［摘 要］隨著教育信息化和數(shù)字化的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代高等學(xué)校人才培養(yǎng)的迫切需求。建筑學(xué)專業(yè)是建筑領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重要陣地，急需進(jìn)行教育模式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)范式的革新。文章以建筑學(xué)專業(yè)的重要課程場地設(shè)計為例，分析當(dāng)前該專業(yè)教學(xué)中存在的課程內(nèi)容煩冗、學(xué)時有限、理論講解與實踐設(shè)計脫節(jié)等問題，提出了更新教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式等多種實施策略，并進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)實踐的相應(yīng)探索，取得了良好的教學(xué)效果，同時為建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)課程開展混合式教學(xué)提供了一定的參考。

［關(guān)鍵詞］場地設(shè)計；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0039-04

當(dāng)前，信息技術(shù)正以前所未有的深度和廣度影響著人們的工作和生活?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革[1]。在技術(shù)不斷更新迭代與國家政策的大力支持下，教育教學(xué)的信息化和數(shù)字化發(fā)展成為我國教育的重要發(fā)展方向。如何使數(shù)字信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過程，推動高校教育創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為混合式教學(xué)的重要研究方向。

建筑學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來建筑行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。然而，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展、知識更新速度加快、教學(xué)資源愈發(fā)豐富的背景下，傳統(tǒng)的授課方式已難以適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型教學(xué)模式，結(jié)合了線上、線下教學(xué)的不同優(yōu)勢，能為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)。目前，全國高校紛紛推行線上線下混合式教學(xué)，旨在充分利用信息技術(shù)賦能教學(xué)。但課題組通過網(wǎng)絡(luò)資料調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校關(guān)于建筑學(xué)專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)改革實踐研究仍較少。對此，課題組結(jié)合中原工學(xué)院（以下簡稱本校）建筑學(xué)專業(yè)三年級的場地設(shè)計課程教學(xué)，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實踐探索。實踐表明，通過建立完善的線上數(shù)字資源庫、轉(zhuǎn)變線下教學(xué)理念、更新教學(xué)方式、變革作業(yè)形式和建立更完善的考核評價體系等多種策略，開展線上線下混合式教學(xué)模式改革，取得了良好的教學(xué)效果。此種教學(xué)模式可讓學(xué)生利用碎片化時間實現(xiàn)線上課程的自主學(xué)習(xí)，使得線下課堂更具針對性，以更好地踐行課程的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程分析

場地設(shè)計為建筑學(xué)專業(yè)選修課，是一門融合多學(xué)科、多專業(yè)知識的綜合性工程技術(shù)類基礎(chǔ)課[2]，共計30學(xué)時，涵蓋場地規(guī)劃布局和詳細(xì)設(shè)計兩個方面的內(nèi)容，貫穿建筑設(shè)計的全過程。自注冊建筑師制度在國內(nèi)推行以來，場地設(shè)計就被列為一級注冊建筑師考試的重要科目，該考試不僅要求學(xué)生具備應(yīng)試的知識和能力，而且注重學(xué)生的實踐應(yīng)用以及創(chuàng)新能力。本課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解場地設(shè)計的內(nèi)容、程序和方法，運用場地設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，去分析場地條件并進(jìn)行相應(yīng)的場地設(shè)計實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活統(tǒng)籌布局場地道路及停車場設(shè)計、豎向設(shè)計和綠化設(shè)計等方面的能力。

（二）學(xué)情分析

場地設(shè)計課程的授課對象是建筑學(xué)專業(yè)三年級本科生，通過前置建筑法規(guī)、城市規(guī)劃原理等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了建筑設(shè)計的相關(guān)理論知識，具備一定的規(guī)范意識和設(shè)計基礎(chǔ)，有較強的手繪能力和計算機軟件操作能力。但部分學(xué)生更注重場地設(shè)計的藝術(shù)性，忽視了場地設(shè)計的技術(shù)性，對課程中的等高線間距、豎向設(shè)計、疏散防火及日照間距等方面的知識掌握得不足。所以，可通過設(shè)置“隨堂測驗”“案例實戰(zhàn)”“比賽對決”等環(huán)節(jié)，以練促學(xué)，以賽促學(xué)，調(diào)動其積極性，達(dá)到有效補充其短板的目的。此外，學(xué)生不習(xí)慣被動接受說教，更喜歡動手實踐，所以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分利用好碎片化時間就顯得尤為重要。

