一、引言

口頭表達(dá)能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）指出，初中階段（7—9年級）學(xué)生應(yīng)能在日常生活或一般社交場合中用所學(xué)語言與他人交流信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感態(tài)度（中華人民共和國教育部，2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）提出普通高中英語必修課程的表達(dá)性技能內(nèi)容要求為：“根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及借助語調(diào)和重音突出需要強(qiáng)調(diào)的意義。選擇性必修課程的表達(dá)性技能內(nèi)容要求為：以口頭或書面形式傳遞信息、論證觀點(diǎn)、表達(dá)情感；使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏，提高表達(dá)的自然性和流暢性”（中華人民共和國教育部，2020）。

隨著《義教課標(biāo)》和《高中課標(biāo)》對學(xué)生口頭表達(dá)能力要求的明確，口頭表達(dá)能力逐漸成為中學(xué)英語教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。然而，現(xiàn)有教學(xué)研究主要集中于情境化任務(wù)設(shè)計(jì)和“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施，缺乏基于專業(yè)診斷性測評工具的數(shù)據(jù)分析。診斷性測評能夠通過數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位學(xué)生在口頭表達(dá)中的共性問題和個(gè)性化需求，為教師制定針對性的教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。因此，本文將基于診斷性測評工具，分析學(xué)生口頭表達(dá)中的關(guān)鍵問題，并結(jié)合具體教學(xué)情境，提出提升策略，以幫助教師更有效地提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、基于數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位問題

語言診斷性測評通過提供細(xì)化的診斷反饋，能夠有效識(shí)別學(xué)習(xí)者在語言知識(shí)結(jié)構(gòu)上的強(qiáng)項(xiàng)與不足，從而能幫助教師采取有針對性的補(bǔ)救措施，提升教學(xué)效果（董連忠，2022）。筆者團(tuán)隊(duì)利用在線診斷測試平臺(tái)優(yōu)診學(xué)，組織某中學(xué)非畢業(yè)年級（即初一、初二、高一、高二）平行班學(xué)生在校統(tǒng)一完成口語相關(guān)板塊的診斷測試，并對平臺(tái)反饋的微技能表現(xiàn)（即詞匯語法、節(jié)奏、流利度、表達(dá)得體性、信息完整性、語音語調(diào)）數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總與分析，定位了學(xué)生在口頭表達(dá)能力上的具體問題。

1. 詞匯語法準(zhǔn)確性待增強(qiáng)

《高中課標(biāo)》指出詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性（中華人民共和國教育部，2020）。由此可見，詞匯與語法是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，在日常教學(xué)中也是難點(diǎn)。

根據(jù)診斷性測評數(shù)據(jù)反饋，口語診斷測試考查的六項(xiàng)微技能中，詞匯語法的使用是初一、高一和高二年級的薄弱環(huán)節(jié)。具體數(shù)據(jù)顯示，初一年級詞匯語法未達(dá)標(biāo)人數(shù)占比為24%，高一年級為38%，高二年級為27%。依據(jù)Field的口語產(chǎn)出模型，口語的認(rèn)知過程包括五個(gè)階段：概念化、語法編碼、音位編碼、語音編碼和自我監(jiān)控（轉(zhuǎn)引自陶濤、石馮緣，2023）。其中，概念化指語言使用者在頭腦中構(gòu)建表達(dá)的內(nèi)容和意圖，而語法編碼則是將概念化的信息轉(zhuǎn)化為符合語法規(guī)則的語言形式，包括詞匯選擇、句法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等。詞匯語法的使用薄弱表明學(xué)生在語法編碼階段存在困難，而語法編碼的有效性是保證口語表達(dá)意義傳遞的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)在聽力輸入階段通過各種圍繞主題的教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)學(xué)生的詞匯語法基礎(chǔ)，保證使用的準(zhǔn)確性。

