化家校共讀在教育活動(dòng)中的協(xié)同作用。在此框架下，學(xué)校提議設(shè)立專門的閱讀課程，并精心設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，以及與之相配套的項(xiàng)目式作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體而言，跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)將充分考慮家校共讀的實(shí)踐，例如，將閱讀活動(dòng)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探討“梅花”在地理學(xué)和生物學(xué)中的常識(shí)，并將其融入古詩(shī)詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與自然科學(xué)的交互性。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)將被邀請(qǐng)參與學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)家校之間的互動(dòng)和合作。

此外，還可以開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。如推廣主題閱讀，圍繞特定主題讓學(xué)生從不同學(xué)科的角度進(jìn)行探索，同時(shí)將家校共讀作為推動(dòng)主題閱讀的重要手段，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與閱讀和討論，促進(jìn)家校共享教育資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與應(yīng)用。又如在整本書閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文科組針對(duì)《海底兩萬(wàn)里》的閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了《深海探索手冊(cè)》系列活動(dòng)，涵蓋任務(wù)規(guī)劃、精密模型構(gòu)建、精彩內(nèi)容闡述、跨學(xué)科文本解析及多元化評(píng)價(jià)體系，融合了語(yǔ)文、美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、地理、歷史等多學(xué)科知識(shí)，旨在全方位提升學(xué)生的組織協(xié)作、實(shí)踐操作、語(yǔ)言表達(dá)及自主探究能力，為學(xué)生開(kāi)展了一次個(gè)性化、沉浸式的深海閱讀探索活動(dòng)。

這種模式有助于學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力，同時(shí)加強(qiáng)家校之間的溝通與協(xié)作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）全環(huán)境閱讀實(shí)踐

首先，在校園內(nèi)精心規(guī)劃并建設(shè)校園閱讀角，提供一個(gè)宜人的閱讀環(huán)境。如在中庭設(shè)立開(kāi)放式閱讀空間，在顯眼處設(shè)置好書推薦欄目。該設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，助力其閱讀興趣和閱讀效率的提升，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就和個(gè)性化發(fā)展。

其次，學(xué)校提倡家長(zhǎng)在家中設(shè)立圖書角，以此作為家庭閱讀活動(dòng)的中心，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，增強(qiáng)家庭成員之間的互動(dòng)和交流，促使家長(zhǎng)與子女共同參與閱讀。通過(guò)家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化，家長(zhǎng)能更好地指導(dǎo)子女的閱讀，幫助孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，實(shí)施全員參與、全科融合、全環(huán)境營(yíng)造的閱讀實(shí)踐，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加強(qiáng)家校之間的協(xié)作，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)書香課程的研究與實(shí)踐仍需持續(xù)深化，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是書香課程的內(nèi)容與方法需要根據(jù)教育發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行不斷優(yōu)化和調(diào)整；二是家校共讀模式的實(shí)施策略和效果評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步細(xì)化和完善；三是需要探索更多元化的家校合作方式，以促進(jìn)書香課程的長(zhǎng)效發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。