引言

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展以及社會居民對生活需求的提升，與居住相關的室內(nèi)設計的要求也進一步被精細化，在室內(nèi)設計完成過程中的不同工種變得越來越多，越來越復雜，特別是人工智能的迅速發(fā)展以及交互設計在室內(nèi)設計中深入介入，室內(nèi)設計變得越發(fā)的復雜與高要求。在此背景下，對于室內(nèi)設計的教學也變得更加復雜，同時室內(nèi)設計的應用實踐教學為貼合當前日益復雜的現(xiàn)實需求，在課程內(nèi)容設置與實踐教學過程中也開始進行一系列的轉變與改革。

一、分層教學理念的相關概念與現(xiàn)狀

（一）分層教學基本內(nèi)容

常規(guī)的分層教學是以受教育者的個體差異作為依據(jù)，將不同受教育者按照學習水平、學習能力以及學習興趣進行劃分，通過學情的調(diào)查將相同水平與傾向的受教育者劃歸到一起，并為其量身定制與之相適應的教學內(nèi)容、教學方式以及教學目標[1]，常規(guī)模式通過分班教學形成差異化教學，根據(jù)差異化教學有針對性地對特定受教育人群進行培養(yǎng)與能力提升。

（二）分層教學的優(yōu)勢

1.精準化導向教學目標

針對不同層次、類型的受教育者，依據(jù)他們的知識基礎、學習能力和學習特點，采用分層教學的方法制定明確且有針對性的教學目標。對于學習能力較強的受教育者，教學目標可以側重于知識的拓展和深化，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和研究能力；而對于學習基礎較弱的受教育者，教學自標則著重于基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，幫助他們逐步建立學習信心，提高學習能力。分層教學目標，使教學更具針對性，避免了“一刀切”的教學模式，能夠更好地滿足不同學生的學習需求[2]。

2.個性化構建教學內(nèi)容

分層教學在實施過程中，根據(jù)不同層次受教育者的實際情況，可以合理安排教學內(nèi)容。對于學習基礎較好、學習能力強的受教育者，提供一些具有挑戰(zhàn)性和拓展性的學習內(nèi)容，增強他們能力的同時，進一步激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，拓寬他們的知識面和視野；對于學習基礎較薄弱的受教育者，則著重教授基礎知識和基本技能，確保他們能夠扎實掌握核心內(nèi)容，逐步提高學習水平的情況下，避免他們對學習失去信心。通過這種教學內(nèi)容分層的方式，讓不同層次的受教育者都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分地發(fā)展。

3.差異化采取教學方法

分層教學過程中，教育者根據(jù)受教育者的不同學習基礎與學習特點，選擇與之匹配的教學方法。對于學習能力較強、自主性較高的受教育者，采用更為開放的教學方法，鼓勵他們自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和團隊協(xié)作能力；對于學習基礎較弱、學習積極性不高的受教育者，采用講授式、啟發(fā)式等教學方法，對其進行知識的講解與學習引導，幫助他們理解和掌握知識，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣和學習習慣[3]。這樣的差異化教學方法，針對不同受教育者的情況與需求進行差異教學，達到提高教學效果的目的。

4.高效化利用教學資源

分層教學可以根據(jù)受教育者的學情層次分布，對教學資源進行合理地分配，提升教學資源的利用效率。對于學習能力與學習基礎較好的受教育者，為他們提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，滿足他們的學習需求；對于學習能力與學習基礎較弱的受教育者，將教學資源重點放在基礎知識的輔導和學習方法的指導上，提供針對性的學習資料。對教學資源進行差異配置，避免教學資源的浪費，使教學資源發(fā)揮出最大的效益，為不同學情的受教育者的學習提供有效的支持。

二、室內(nèi)設計專業(yè)的崗位需求分類

目前，室內(nèi)設計專業(yè)的相關企業(yè)，主要需要設計師、繪圖員、施工員、設計銷售4個相關的崗位，其中不同崗位對應的專業(yè)能力各有不同[]。

（一）設計師崗位

設計師崗位基本分為室內(nèi)設計師與軟裝設計師兩種室內(nèi)設計師主要負責室內(nèi)的空間設計，包括室內(nèi)空間布局、風格選擇、色彩搭配與材料選擇等內(nèi)容，該崗位的專業(yè)能力需求需要設計師具備扎實的設計能力與設計創(chuàng)意能力，掌握一定設計表現(xiàn)技術，能夠使用相關的設計軟件，對于設計的綜合能力要求較高；軟裝設計師負責室內(nèi)軟裝搭配的內(nèi)容，對于設計材料的應用與搭配、色彩搭配、空間審美具有較高的要求。