2. 語音語調(diào)恰當(dāng)性待提升

語音語調(diào)對學(xué)生在口語交流中能否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、自如地傳遞信息具有直接影響。而語音語調(diào)的培育是中學(xué)英語教學(xué)的長期任務(wù)。《義教課標(biāo)》明確提出，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知和理解說話人表達(dá)的意義、意圖和態(tài)度，并能借助這些變化，表達(dá)不同的意義、意圖和態(tài)度；體會(huì)重音、語調(diào)和節(jié)奏等具有表意功能，并進(jìn)行模仿、練習(xí)和內(nèi)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用語音知識(shí)更好地表達(dá)自己的意圖和態(tài)度（中華人民共和國教育部，2022）?！陡咧姓n標(biāo)》也指出，教師應(yīng)重視通過聽力練習(xí)、口頭模仿和朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一定的語感、提高表達(dá)的自信心和流暢性（中華人民共和國教育部，2020）。

優(yōu)診學(xué)平臺(tái)對語音語調(diào)恰當(dāng)性的解讀是“能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音準(zhǔn)確，基本正確使用語調(diào)進(jìn)行連續(xù)表達(dá)?！贝送?，北京高考英語聽說機(jī)考的口語表達(dá)能力要求也明確指出，學(xué)生需在口語活動(dòng)中做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、節(jié)奏適中（趙劍楠，2021）。然而，根據(jù)診斷性測評數(shù)據(jù)反饋，初一年級語音語調(diào)未達(dá)標(biāo)人數(shù)占比為15%，初二年級為12%，高二年級為26%?？梢?，語音語調(diào)應(yīng)是學(xué)生口頭表達(dá)能力的重點(diǎn)提升項(xiàng)目。

3. 信息完整性待提高

優(yōu)診學(xué)平臺(tái)對信息完整性的解讀是“能在口頭表達(dá)中按照敘述類文段的主要結(jié)構(gòu)來表達(dá)主次信息，信息完整，脈絡(luò)清晰。”北京市中高考英語聽說考試設(shè)置了聽后轉(zhuǎn)述題型，重點(diǎn)考查該項(xiàng)能力。以人機(jī)對話聽說考試中信息轉(zhuǎn)述題為例，蔣京麗等（2024）指出該題型要求學(xué)生通過聽對話或獨(dú)白，準(zhǔn)確獲取信息并轉(zhuǎn)述相關(guān)內(nèi)容，主要在語篇層面考查學(xué)生聽取信息、記錄信息、組織語言以及表達(dá)信息的能力，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的歸納概括能力和分析判斷能力，以及在表達(dá)過程中的策略運(yùn)用能力。由此可見，信息完整性對學(xué)生提出了較高要求，學(xué)生不僅需要具備較強(qiáng)的理解能力，還需具備甄別主次信息的能力，熟悉語篇結(jié)構(gòu)，并能理解和抓住文本脈絡(luò)。

根據(jù)診斷性測評數(shù)據(jù)反饋，信息的完整性在四個(gè)年級均表現(xiàn)為薄弱環(huán)節(jié)。具體數(shù)據(jù)顯示，初一年級信息完整性未達(dá)標(biāo)人數(shù)占比為19%，初二年級為19%；高一年級信息完整性不達(dá)標(biāo)占比為33%，高二年級為42%。

針對數(shù)據(jù)反饋中學(xué)生表述信息完整性不足的問題，優(yōu)診學(xué)平臺(tái)給出了增加記筆記等聽力理解練習(xí)的教學(xué)建議，教師可以此為切入點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生逐步提升信息完整性。

三、針對共性問題制定并實(shí)施提升策略

診斷性測評為課堂教學(xué)決策提供了重要依據(jù)。教師可以根據(jù)測評結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)更有針對性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n程或?qū)W習(xí)內(nèi)容（武尊民，2017）。基于診斷性測評反饋的共性問題，經(jīng)過對學(xué)情和考情的深入分析，并結(jié)合優(yōu)診學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)建議，筆者團(tuán)隊(duì)制定了一套通用且可分層實(shí)施的口頭表達(dá)能力提升策略，嘗試以聽說課為載體，將不同策略嵌入聽說教學(xué)的整體推進(jìn)過程中，有針對性地逐步解決一個(gè)或多個(gè)共性問題，從而實(shí)現(xiàn)階段性提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的目標(biāo)。