（三）資源分析

開展混合式教學(xué)需要有一定的線上教學(xué)資源配套，這樣才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和提高的需求。然而，本課程公開的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源匱乏，難以找到相匹配的課程資源，急需建設(shè)線上優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，讓學(xué)生在線上有課可學(xué)。課題組匯總了近十年歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品和經(jīng)典案例，為線上資源作品庫的建設(shè)提供了豐富的素材。

二、教學(xué)重構(gòu)

針對以上教學(xué)中存在的問題，課題組多維并舉，借助信息技術(shù)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、創(chuàng)新作業(yè)形式和完善評價體系等策略，有序推進(jìn)本課程線上線下混合式教學(xué)的實施。

（一）更新教學(xué)資源

混合式教學(xué)的實現(xiàn)需要依托線上教學(xué)平臺，優(yōu)秀的教學(xué)平臺能夠有效彌補線下教學(xué)的不足，也能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗?；趫龅卦O(shè)計課程線上教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀，需要選取合適的在線教學(xué)平臺自建課程。當(dāng)前線上教學(xué)平臺眾多，如雨課堂、超星泛雅學(xué)習(xí)通、Canvas等，本校已購置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是超星泛雅學(xué)習(xí)通（以下簡稱超星）和Canvas教學(xué)平臺，結(jié)合這些平臺特點和課程特色，課題組成員借助數(shù)字技術(shù)制作微課，在超星平臺進(jìn)行課程線上資源建設(shè)和完善工作[3]。首先，在超星平臺添加課程學(xué)習(xí)資料，包括多媒體教學(xué)課件、錄制微課與網(wǎng)絡(luò)視頻資源等。其次，組建作業(yè)庫和試卷庫，設(shè)置討論的主題內(nèi)容等。最后，進(jìn)行教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，并持續(xù)完善其數(shù)字資源，建立課程完整的數(shù)字資源庫，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和拓展。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

注重課程思政。課題組自開展線上線下混合式教學(xué)以來，注重將思政育人理念融入日常教學(xué)，積極從線上和線下兩個層面推進(jìn)思政育人與專業(yè)教育的有機融合。一方面，將社會熱點和建筑前沿的相關(guān)信息通過線上平臺推送給學(xué)生，幫助學(xué)生實時了解社會問題，提升其責(zé)任感；另一方面，在線下授課時通過舉例介紹標(biāo)志性建筑的設(shè)計大師的優(yōu)秀事跡，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)其勇于創(chuàng)新的精神，使得原本枯燥的建筑理論課程更加生動。通過線上線下課程思政元素的融入，實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將線下課堂有序地交給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。課上組織學(xué)生分小組進(jìn)行專題討論、案例分析、成果展示等，增強其成就感；建立學(xué)生之間的互動機制，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生自己提出問題并給出可能的解決方案，教師進(jìn)行相應(yīng)的補充。這在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和增強了學(xué)生的積極性和參與性，可較好地實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化吸收與提升。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

線上線下結(jié)合，實現(xiàn)課堂自由翻轉(zhuǎn)。場地設(shè)計課程教學(xué)設(shè)置了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前主要為線上學(xué)習(xí)，設(shè)計前置學(xué)習(xí)和自測，以分散課堂時間，延長學(xué)習(xí)時長，提高學(xué)習(xí)效率。課中翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生演練案例、匯報展示和互評為主，教師引導(dǎo)為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作意識；自由發(fā)言和點名發(fā)言交替進(jìn)行，促使學(xué)生時刻保持專注力，全程參與并形成高效互動。課后涵蓋線上和線下，學(xué)生將課后完成的作業(yè)等上傳到線上平臺，教師利用平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握班級整體的學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，并設(shè)置線上討論主題，針對學(xué)生存在的薄弱點進(jìn)行知識鞏固和拓展提升。

