DOI：10.15938/j. cnki. iper.2025.03.019

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2025）03-0125-05

中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確提出“以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢”，“建強用好國家智慧教育公共服務平臺，建立橫縱貫通、協(xié)同服務的數(shù)字教育體系”[12025年1月9日召開的全國教育工作會議上，教育部從7個方面部署2025年教育工作重點任務，明確提出“要持續(xù)推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，助力教育教學深層次變革?！盵2]思政課智慧課堂是數(shù)字化時代思政課教學新形態(tài)，它不僅融合了線上線下混合教學的優(yōu)勢和特點，還創(chuàng)新了線上教學實踐，帶來教學場域的深刻變革，全方位影響教育主體互動和互動關(guān)系的動態(tài)生成。本文從互動儀式鏈理論視角，聚焦思政課智慧課堂的教學焦點創(chuàng)設、互相關(guān)注保持、情感能量激發(fā)、情感連帶形成四個層面，剖析思政課智慧課堂教學面臨的困境和紓解路徑，以期從理論和實踐兩方面為思政課教學改革和思政課數(shù)字化建設提供可參考的建議。

一、互動儀式鏈理論引入高校思政課智慧課堂教學分析

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[3]相較于一些以知識性講授為主、價值判斷較少的課程，兼具政治性與學理性的思政課更需要通過各種情境互動來凝聚價值認同，塑造個體的認知和觀念，教學過程也更貼近于互動儀式鏈理論模型。美國社會學家柯林斯提出社會結(jié)構(gòu)的基礎是“互動儀式鏈”，它是由不同微觀情境中人與人之間的互動關(guān)聯(lián)發(fā)展形成的。4]個體在互動中產(chǎn)生類似“儀式”一樣的共鳴，并在持續(xù)互動中，參與者不斷協(xié)調(diào)自身的思維、情緒、行為等，加深對“儀式”的認同，形成一致的價值觀。從互動儀式的核心要素來看思政課智慧課堂教學過程：一是共同在場。智慧課堂通過平臺互動、線上教學等方式拓展了教學空間，使師生、生生之間既可以通過線下課堂的“身體在場”，開展面對面交流互動，也能通過“虛擬在場”開展互動，互動通過符號聚集形成一定程度的互相關(guān)注和情感共享，產(chǎn)生相應的儀式結(jié)果。二是設置參與屏障。設置參與屏障能有效減少教學中的干擾，維持教學秩序，從物理屏障看，線上線下思政課教學都設置了準人條件，只有本班或本專業(yè)的學生才能進人，從心理屏障看，思政課教學互動的參與者無論動機如何，都具備一定的思想政治教育知識準備和學習期待，這就從心理上區(qū)別了其它群體。三是相互關(guān)注焦點。思政課教師根據(jù)教學目標設計的教學內(nèi)容、教學任務是引發(fā)師生共同關(guān)注的焦點，師生圍繞焦點討論互動，在互動中強化對彼此的關(guān)注。四是共享情感體驗。情感共享是互動儀式的核心要素，當人們強烈體驗到共同的情緒或情感時，這種情感將開始主導他們的意識。[5]思政課教學中，師生之間的情感共享體驗，將深化學生對教師傳遞的價值觀、理想信念的認同，并推動他們達到知情意信行統(tǒng)一。

在思政課教學中，互動儀式發(fā)生的起點是共同的行為或事件，即教師創(chuàng)設的能激發(fā)師生共同關(guān)注的教學情境，在教師的啟發(fā)和引導下，師生作為平等的個體共同進人教學情境發(fā)生互動?；又校瑤熒袁F(xiàn)實或虛擬的方式聚集在一起，師生雙方通過彼此明確身份形成排斥局外人的屏障，這是儀式發(fā)生的基本環(huán)境條件。儀式發(fā)生的核心過程是互相關(guān)注的焦點和共享的情感狀態(tài)，它們之間是互相強化的關(guān)系，當師生越來越密切關(guān)注教學任務，就更能關(guān)注到雙方的行為表現(xiàn)，了解雙方的所思所想，更加強烈地體會到共享的情感，反過來，情感共享又會促進雙方加強對彼此的關(guān)注。[6]師生互動過程中動態(tài)產(chǎn)生大量的互動信息，有效分析利用互動信息，動態(tài)調(diào)整互動儀式組成要素，使師生產(chǎn)生有節(jié)奏的情感連帶，將進一步強化互相關(guān)注和情感共享。成功的互動儀式將會產(chǎn)出以下結(jié)果：一是群體團結(jié)，即個體對自己作為群體成員的使命感和認同感；二是個體的情感能量，它從一個互動情境傳遞到下一個互動情景，是外化于行的“驅(qū)動力”；三是代表群體的符號，成員感到自己與集體相關(guān)的標志；四是道德感，即群體道德規(guī)范內(nèi)化為個體的內(nèi)在道德感受，個體自發(fā)產(chǎn)生對群體正義的維護。[7]體現(xiàn)到思政課教學互動儀式結(jié)果上，表現(xiàn)為：師生團結(jié)成一個整體，形成內(nèi)化于心的價值認同和外化于行的精神動力。

