0 引言

產(chǎn)教融合是衡量職業(yè)教育改革成效的重要標(biāo)志和持續(xù)發(fā)展的重要保障，是實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈有機(jī)銜接的重要舉措，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》肯定職業(yè)教育地位的同時(shí)提出了新的發(fā)展方向，提出“職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成產(chǎn)教融合共同體”，旨在匯聚產(chǎn)教優(yōu)質(zhì)資源，建立一個(gè)支撐區(qū)塊鏈行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合新型組織形態(tài)，引導(dǎo)解決校企合作存在的“一頭熱”“兩張皮”“三不合”等問題，有效推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)由“融入”向“融合”深化[，更好地滿足區(qū)塊鏈行業(yè)的發(fā)展需求。首個(gè)國家重大行業(yè)產(chǎn)教融合共同體暨國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立大會(huì)在江蘇常州舉行，標(biāo)志著深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革“一體兩翼”總體布局全面鋪開[2。由此可見，在深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的背景下，創(chuàng)新產(chǎn)教融合組織形態(tài)對落實(shí)新階段產(chǎn)教融合重大戰(zhàn)略任務(wù)具有重大現(xiàn)實(shí)意義，推進(jìn)“產(chǎn)教融合共同體”新型組織形態(tài)建設(shè)的相關(guān)問題、發(fā)展路徑等需要進(jìn)一步研究和闡明。

1產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵與特征

1.1產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵

共同體理論經(jīng)過斐迪南·滕尼斯、埃米爾·涂爾干等相關(guān)學(xué)者對內(nèi)涵的不斷豐富，使共同體理論成為解釋社會(huì)行為與社會(huì)現(xiàn)象的重要理論，共同體既是各種社會(huì)關(guān)系的混合體，也是各種理念、情感的混合體[3]，其通過共享的價(jià)值觀、信念和實(shí)踐來構(gòu)建群體身份和社會(huì)聯(lián)系。為使高職院校多元治理主體間形成互利協(xié)作關(guān)系，產(chǎn)教融合發(fā)展已形成政府、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校為主體穩(wěn)固的三螺旋體系[4]。新時(shí)期的產(chǎn)教融合共同體是深層次、長期性、一體化的產(chǎn)教融合模式[5，具有發(fā)展性、共享性和可持續(xù)性統(tǒng)一的內(nèi)涵，發(fā)展是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合共同體的前提，共享性是產(chǎn)教融合共同體的核心元素，可持續(xù)發(fā)展和共享是產(chǎn)教融合共同體的必然要求。

1.2產(chǎn)教融合共同體的特征

目前教育部以及江蘇、浙江等省教育主管部門相繼印發(fā)關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革實(shí)施意見的通知，產(chǎn)教融合共同體是探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式的重要載體，具有以下特征。

一是多元參與主體跨界性。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體通過生態(tài)化的合作平臺來整合龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校，聯(lián)合行業(yè)組織、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等各方優(yōu)勢，形成了多元化的參與主體，多元主體通過建立在深度融合機(jī)制上的信息共享和資源共享，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域產(chǎn)教資源匯聚。

二是價(jià)值取向多樣趨同性。產(chǎn)教融合共同體內(nèi)部需建立有效的治理機(jī)制，堅(jiān)持“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”的根本要求，遵循“協(xié)同育人、利益共享”的價(jià)值取向，確保各參與方的利益得到平衡，職業(yè)院校的社會(huì)效益和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益相融合，完成了各自“單打獨(dú)斗”

不能實(shí)現(xiàn)的社會(huì)服務(wù)功能，在社會(huì)服務(wù)維度上實(shí)現(xiàn)了價(jià)值增長，發(fā)揮了知識和人才的“乘數(shù)效應(yīng)”，并通過共建共享機(jī)制取得了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值回報(bào)[]，構(gòu)建校企利益命運(yùn)共同體。

三是實(shí)施方式協(xié)同示范性。在重點(diǎn)行業(yè)和重點(diǎn)領(lǐng)域指導(dǎo)建設(shè)一批全國性跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，帶動(dòng)地方建設(shè)一批賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)地方特色產(chǎn)業(yè)的省級和區(qū)域性行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，深入推進(jìn)校企協(xié)同育人，校企聯(lián)合招生，開展委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)等，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同攻關(guān)，有組織開發(fā)教學(xué)資源并推廣，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化。