1. 利用思維可視化工具增強(qiáng)詞匯語法的準(zhǔn)確性

《高中課標(biāo)》和《義教課標(biāo)》均提出，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯（中華人民共和國教育部，2020，2022）。思維導(dǎo)圖是常見的思維可視化工具之一。思維可視化工具是指通過圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法，換言之，就是將思維“畫”出來的過程（王保昌，2020）。在聽說教學(xué)中運(yùn)用思維可視化工具，能夠幫助學(xué)生將思維外顯化，以結(jié)構(gòu)化方式梳理與主題相關(guān)的詞匯和語法知識(shí)，提高語言使用的準(zhǔn)確性。

具體實(shí)施過程包括以下步驟：首先，教師通過設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中深入探究文本主題意義，初步篩選關(guān)鍵信息；接著，利用思維可視化工具梳理文本的主體框架和關(guān)鍵信息，記錄核心短語和語法結(jié)構(gòu)，建構(gòu)顯性的思維框架圖；然后，學(xué)生結(jié)合思維框架圖內(nèi)化詞匯和語法知識(shí)，為后續(xù)的遷移運(yùn)用做好準(zhǔn)備；最后，通過信息轉(zhuǎn)述活動(dòng)，將關(guān)鍵信息及核心短語轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)，逐步增強(qiáng)詞匯和語法的準(zhǔn)確運(yùn)用意識(shí)。最終，教師創(chuàng)設(shè)新的情境任務(wù)，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，全面提升口頭表達(dá)能力。

以外研版《英語》八年級下冊Module 7 Unit 1聽說課為例，本課的兩個(gè)聽力語篇均為對話，圍繞Lingling即將前往洛杉磯參加一個(gè)英語學(xué)習(xí)課程展開。語篇主題為“為旅程做好準(zhǔn)備”，教師結(jié)合單元內(nèi)容及語篇分析，將主題意義探究方向確定為“綜合考慮多種因素，為旅行做好充分準(zhǔn)備”，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力。

首先，教師在聽前設(shè)計(jì)以下圍繞主題的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中通過思考問題，探究文本主題意義。

Q1. What season is it in Los Angeles？

Q2. How long is Lingling going to stay there？

Q3. Where is she going to stay？

Q4. What is the purpose of her trip？

Q5. What should she take for the trip？ Why？

Q6. What else do you advise her to take？ Why？

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在回答上述問題時(shí)，建構(gòu)圍繞主題的思維導(dǎo)圖（見圖1）。學(xué)生需篩選聽到的關(guān)鍵信息，記錄核心短語。該思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生完成后續(xù)的口語表達(dá)任務(wù)提供參考，提升詞匯和語法使用的準(zhǔn)確性。

本課例通過思維可視化工具的建構(gòu)，幫助學(xué)生梳理旅行準(zhǔn)備需要考慮的各種因素及其詞匯和語法知識(shí)，從而有助于學(xué)生提取細(xì)節(jié)信息和整合重要內(nèi)容，建構(gòu)信息間的邏輯關(guān)系。此外，教師在問題鏈中設(shè)置的開放性問題，也有助于激發(fā)學(xué)生的深入思考，拓展主題相關(guān)知識(shí)，逐步形成結(jié)構(gòu)化的詞匯網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用詞匯和語法的準(zhǔn)確性。

2. 通過模仿活動(dòng)提升語音語調(diào)的恰當(dāng)性

《義教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音、語調(diào)和節(jié)奏等具有表意功能，并進(jìn)行模仿、練習(xí)和內(nèi)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用語音知識(shí)更好地表達(dá)自己的意圖和態(tài)度（中華人民共和國教育部，2022）?！陡咧姓n標(biāo)》也建議教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知、模仿英語的發(fā)音，注意停頓、連讀、爆破、節(jié)奏等，幫助學(xué)生形成良好的英語發(fā)音和一定的語感（中華人民共和國教育部，2020）。由此可見，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)的有效方法。教師可以通過設(shè)計(jì)高頻率的模仿練習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的反饋和指導(dǎo)，從而有效改善學(xué)生的語音語調(diào)。

在眾多模仿方法中，影子跟讀法是一種高效且科學(xué)的訓(xùn)練方式。將影子跟讀法引入聽說教學(xué)，能夠幫助學(xué)生模仿語音語調(diào)，有效提升聽說能力。有研究表明，學(xué)習(xí)者使用影子跟讀法，通過固定時(shí)段練習(xí)并逐漸調(diào)整跟讀速度，可以顯著提高聽說能力（敬曄，2023）。