智慧課堂中，師生在平等參與教學過程的基礎上，又具有不同的角色傾向：學生是主動參與、主動完成知識構(gòu)建的學習者，教師以促進者的角色，通過構(gòu)建教學策略、組織教學活動、強化情感激勵，促進學生建構(gòu)自己的知識體系。正如杜威所說，“教育并不是一件告訴與被告知的事情，而是一個生動的和建設性的過程”［8]將教學過程還原到互動儀式情境中，思政課教師基于教學目標、教學內(nèi)容、學情分析等創(chuàng)設的教學焦點能引起學生關(guān)注，是儀式啟動的必要條件。師生雙方圍繞教學焦點開展互動，將注意力集中在教學焦點上，并由此產(chǎn)生對雙方思想和情感變化的關(guān)注，共享彼此的情感體驗，產(chǎn)生情感聯(lián)系、建立情感依賴，這種持久的共同關(guān)注和情感共享是促使思政課互動儀式獲得成功的關(guān)鍵。師生互動中產(chǎn)生大量互動信息，基于對互動信息的分析利用，思政課教師可以及時調(diào)整教學焦點和互動節(jié)奏，使師生之間持續(xù)保持較高的情感投入和注意力投入，產(chǎn)生有節(jié)奏的情感連帶，促進儀式成功。鑒于此，文章將從教學焦點創(chuàng)設、互相關(guān)注保持、情感共享形成、互動符號利用四個層面分析思政課智慧課堂教學面臨的主要問題，并提出相對應的紓解路徑。

二、基于互動儀式鏈理論的高校思政課智慧課堂教學的問題審視

思政課智慧課堂旨在打造課內(nèi)課外、線上線下、虛擬現(xiàn)實一體化的教學情境，這種教學場域的拓展使互動儀式鏈的形成更加復雜，影響因素也更加多元。將動態(tài)的教學過程還原到互動儀式情境中，從互動儀式鏈形成的關(guān)鍵要素出發(fā)考察，發(fā)現(xiàn)思政課智慧課堂教學的互動機制中存在教學焦點模糊、共同關(guān)注不足，情感激發(fā)有限、情感連帶弱化等困境。

1.教學焦點創(chuàng)設困境

與傳統(tǒng)思政課相比，思政課智慧課堂可以對學生知識結(jié)構(gòu)、思想狀態(tài)、心理特征等進行精準分析，在創(chuàng)設既符合教學要求、又結(jié)合學生成長發(fā)展實際，引起師生共同關(guān)注的教學焦點上更有優(yōu)勢，但在實際教學過程中，以下問題需要引起重視：其一，“信息繭房”影響教學焦點創(chuàng)設。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和信息的劇增，人們可以依據(jù)喜好隨意選擇想關(guān)注的話題，而這種偏好又會通過算法推送得到強化，久而久之，使個人被禁錮在自我建構(gòu)的信息環(huán)境中，形成了“信息繭房”［9]“信息繭房”會固化大學生的認知，削弱大學生思想政治教育的接受效果，當一些錯誤思潮如極端個人主義、消費主義等以更為隱蔽、精準、“投其所好”的形式影響大學生的價值判斷，將使部分學生形成價值壁壘，阻礙了其對教學話語和教學內(nèi)容的理解與認同。其二，數(shù)據(jù)孤島阻滯精準學情分析。高校的不同部門基于工作需求，在法律允許的范圍內(nèi)，合理采集了學生的家庭情況、校園消費、圖書借閱等大量生活信息，而這些信息與思政課智慧課堂采集的學生學習信息往往是不相通的，各部門之間的數(shù)據(jù)缺乏共享支持，形成數(shù)據(jù)孤島，影響了對學生思想基礎的全面分析。其三，智慧課堂中教師主導作用弱化。傳統(tǒng)思想政治理論課教學中，教師可以通過強調(diào)教師權(quán)威、反復重復知識點等教學策略來使學生關(guān)注教學任務，而智慧課堂旨在構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，學生學習的主體性和選擇性更強，智慧平臺里持續(xù)更新與不斷整合的教學資源，豐富了學生獲取知識的渠道，教師只有真正找準教學目標與學生需求的契合點，才能創(chuàng)設引起師生共同關(guān)注的焦點。