2產(chǎn)教融合共同體的理論建構(gòu)

2.1以多元協(xié)同共治為核心的治理體系

治理是圍繞權(quán)力的配置與協(xié)調(diào)而進(jìn)行的，權(quán)力的使用與監(jiān)督是治理的核心要素，治理結(jié)構(gòu)、治理功能與治理活動(dòng)三者之間具有內(nèi)在相關(guān)性，治理活動(dòng)的開展要在一種治理結(jié)構(gòu)中進(jìn)行[8]。產(chǎn)教融合共同體治理依靠權(quán)力的運(yùn)行而實(shí)現(xiàn)，其順利進(jìn)行離不開良好的治理結(jié)構(gòu)和有效的治理實(shí)踐。在對產(chǎn)教融合共同體治理進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)該將治理結(jié)構(gòu)納入分析框架，產(chǎn)教融合共同體內(nèi)部不同組織之中的群體通過運(yùn)用權(quán)力處理與他組織、他群體在產(chǎn)教融合共同體里的關(guān)系以及處理各自組織內(nèi)部的大小事務(wù)，必須深入推進(jìn)管辦評分離，厘清政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，構(gòu)建三者之間的良性互動(dòng)機(jī)制。

2.2以利益相關(guān)者為核心的場域理論

場域理論是由法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）提出的一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，用于分析社會(huì)空間中不同位置之間的關(guān)系及其對個(gè)體或群體行為的影響[]。產(chǎn)教融合共同體涉及政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方主體權(quán)益，每個(gè)場域都有其內(nèi)在的邏輯、規(guī)則、位置和自主性，產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)部和外部環(huán)境因素整合在一起，形成了一個(gè)龐大復(fù)雜的利益網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)行期間又形成了多個(gè)利益交叉點(diǎn)，不同利益相關(guān)者的訴求、地位、策略、影響力也不盡相同。核心在于利益考核與分配，強(qiáng)調(diào)各方利益主體的相互理解、相互尊重、相互信任和互利共贏，最大限度激發(fā)各利益相關(guān)者參與職業(yè)教育的活力和實(shí)踐，減輕主體異質(zhì)的身份認(rèn)同和價(jià)值利益沖突，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合和共同體的價(jià)值升華。

2.3以共融生態(tài)為核心的共生理論

各級政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、社會(huì)組織等為共生單元，各共生單元通過顯性或隱性的共生模式，在產(chǎn)教融合共同體生態(tài)鏈中重要節(jié)點(diǎn)以權(quán)利、利益、文化等相關(guān)性權(quán)重進(jìn)行調(diào)節(jié)，形成互利互惠、合作協(xié)同的共生環(huán)境[10]。隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的迭代升級，此生態(tài)環(huán)境不是靜態(tài)的，共生單元的構(gòu)成和層級變化會(huì)促使共生模式不斷演化，明確共生單元的角色定位與能力匹配，應(yīng)用本科、職業(yè)本科、職業(yè)專科等不同教育層次的教育鏈中貫通培養(yǎng)，增強(qiáng)共生模式的創(chuàng)新性與適應(yīng)性，產(chǎn)教融合共同體在產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行中發(fā)揮核心區(qū)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等的作用，同時(shí)增強(qiáng)共生環(huán)境的政策支持與社會(huì)認(rèn)知等方面進(jìn)行全面優(yōu)化與改革，引導(dǎo)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的不同環(huán)節(jié)之間實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定生態(tài)的建立。