組建同伴學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生的共同提升。學(xué)生以宿舍為單位組建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)或組間可相互學(xué)習(xí)和討論，實現(xiàn)互幫互助，這使學(xué)生更具成就感和自豪感。同時，為更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課題組引導(dǎo)學(xué)生組建了“空中學(xué)習(xí)小組”，鼓勵學(xué)生跨班、跨專業(yè)、跨校組合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)和交叉學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)習(xí)效率和開闊知識視野。

理論聯(lián)系實際，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。線下課堂是人才培養(yǎng)的重要陣地，更加注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課題組在本課程的教學(xué)中加大了案例教學(xué)和實踐教學(xué)的比重，采用研討式教學(xué)法，引入大量的工程案例和實踐項目進(jìn)行教學(xué)。如在對場地設(shè)計條件中的使用對象進(jìn)行分析時，引入“校園紫薇廣場改造”實例，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)人群分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，提升分析問題和解決問題的能力。

（四）改革作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要為紙質(zhì)作業(yè)，查閱費時且不便長久保存。課題組現(xiàn)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實行線上交作業(yè)、評作業(yè)，大大減少了對學(xué)生課上時間的占用，并公開展示優(yōu)秀作業(yè)，實現(xiàn)了資源的留存和共享。如數(shù)字化作業(yè)，除采用紙筆徒手/尺規(guī)繪圖或電腦繪圖外，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生還采用照片、視頻、語音等形式在線上提交作業(yè)，提高了作業(yè)難度，進(jìn)一步凸顯了課程的挑戰(zhàn)度。再如利用思維導(dǎo)圖做作業(yè)，要求學(xué)生課后繪制思維導(dǎo)圖并上傳至超星平臺，梳理自己在課中的所學(xué)所思所惑，突出課程的高階性要求。課題組還會針對不同的作業(yè)進(jìn)行線上作業(yè)互評，體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性。通過變革作業(yè)形式，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又實現(xiàn)了作業(yè)的電子存檔，還方便教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，快速獲悉學(xué)生的作業(yè)完成情況，實現(xiàn)了學(xué)情分析可視化，有利于教師及時給予指導(dǎo)和反饋，促使教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

（五）完善考核體系

本課程打破傳統(tǒng)單一的考核方式，采用線上線下相結(jié)合的考核形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立了全過程、多元化、重能力的考核評價體系，由過程性評價（50%）和結(jié)果性評價（50%）兩大部分組成。過程性評價主要包括課前學(xué)習(xí)過程評價和課后拓展評價，考核學(xué)生是否按時完成任務(wù)點的學(xué)習(xí)和線上章節(jié)測驗；課堂表現(xiàn)評價，考核學(xué)生的課堂出勤情況、隨堂測試正確率、課堂討論的參與程度；課后作業(yè)評價，即學(xué)生課后作業(yè)的完成情況和正確率；階段性測驗評價。結(jié)果性評價以結(jié)課作圖大作業(yè)評價為主。學(xué)生學(xué)習(xí)完整個課程內(nèi)容后，過程性和結(jié)果性考核評價都必須及格才算合格，若其中任一項不及格，則整個課程考核成績?yōu)椴患案?。該評價體系考核全面合理，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，同時強化了學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的重視，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保了課程教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)實踐探索

在整個教學(xué)過程中，除了采用線上線下混合式教學(xué)模式，課題組還引入了BOPPPS有效學(xué)習(xí)法，將每次課的教學(xué)實施分為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三個階段共6個部分（導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與、后測和總結(jié)）[4]。

（一）線上設(shè)置課前自學(xué)，做到因材施教

課前教師進(jìn)行線上資源投放，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。一般在課前2～3天，教師利用超星平臺下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是基礎(chǔ)級內(nèi)容（課件、視頻等）的學(xué)習(xí)和在線資源的自測練習(xí)。學(xué)生通過手機或電腦端進(jìn)入超星平臺完成任務(wù)點，在線完成自測等。通過預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；針對不懂的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看線上視頻資源，并在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點或提出問題。教師可根據(jù)超星后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，真實了解到每名學(xué)生對預(yù)習(xí)知識的掌握情況，并結(jié)合測試結(jié)果反饋，知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整線下上課節(jié)奏，對反饋多的疑問進(jìn)行重點講解，沒有問題的則不多作講解，充分利用大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，做到因材施教，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）實施課中導(dǎo)學(xué)，做到課堂內(nèi)化