2.師生共同關(guān)注保持困境

其一，線上線下教學內(nèi)容融合不足。智慧課堂線上教學資源與線下課程不是簡單相加，而是兩者融合構(gòu)成思政課程內(nèi)容體系，內(nèi)容之間具有較強邏輯性和關(guān)聯(lián)性，但在實際教學實踐中，存在線上教學資源與線下課程簡單拼湊、線上教學資源邏輯性不強、過度冗余、碎片化等問題[10]，這導致學生思維的游離與斷裂，無法在教師的引導下持續(xù)關(guān)注教學任務。其二，“虛擬共聚\"增加課堂管理難度。傳統(tǒng)課堂的參與界限明確，課堂一旦開始師生都無法隨意離開，在授課時間內(nèi)，教師通過語言、表情、姿勢等多種表達吸引學生注意，教室其他同學積極參與狀態(tài)也會促進共同關(guān)注。而智慧課堂線上教學環(huán)境更加開放，參與者隔著屏幕較難感受到其他個體的影響，教師的非語言表達也受到一定限制，導致學生在教學過程中容易“失焦”。其三，技術(shù)過度使用分散學生注意力。信息技術(shù)為教師開展教學提供了便捷，豐富了師生互動的形式和內(nèi)容，但也影響了師生思想和行為的獨立判斷。過度依賴信息技術(shù)開展教學，使課堂面臨技術(shù)“喧賓奪主”的風險，師生的關(guān)注點都在新穎的教學手段或增強“感官”刺激的教學呈現(xiàn)上，忽視了對教學任務以及對彼此的關(guān)注。

3.師生情感共享形成困境

其一，情感聯(lián)系弱化影響師生情感建立。智慧課堂拓展了教學時空，師生互動的時間和空間更加靈活，但也可能使師生之間心理距離放大，出現(xiàn)溝通效率低、交流不深入、互動不及時等問題，影響師生情感聯(lián)結(jié)的建立。線上互動無法真正滿足學生對親密關(guān)系和歸屬感的需要，如果思政課教學過度依賴線上互動、忽略面對面溝通，將使思想政治教育陷入情感真空，師生、生生之間難以建立有效情感聯(lián)結(jié)，師生的情感聯(lián)系弱化。其二，教學情境創(chuàng)設不足影響了情感激發(fā)的效果。一方面，一些思政教師在創(chuàng)設教學情境時不夠接地氣，選取的案例沒能貼近學生生活，讓學生感到思政課“高大上”的距離感。另一方面，虛擬情境的代入感和參與感不足，使參與者會由于在場束縛松散、反饋延時、意見被隱蔽等多種原因減少或不參與線上互動，降低群體認同感。其三，課程實踐不足影響了情感能量的傳遞和強化。學生在課堂中積累了知識、情感、意志等情感能量，需要在行動中進一步深化。當前，思政課智慧課堂教學更多關(guān)注利用新載體創(chuàng)新“理論灌輸”的內(nèi)容和方法，較少關(guān)注為學生提供切實可行的指導方針和行動，將思想政治教育與學生公共參與結(jié)合較少，對學生評論、參與以及影響社會事件的引導和指導不足。

4.師生互動信息利用困境

其一，智慧課堂教學互動信息量大、不確定因素多。思政課課堂具有班級容量大、學生人數(shù)多的特點，智慧課堂以信息技術(shù)為依托，利用“分組討論”“投票”“實時彈幕”等形式，使全員互動成為可能，全員互動使課堂信息量劇增，互動中各種不可預測的問題增加。其二，互動信息依賴符號系統(tǒng)維持，具有延時隱蔽性。一方面，語言文字或圖片表情等符號反饋，會使個人的情感、觀點等信息被“技術(shù)化\"隱藏，較難被感知、觀測和把握。另一方面，智慧課堂智慧課堂采集的是數(shù)據(jù)化的“事實”，這些“事實”是部分“現(xiàn)實”，并不能代表全部“現(xiàn)實”，且數(shù)據(jù)的采集分析具有滯后性，它通常反映的是“已生成”狀態(tài)，并非“正在發(fā)生”的狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)工具進行信息分析，容易形成“刻板印象”，[1]對學生的認知是靜態(tài)的而非動態(tài)生成的，容易造成對學生的認識偏差。其三，教師智慧教學能力欠缺。智慧平臺內(nèi)嵌有各種工具模塊，能收集分析及多維度呈現(xiàn)學生的課堂參與、關(guān)注熱點、個性化學習等數(shù)據(jù)，但在實際教學中，教師對于這些工具的使用還不夠熟練，影響了對教學互動信息的分析利用效率，教師主動參與智慧平臺課程資源建設、利用智慧平臺資源的能力有待提升。