3產(chǎn)教融合共同體的實(shí)施困境

3.1產(chǎn)教融合共同體治理體系不完善

一是地方產(chǎn)業(yè)與教育資源不均衡，地方缺乏高質(zhì)量龍頭企業(yè)，難以帶動(dòng)上下游產(chǎn)業(yè)，職業(yè)院校缺乏對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)體系，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求對接不力。二是內(nèi)部治理與外部治理博弈，現(xiàn)有產(chǎn)教融合共同體實(shí)體化運(yùn)作規(guī)章制度體系不完善，治理組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制不健全，主要的治理主體參與動(dòng)力不足，導(dǎo)致治理過程中不僅有產(chǎn)教融合共同體內(nèi)部治理公益性與經(jīng)濟(jì)性“橫向”之間的博弈，同時(shí)也有政策、社會(huì)、市場等公平性與可持續(xù)性外部治理“縱向”的博弈。三是各主體權(quán)利的配置與監(jiān)督邊界不明確，缺位和越位現(xiàn)象普遍存在，盡管政府層面推動(dòng)產(chǎn)教融合政策的制定，但在實(shí)際操作層面，由于政策過于宏觀，加之地方政府指導(dǎo)、監(jiān)督力度不夠，缺乏具體可行的支持措施和配套機(jī)制，校企對產(chǎn)教融合政策執(zhí)行力度弱，重申報(bào)輕建設(shè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致政策難以真正落地生效。

3.2各利益相關(guān)群體訴求的一致性矛盾

一是各利益相關(guān)群體身份認(rèn)同不足，‘ ?_1+X， 證書和行業(yè)證書校企互認(rèn)不暢，專兼教師結(jié)構(gòu)性矛盾突出，“雙向雙融”教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不通暢。二是利益的分配和績效考核矛盾突出，校企雙方需求不完全對等，利益訴求不均衡，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制來平衡雙方利益，使雙方在資金、設(shè)施、人才等方面的投人與利用效率低下，導(dǎo)致企業(yè)參與熱情不高，合作動(dòng)力不足。三是利益獲取渠道多樣性不足，企業(yè)因其本身經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使導(dǎo)致參與產(chǎn)教融合活動(dòng)的意愿較弱，影響共生單元的穩(wěn)定性和持久性。

3.3產(chǎn)教融合共同體生態(tài)健壯性不足

一是共生單元復(fù)雜性和單一性的矛盾，共生單元在資源、能力、職能等方面存在天然差異，某些共生單元成員的功能定位過于狹窄，未能充分利用其在合作中的潛在價(jià)值，限制了共生系統(tǒng)的綜合效能，體現(xiàn)在職業(yè)院校和企業(yè)各自的職責(zé)與期望不清晰，企業(yè)對參與教育培養(yǎng)的具體貢獻(xiàn)、收益預(yù)期、投入成本不明確，導(dǎo)致合作缺乏深度和實(shí)效。二是共生模式改革創(chuàng)新動(dòng)力不足，產(chǎn)教融合仍具有較大的學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)表征，條塊化、孤立化、離散化特征明顯，缺乏統(tǒng)一的產(chǎn)教融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，動(dòng)態(tài)適應(yīng)力弱，融合深度性、廣泛性未能充分體現(xiàn)在學(xué)歷教育、技能教育、終身教育全過程，職業(yè)院校與企業(yè)間存在信息壁壘，缺乏有效的溝通渠道和有效的反饋機(jī)制來指導(dǎo)模式的持續(xù)優(yōu)化，導(dǎo)致合作成效難以量化并持續(xù)優(yōu)化。三是共生環(huán)境的構(gòu)建依賴外部環(huán)境，意外情況、外部干擾或是環(huán)境變化時(shí)，社會(huì)對產(chǎn)教融合的價(jià)值認(rèn)識不足，可能存在對職業(yè)教育的偏見，以及職業(yè)院校與企業(yè)文化的差異，這些都構(gòu)成了共生環(huán)境形成的障礙。

4產(chǎn)教融合共同體的突破路徑

以高質(zhì)量發(fā)展為核心，以共享性和可持續(xù)性為基本原則，以人的全面發(fā)展為根本目的，以實(shí)施若干重大產(chǎn)教融合項(xiàng)目為載體，從政策供給、治理體系、培養(yǎng)路徑、服務(wù)平臺四個(gè)方面對產(chǎn)教融合共同體面臨的堵點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行突破。

4.1 夯實(shí)產(chǎn)教融合共同體政策供給

一是政策責(zé)任主體明確。不斷創(chuàng)新各級政府及部門之間的工作協(xié)調(diào)機(jī)制[1]，厘清政策制定者權(quán)力的界定、使用、讓渡，要求符合制度匹配原則，制度和政策設(shè)計(jì)嵌入政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等基礎(chǔ)之中，繼續(xù)豐富和拓展全方位多層次的產(chǎn)教融合政策，強(qiáng)化各參與主體的協(xié)同性和層次性，地方政府主導(dǎo)制定區(qū)域性細(xì)化政策成為產(chǎn)教融合政策發(fā)展的重點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)主體積極性，明晰校企權(quán)責(zé)邊界以及創(chuàng)新辦學(xué)體制等。