在日常聽說教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)語篇特點(diǎn)和學(xué)情，選擇難度適配、長度適宜的語段，并結(jié)合學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的跟讀方式（如同步跟讀、延遲跟讀、有文本跟讀、無文本跟讀等），引導(dǎo)學(xué)生感悟語音語調(diào)的細(xì)微變化，并通過課堂自評、互評以及課后錄音作業(yè)等多種方式進(jìn)行評價(jià)反饋。以人教版高中《英語》選擇性必修第一冊Unit 1的Video Time板塊教學(xué)為例，該板塊的視頻語篇介紹了京劇大師梅蘭芳的生平與成就。教師將語篇主題意義的探究方向明確為：理解梅蘭芳對中國戲曲事業(yè)的卓越貢獻(xiàn)，體會(huì)他深厚的愛國情懷，并領(lǐng)悟他在中外文化交流中所發(fā)揮的重要作用。

視頻中，講述人在介紹梅蘭芳不同時(shí)期經(jīng)歷及成就時(shí)，借助語音語調(diào)及停頓和節(jié)奏感表達(dá)自己對梅蘭芳的愛戴及崇敬之情。基于此特點(diǎn)，教師在教學(xué)中嵌入影子跟讀法，引導(dǎo)學(xué)生體悟如何通過恰當(dāng)運(yùn)用語音語調(diào)表達(dá)情感和態(tài)度。具體流程如下：

首先，教師選擇視頻開頭綜合評價(jià)梅蘭芳的片段作為練習(xí)素材。該片段語言表達(dá)簡潔、情感豐富，適用于語音語調(diào)模仿練習(xí)。隨后，教師采用同步跟讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能與視頻中的講述人保持節(jié)奏一致，通過同步朗讀充分感知語音語調(diào)變化，逐步培養(yǎng)語感。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的語音語調(diào)標(biāo)記符號(hào)對句中停頓、語調(diào)變化或語音強(qiáng)調(diào)處進(jìn)行標(biāo)記。符號(hào)的使用能夠幫助學(xué)生更直觀地理解語音語調(diào)的變化，提升模仿效果。本節(jié)課所選片段的標(biāo)記如下所示（其中“ // ”表示停頓，以突出重點(diǎn)；“↗”指語調(diào)上揚(yáng)，以突出和強(qiáng)調(diào)；“↘”為降調(diào)，以示嚴(yán)肅及正式）：

These beautiful performances // belong to a special↗art form in China—Beijing Opera↘， in English often referred to as // Peking Opera↘. Talking about Beijing Opera//， we cannot forget to mention one of its greatest↗performers： Mei Lanfang↘， a brilliant artist // who was instrumental↗in bringing Beijing Opera to the world↘.

最后，教師提供簡單易操作的評價(jià)量表（見表1），組織學(xué)生從整體流暢度、語音準(zhǔn)確度、語調(diào)自然度三個(gè)維度開展自評和互評。評價(jià)活動(dòng)有助于學(xué)生綜合把握語音語調(diào)表現(xiàn)，明確優(yōu)勢與不足，更好地理解語言的節(jié)奏和韻律，從而提高對語言的感知和理解能力，并明確下一步的努力方向。

表1. 影子跟讀法評價(jià)表

語音模仿活動(dòng)適用于多種文本類型，特別是口語化的日常對話、情節(jié)有趣的敘述類文本、形象生動(dòng)的說明類文本以及情感激昂的演講類文本等。筆者團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，影子跟讀法等模仿朗讀活動(dòng)適用于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語音語調(diào)培養(yǎng)。在日常教學(xué)中嵌入這類活動(dòng)，滲透語音語調(diào)訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的語言體驗(yàn)。通過模仿純正的英語發(fā)音，學(xué)生能夠感悟地道的語音語調(diào)，從而有助于提高聽力技能，改善語音語調(diào)，形成語感，優(yōu)化口語產(chǎn)出，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語音學(xué)習(xí)的方法和策略。