為了讓學(xué)生全程參與課堂教學(xué)，教師需運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生“忙”起來。課堂活動豐富多彩，多環(huán)節(jié)穿插配合，突出學(xué)生主體地位。課堂前3～5分鐘，先進(jìn)行知識回顧，引導(dǎo)學(xué)生積極回憶所學(xué)知識，建立前后章節(jié)聯(lián)系；然后反饋預(yù)習(xí)情況；最后通過引用案例、融入課程思政元素等方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課程。

課中通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生匯報展示自己的調(diào)研成果，學(xué)生間相互交流討論，教師點評、學(xué)生互評；也可以采用對分課堂[5]的形式，進(jìn)行精講、案例演練、討論和對話等，通過答題的參與率與正確率來判斷學(xué)生對知識的掌握情況；課中還可以穿插問卷調(diào)查，收集學(xué)生的課中反饋情況，以便適時調(diào)整教學(xué)安排。通過教學(xué)設(shè)計的積極引導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

下課前5～10分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識梳理和總結(jié)，適當(dāng)補充并解答學(xué)生課上的所有疑問，真正做到知識內(nèi)化，查漏補缺。

（三）線上開啟課后督學(xué)，實現(xiàn)拓展提升

課后，讓學(xué)生再次對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上檢測和拓展。教師在超星平臺布置開放性問題作為課后作業(yè)，以使學(xué)生能鞏固所學(xué)知識。學(xué)生通過開展小組討論等形式進(jìn)行線下拓展，實現(xiàn)知識的實踐和延展。而且超星平臺有“批量打回重做”功能，可讓不及格的學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)，直至合格。

線上線下混合式教學(xué)最重要的是學(xué)生端的效果，學(xué)生參與度及反饋是評價教學(xué)效果的直接依據(jù)，因此，教師及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并收集問題能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過查看超星平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以及時了解每一名學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。如通過線上學(xué)習(xí)情況及課堂活躍程度、答題情況、討論情況等，能快速知曉學(xué)情，以便及時對學(xué)習(xí)主動性較差、成績暫時落后的學(xué)生給予關(guān)心與幫助，做到因材施教。

四、教學(xué)反思及改進(jìn)提升

經(jīng)過多個學(xué)期線上線下混合式教學(xué)的實踐探索，本課程教學(xué)改革實踐的效果主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）線上教學(xué)平臺與教學(xué)內(nèi)容相融合，擴大了學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)生的高階能力和挑戰(zhàn)能力；（2）課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂及討論、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動參與度；（3）合理化的小組劃分、環(huán)環(huán)相扣的小組活動，使學(xué)生在協(xié)作與競爭中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊意識顯著增強；（4）思政元素的融入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)同感；（5）建立全過程考核評價體系，學(xué)生的綜合成績有了較大提升；（6）學(xué)生滿意度較高；（7）形成了“講—練—評”三位一體的多層次智能教學(xué)方法。同時，實踐中也存在一些問題是教師在教學(xué)中容易忽略的。因此，課題組總結(jié)出“三及時”法，以解決或避免這些問題：一是及時追蹤反饋，增強反饋的時效性；二是及時進(jìn)行課后反思，實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)；三是及時提醒學(xué)生，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動。

當(dāng)前，線上線下混合式教學(xué)已成為教育常態(tài)，深受大學(xué)生喜愛，教師需要結(jié)合課程特點，充分利用各個網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，將課程內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合；充分利用平臺大數(shù)據(jù)，分析每個學(xué)生的優(yōu)勢和不足，因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)技能和數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)新時代高校教育的新思想、新要求，提升終身學(xué)習(xí)能力，才能從容地應(yīng)對未來的不確定性。隨著信息化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，高校和教師今后更要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，優(yōu)化評價體系，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2025-01-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2］ 楊希文，寧艷." 民用建筑場地設(shè)計 [M].北京：北京大學(xué)出版社，2018.

[3］ 王建明." 基于超星泛雅平臺的在線開放課程建設(shè)與實踐[J].中國教育信息化，2020（14）：78-80.

[4］ PATTISON P， DAY R. Instruction skills workshop （ISW） handbook for participants[C]//Vancouver： The Instructional Skills Workshop International Advisory Committee，2006.

[5］ 張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］