二是多元激勵(lì)政策保障。加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制，進(jìn)一步深化激發(fā)企業(yè)主體積極性的相關(guān)政策，制定具有針對性、時(shí)效性、協(xié)調(diào)性的“金融 + 財(cái)政 + 土地+ 信用”組合式產(chǎn)教融合激勵(lì)政策，健全信用激勵(lì)和強(qiáng)化典型示范引領(lǐng)，將共同體建設(shè)情況納入企業(yè)考核指標(biāo)和職業(yè)教育工作目標(biāo)考核體系，重點(diǎn)考核成本控制、營運(yùn)效率、畢業(yè)生就業(yè)率和社會(huì)認(rèn)可度等，完善相應(yīng)的經(jīng)營業(yè)績考核和薪酬分配制度。

三是加強(qiáng)政策監(jiān)督和指導(dǎo)。加強(qiáng)產(chǎn)教融合共同體的監(jiān)管和績效考核，按照“有進(jìn)有出、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的原則，定期評估并提出指導(dǎo)意見，促進(jìn)新型、優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)要素向生產(chǎn)力系統(tǒng)集聚凝聚，推進(jìn)生產(chǎn)力要素配置的優(yōu)化、生產(chǎn)力系統(tǒng)質(zhì)態(tài)組合的躍升乃至整個(gè)生產(chǎn)力系統(tǒng)組合方式的完善，借此鞏固產(chǎn)教融合共同體建設(shè)與發(fā)展成果，完善其可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，滿足各方可預(yù)見的短期利益、穩(wěn)定的長期利益，利益形式是多樣且可磋商，同時(shí)符合審計(jì)要求。

4.2構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體治理體系

一是構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機(jī)制。將行業(yè)發(fā)展、行業(yè)人才供給情況納人職業(yè)院校治理決策結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)、崗位需求的動(dòng)態(tài)匹配，提升人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性，沿著產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和市場需求變化而不斷調(diào)整和優(yōu)化，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、反饋和創(chuàng)新，統(tǒng)籌創(chuàng)新做到專業(yè)綠色化、一體化、現(xiàn)代化、數(shù)字化的“四化”升級，重構(gòu)課證融通的課程體系，促進(jìn)課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接，促進(jìn)教育內(nèi)容、方法和模式的迭代升級，運(yùn)營質(zhì)量保障體系，保證教育供給與市場需求的緊密對接。

二是推進(jìn)跨界融合實(shí)體化運(yùn)作。健全實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制，成立政府、企業(yè)、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與的理事會(huì)（董事會(huì)）、用戶委員會(huì)等，共同體建設(shè)單位跨省域分布且優(yōu)質(zhì)多元，達(dá)到產(chǎn)權(quán)明晰、組織完備、機(jī)制健全、運(yùn)行高效的實(shí)體化運(yùn)作要求

[12]，形成多元協(xié)同、共建共管的治理模式，從虛擬的“依賴外部合作突破成為具有“自我造血”功能的實(shí)體運(yùn)作，做到“真融”“真合”“真突破”。

三是構(gòu)建共建共享共用保障機(jī)制。設(shè)計(jì)符合激勵(lì)相容的共建共享保障專項(xiàng)政策，激勵(lì)相容能夠讓不同參與主體在追求自身利益的過程中，自然地做出有利于整體系統(tǒng)或社會(huì)最優(yōu)選擇的行為，促使國家重點(diǎn)行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)牽頭在原產(chǎn)業(yè)鏈基礎(chǔ)上連接上、下游企業(yè)和跨區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條，匯聚更多資源，重塑更優(yōu)生態(tài)，引入行業(yè)組織和第三方評價(jià)組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)利益訴求，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)研發(fā)、人力資源提升、社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)共建共享共用本質(zhì)要求。

4.3重構(gòu)產(chǎn)教融合共融共享培養(yǎng)路徑

一是產(chǎn)學(xué)合作一體化協(xié)同育人。以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)為手段，發(fā)揮龍頭企業(yè)、中高本教育不同層次不同功能的銜接作用，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、用人單位建立更加緊密合作的人才培養(yǎng)機(jī)制形成，校企合作由某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對接向全過程、全鏈路產(chǎn)教一體化協(xié)同育人發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)與評價(jià)方式變革，優(yōu)化校企人員聘用及評價(jià)體系、績效考核體系，由低級別產(chǎn)教融合共同體向高級別產(chǎn)教融合共同體演化。