3. 通過整體聽寫法提高信息的完整性

為提升學(xué)生信息傳達(dá)完整度，教師可將整體聽寫法嵌入聽說教學(xué)。整體聽寫法是聽力訓(xùn)練的一種有效手段，有助于幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中逐步形成完整、清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔鬟f能力。它通常包括四步：（1）教師以正常語速朗讀英語文本，學(xué)生在第一遍聽的過程中整體感知文本內(nèi)容，嘗試推斷主旨；（2）教師在第二遍和第三遍朗讀時(shí)放慢語速，學(xué)生記錄聽到的關(guān)鍵信息；（3）學(xué)生通過小組合作，根據(jù)激勵(lì)的關(guān)鍵信息共同“重建”所聽短文內(nèi)容；（4）全班一起對照原文訂正修改（陳少花，2020）。

整體聽寫法將語言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)，記錄完整信息，并在口頭表達(dá)中有針對性地運(yùn)用語言，提升表達(dá)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效交際。日常教學(xué)中持續(xù)使用該策略，有助于逐步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生信息傳遞的完整性。

以人教版高中《英語》必修第一冊Unit 4為例，本單元Listening and Speaking板塊的活動(dòng)主題是播報(bào)自然災(zāi)害（Report natural disasters）。聽力語篇為四則對自然災(zāi)害的新聞播報(bào)，每則約50詞，語言簡練，語義連貫，涵蓋新聞事件的重要信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、受災(zāi)情況及后續(xù)援助措施等，結(jié)構(gòu)基本一致。本節(jié)聽說課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為利用所學(xué)語言口頭播報(bào)一則自然災(zāi)害新聞。

鑒于本節(jié)聽說課注重完整輸入與輸出的特點(diǎn)，教師嵌入整體聽寫法，具體分為以下四步：（1）學(xué)生第一遍聽新聞播報(bào)，整體感知四個(gè)自然災(zāi)害事件的主要信息；（2）學(xué)生多次聽新聞播報(bào)，記錄聽到的關(guān)鍵信息；（3）學(xué)生以小組合作的形式，共同補(bǔ)充遺漏信息；（4）學(xué)生一起對照原文訂正修改，形成完整的新聞播報(bào)內(nèi)容。

此外，在糾正詞匯和語法的基礎(chǔ)上，教師還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)新聞播報(bào)的開篇語、主要信息結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成后續(xù)的口頭表達(dá)任務(wù)，確保信息完整性及詞匯、語法的準(zhǔn)確性。

實(shí)踐表明，獨(dú)白類語篇（如故事講述、科普講解、個(gè)人演講和新聞播報(bào)）因其結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容完整、邏輯相對清晰，非常適合使用整體聽寫法進(jìn)行教學(xué)。這種方法能夠有效整合語言輸入與輸出，提升學(xué)生信息傳遞的完整性和語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

通過實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，依據(jù)不同教學(xué)素材的特點(diǎn)及口頭表達(dá)任務(wù)的情境需求，結(jié)合診斷性測評工具的恰當(dāng)使用，可以顯著提升輸入語篇的處理效果和輸出任務(wù)的完成質(zhì)量。中期測試結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力都有了一定的提升與進(jìn)步。然而，測試結(jié)果也反映出一些板塊的提升效果尚不顯著，例如高一年級在詞匯語法方面以及高二年級在信息完整性方面的表現(xiàn)。

診斷性測評工具已成為教師精準(zhǔn)定位學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、制定針對性提升策略、優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施的重要輔助工具。教師應(yīng)充分利用測評工具，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，并不斷提升自身教學(xué)能力。最終，通過科學(xué)的教學(xué)策略和診斷評估，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

* 本文系中國基礎(chǔ)教育外語測評研究基金專項(xiàng)課題“基于診斷性測評的初高銜接課題研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FAR2023Z01）的子課題“基于診斷性測評逐級提升學(xué)生聽后復(fù)述能力的教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FAR2023Z0105）的階段性研究成果及北京教育學(xué)院學(xué)員教改課題“學(xué)科育人視域下高中英語單元實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：XYJG2024-21）的研究成果。

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作者簡介

康娟，北京市廣渠門中學(xué)英語教研組長，正高級教師，北京市英語骨干教師。