（二）繪圖員崗位

繪圖員崗位主要內(nèi)容是根據(jù)設計師的設計意圖，進行效果圖與施工圖紙繪制，該崗位對于設計表現(xiàn)技術具有較高的要求，需要能夠熟練地使用各種設計軟件，對于設計規(guī)范也要有清晰明確的認知，是對設計師設計意圖與施工實踐的主要鏈接崗位。

（三）施工員崗位

施工員崗位包括施工員與施工監(jiān)理，主要任務是負責對室內(nèi)裝修施工的監(jiān)督與管理，檢查施工質(zhì)量、安全措施、材料使用等是否符合設計要求和相關規(guī)范標準，及時發(fā)現(xiàn)和解決施工中出現(xiàn)的問題，確保施工過程順利進行，保障工程質(zhì)量和施工安全，該崗位要求工作人員具有較強的行動力，能夠具備基本的識圖能力，有效對接施工人員與設計、繪圖人員。

（四）設計銷售崗位

設計銷售崗位是結合營銷崗位拓展而來的一個設計類專業(yè)崗位，在當前營銷式設計充斥在室內(nèi)設計行業(yè)的背景下，由于社會需求而催生出的新崗位，主要是結合產(chǎn)品推銷，向客戶推銷各類設計產(chǎn)品的崗位，該崗位需要對設計內(nèi)容具有基礎的認知，對于溝通能力具有較高的需求，在與客戶交流過程中了解客戶的設計需求，并對客戶進行產(chǎn)品推薦與引導。

三、室內(nèi)設計專業(yè)崗位需求的分層教學內(nèi)容

對室內(nèi)設計專業(yè)進行崗位需求的分層教學，在明確各個崗位的專業(yè)能力需求的情況下，針對受教育者的學情進行分析，掌握不同學情的受教育者適合的專業(yè)崗位，針對不同學情層次的受教育者進行教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的分層。

（一）教學內(nèi)容分層

將教學內(nèi)容按照企業(yè)崗位進行教學內(nèi)容的劃分，針對設計師崗位、繪圖員崗位、施工員崗位與設計銷售崗位進行分層，在教學中有計劃地針對教學。

1.核心層教學

對應設計師崗位，將教學內(nèi)容集中在核心設計內(nèi)容，重點關注與培養(yǎng)受教育者的專業(yè)實踐能力，通過實踐項目與虛擬仿真設計項目，讓受教育者掌握室內(nèi)設計方法與設計流程，強化方案設計與設計創(chuàng)意能力，并加強設計理論的教學，從實踐與理論進行培養(yǎng)解決復雜設計問題的設計師的教學。

2.基礎層教學

對應繪圖員崗位，教學內(nèi)容重點圍繞設計表現(xiàn)，強化受教育者的設計繪圖能力以及設計圖紙規(guī)范化意識，在教學內(nèi)容中對受教育者的設計軟件，如3Dmax、CAD、Photoshop進行強化教學，設計實踐教學過程中，強調(diào)對設計意圖的技術表現(xiàn)能力，通過重復教學與大量的實踐練習進行繪圖員崗位的教學培養(yǎng)。

3.實踐層教學

對應施工員崗位，主要培養(yǎng)施工員與施工監(jiān)理，教學內(nèi)容圍繞施工實踐展開，在課堂教學過程中主要內(nèi)容緊密貼合施工員、施工監(jiān)理崗位，強化工程識圖、材料甄別、工藝應用、安全管理、進度控制、成本核算等能力，在實踐教學中強化實踐應用能力。

4.拓展層教學

對應設計銷售崗位，培養(yǎng)受教育者的溝通能力，教學內(nèi)容以基礎設計原理為主，讓受教育者掌握基本的設計原理、設計概念、設計流程，材料與工藝，基于此，強化受教育者的溝通表達能力，在項目實踐教學過程中，鍛煉受教育者的設計文本匯報能力與團隊溝通能力。

（二）教學方法分層

1.核心層教學方法

采用案例分析與項目驅(qū)動教學方法進行教學，通過大量的實踐案例分析，讓受教育者掌握各個類型的室內(nèi)空間設計的設計內(nèi)容與設計方法，同時通過項目實踐，培養(yǎng)作為設計師需要具備的手繪方案表達、初步設計與深化的能力，同時組織受教育者對設計內(nèi)容進行批評評價，通過研討發(fā)表自己的設計觀點，從專業(yè)技能與創(chuàng)新思維上進行對設計能力的培養(yǎng)。

2.基礎層教學方法

采用任務驅(qū)動與比較教學方法進行教學，通過布置大量的繪圖任務，對受教育者進行室內(nèi)設計專業(yè)技能培訓，在實訓中掌握各類室內(nèi)設計繪圖軟件的基本操作，同時通過在實訓過程中布置現(xiàn)實任務，讓受教育者在進行專業(yè)技能培訓的前提下能夠應對各類現(xiàn)實問題，通過對案例進行比較與賞析，讓受教育者了解設計規(guī)范在繪圖圖紙中對設計項目的影響，并深刻掌握設計規(guī)范。