二是加快改革重點(diǎn)任務(wù)建設(shè)。從《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》到《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，再到《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)主體、建設(shè)或推薦要求、監(jiān)測或建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、申報(bào)或推薦流程四個(gè)方面梳理項(xiàng)目“產(chǎn)”“教”利益結(jié)合點(diǎn)和建設(shè)路徑，依托多主體建設(shè)、多類型項(xiàng)目申報(bào)、多維度評測遴選項(xiàng)目和成果，將“五金”建設(shè)落到實(shí)處，有效促進(jìn)產(chǎn)教一體謀劃，統(tǒng)籌實(shí)施，協(xié)同推進(jìn)。

三是發(fā)揮教育正外部性。發(fā)揮職業(yè)院校社會(huì)培訓(xùn)功能，聯(lián)合制訂培訓(xùn)計(jì)劃，面向行業(yè)企業(yè)員工開展崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)，為行業(yè)提供穩(wěn)定的人力資源；瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略和倡議引導(dǎo)教育資源有效聚集，為產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市和產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)提供智力支持；推進(jìn)面向社會(huì)全面開放共享的專業(yè)教學(xué)資源庫，將社會(huì)人員納人教育鏈，為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，滿足不同社會(huì)群體學(xué)習(xí)需求，打通終身教育與學(xué)歷教育之間的融通渠道；發(fā)揮職業(yè)院校文化建設(shè)與品牌塑造能力，培育產(chǎn)教融合創(chuàng)新精神、合作意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)裙餐瑑r(jià)值觀，增強(qiáng)共同體成員的文化歸屬感和凝聚力，通過案例宣傳、媒體報(bào)道、國際交流等方式，提升產(chǎn)教融合共同體的社會(huì)認(rèn)知度和國際影響力。

4.4搭建產(chǎn)教融合數(shù)字信息服務(wù)平臺

一是工作聯(lián)絡(luò)協(xié)商平臺建設(shè)。打造“產(chǎn)教融合一事通”協(xié)商平臺，積極探索新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體多元民主治理有效形式和載體，為多方合作提供高效溝通、資源共享、項(xiàng)目協(xié)作的空間，推動(dòng)政校企協(xié)商與行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)商融合，推進(jìn)政策聯(lián)絡(luò)組和項(xiàng)目工作室建設(shè)，著力推動(dòng)工作向重大產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)延伸、協(xié)商民主向數(shù)字治理拓展，把凝聚共識融入溝通和協(xié)商全過程。

二是數(shù)據(jù)檢測與反饋平臺建設(shè)。利用人工智能、數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，做好能夠反映產(chǎn)教融合共同體實(shí)體化運(yùn)行、人才培養(yǎng)等多元數(shù)據(jù)接入和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化收集，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)算法挖掘產(chǎn)教融合共同體利益相關(guān)群體績效的模式和趨勢，定期生成能夠體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)典型特征和技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的能力要求的數(shù)據(jù)反饋評估報(bào)告，以便及時(shí)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體運(yùn)營策略、內(nèi)容策略、技術(shù)策略，同時(shí)定期進(jìn)行數(shù)據(jù)處理流程合規(guī)性審查和平臺宣傳，實(shí)現(xiàn)信息流匯聚共享，提升產(chǎn)教融合共同體社會(huì)效益。

三是科研成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)。職業(yè)院校面向企業(yè)開展培訓(xùn)和橫向技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級，職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)開展協(xié)同攻關(guān)，在具備條件的地方改造提升各類科技園、產(chǎn)業(yè)園、功能區(qū)，產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新力、競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力不斷增強(qiáng)，強(qiáng)化數(shù)字技能、綠色技能培養(yǎng)，開發(fā)研制具有國際影響力的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)裝備，打造發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的高位載體和服務(wù)平臺，科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新良性互動(dòng)、高頻轉(zhuǎn)化的特征尤為顯著，建設(shè)開放包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗、以人為本、崇尚競爭、鼓勵(lì)合作和產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)。

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