3.實踐層教學方法

采用情景模擬與現(xiàn)場實踐教學方法進行教學，擴展教學場景，將教學場地由課堂轉向第二課堂，通過模擬現(xiàn)場實踐對受教育者進行實踐管理知識的強化認知，在掌握基礎理論的前提下，參與實際的施工現(xiàn)場，全方位地對施工員與施工監(jiān)理的崗位職責進行直觀了解，并強化現(xiàn)場施工管理能力。

4.拓展層教學方法

采用角色扮演與情景模擬教學方法進行教學，通過實踐項自設定項自背景與受眾，采用情景模擬的方式將受教育者劃分為業(yè)主與設計銷售的角色帶入情景，在扮演設計銷售角色的受教育者在情景中培養(yǎng)與業(yè)主的溝通技巧，并將專業(yè)知識融入有效溝通中，從業(yè)主需求的滿足角度進行溝通技巧的培訓。

（三）教學評價分層

教學內(nèi)容與教學方式分層的最終目的是對不同受教育者的學習成果與評價分層，教學評價分層是體現(xiàn)教學分層目標的主要形式與內(nèi)容，針對不同類型的受教育者采用不同內(nèi)容的教學評價，能體現(xiàn)分層教學的精準化與個性化。

1.核心層教學評價

注重綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價。評價內(nèi)容包括項目成果展示、設計文案撰寫；評價方式采取教師評價與行業(yè)專家評價進行綜合評價。通過項目成果展示，展示在項目設計中的能力和水平，設計文案則考察對設計理論的研究深度和創(chuàng)新能力；邀請行業(yè)專家參與評價，從行業(yè)標準和崗位需求的角度對學習成果進行評價，使受教育者更好地了解行業(yè)動態(tài)和崗位需求，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備。

2.基礎層教學評價

主要關注受教育者對室內(nèi)設計基本技能的掌握程度與設計表現(xiàn)的效果情況，評價方式包括課堂作業(yè)、平時軟件操作測驗、項自實踐考核。通過課堂作業(yè)與平時軟件操作測試評價方式，及時了解受教育者對設計軟件的操作熟練程度、對基本繪圖規(guī)范的掌握情況以及對基礎設計知識的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導和反饋；通過項目實踐考核，最終檢測受教育者在項目中解決實際問題，根據(jù)項目要求進行規(guī)范、高效繪圖的能力。

3.實踐層教學評價

關注受教育者對于設計項目實踐管理的掌握情況，采用多元化的評價方式，包括項自作業(yè)評價、實踐報告評價。對受教育者完成的設計實踐管理項目進行綜合評價，從設計管理的合理性、有效性、時效性等方面進行考量；同時，通過實踐報告撰寫，考查受教育者對施工工藝、材料應用等實踐知識的掌握情況。

4.拓展層教學評價

關注有效溝通的過程與結果，采用生生互相評價與第三方評價進行考核評價。通過生生互評促進受教育者之間的相互學習和補充，培養(yǎng)團隊合作意識和批判性思維能力，彌補自身的不足；第三方評價從更加客觀的角度評價受教育者在項目溝通的過程中能夠打動消費者，達成設計銷售的工作目的[5]。

結語

在室內(nèi)設計教學過程中，受教育者的個人情況難以滿足室內(nèi)設計專業(yè)的所有崗位的需求，通過實踐崗位需求的倒推，采用分層教學在學習階段對人進行分流，解決教育與行業(yè)對接不力的困局，回歸教育本質(zhì)，重塑教育評價觀，尊重差異與保障公平，從單一分數(shù)導向轉向多元能力評估，讓分層教學真正服務于受教育者、服務于企業(yè)。

本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學改革項目重點項目《基于崗位需求的分層教學法在工坊式教學中的研究與實踐》（項目編號：GXGZJG2021A049）的研究成果。

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[1]劉敏，劉美鳳，胡琳琳，等.我國分層教學的問題探討與轉變路徑—基于組織變革理論的視角[J].現(xiàn)代教育技術，2024，34（08）：43-50.

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[3]朱敏海.高職院校分層教學模式實踐探索—以蘇州職業(yè)大學為例[J].教書育人（高教論壇），2024，（33）：110-112.

[4]朱小紅.基于崗位需求的室內(nèi)設計教學研究[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2017，（01）：282-283.

[5]方建輝.信息技術賦能高職教學評價改革的路徑探究[J].公關世界，2024，（21）：154-156.

（作者單位：南寧學院藝術與設計學院）

（責任編輯：袁麗娜）