三、高校思政課智慧課堂教學的優(yōu)化路徑

從互動儀式鏈形成的關(guān)鍵要素出發(fā)，教師應圍繞儀式啟動的關(guān)鍵一教學焦點創(chuàng)設、儀式成功的要素一關(guān)注保持和情感共享、儀式動態(tài)調(diào)整的核心—有效利用互動信息優(yōu)化教學，使師生在課堂教學中保持對教學焦點和彼此的高度關(guān)注，共享和深化師生的情感體驗，從而達成“群體團結(jié)、價值認同”的儀式結(jié)果。

1.找準教學焦點，引發(fā)“共同關(guān)注”

互相關(guān)注的焦點是互動儀式發(fā)生的起點。其一，教師要精準把握學生需求，將學生的心理特點和個性訴求與教學目標結(jié)合。依托智慧課堂平臺的\"預習反饋”“問卷調(diào)查”“學情統(tǒng)計”等功能，分析學生的知識基礎和思想狀態(tài)[12]，挖掘?qū)W生關(guān)注的焦點和熱點，在對數(shù)據(jù)深度挖掘處理的基礎上，找準教學切入點，做到結(jié)合焦點熱點、利用好興趣點、講清楚疑惑點。其二，高校要加強各部門之間的信息數(shù)據(jù)共享，構(gòu)建標準統(tǒng)一、操作規(guī)范、靈活便捷的大數(shù)據(jù)資源信息庫。高校要在依法合規(guī)和保證學生數(shù)據(jù)安全的基礎上，共享不同部門采集的學生基礎信息、教育教學活動等數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的全面性、系統(tǒng)性，為開展精準學情分析、創(chuàng)設教學焦點提供數(shù)據(jù)基礎。其三，思政教師要注重加強個人學習，及時更新知識儲備、擴展教育視野、改進教育方法，不斷創(chuàng)新數(shù)據(jù)獲取的方式和途徑。如圍繞課程內(nèi)容，通過議題設置、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡投票、師生研討等方式主動、有針對性地收集學生思想行為等方面的數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學焦點和教學策略；又如收集今日頭條、微博等學生經(jīng)常關(guān)注的媒體輿論熱點，以及學生密切關(guān)注的升學、就業(yè)、社會實踐等方面的信息，結(jié)合社會時事，及時更新案例，創(chuàng)設教學焦點。

2.加強課堂管理，營造“持久關(guān)注”環(huán)境

互相關(guān)注的焦點產(chǎn)生后，師生彼此關(guān)注的時間越長，產(chǎn)生的共同情感和價值認同就越高。教師要通過強化現(xiàn)實與虛擬課堂的身份邊界，充分利用智慧平臺的各類技術(shù)手段，有效組織和管理課堂，營造“持久關(guān)注”環(huán)境。其一，對局外人劃定界限，無論是以實體班級為基礎開展的線上課程，還是線上開放式的講座、課程、論壇等，師生參與時都要通過簽到、留言等方式確定成員“在場”，并在教學過程中對參與者“離場”和“人場”設置一定的提醒和限制。其二，要根據(jù)教學設計和學生的身心發(fā)展特點等因素，科學適度使用智慧軟件或設備。有學者通過實證分析提出學生學習成效隨著智能設備種類的增加、精良程度的提升反而呈現(xiàn)下降的趨勢。13]教師既要主動利用智慧課堂平臺創(chuàng)新教學形式與模式，有效開展課前預設性互動、課堂即時性互動和課后延展性互動，提升教學效果，又要避免過度使用缺乏知識和理論內(nèi)核的技術(shù)形式分散課堂注意力。其三，教師要主動挖掘和培育一些政治意識強、思想覺悟高的同學作為思政課堂“意見領(lǐng)袖”，活躍在線下課堂與線上智慧平臺，協(xié)助課堂管理，引導課堂輿論，營造思想政治學習的良好氛圍。

3.豐富教學情境，深化“情感共享”

智慧課堂使師生實現(xiàn)跨時空教學互動，教師要通過創(chuàng)設線上線下互融共通的、沉浸式的教學場景，拓展課程實踐空間，豐富教學情境，強化“情感共享”。其一，要增強線上線下教學情境的互融共通。既要通過面對面授課對線上教學資源進行深化，彌補線上學習的碎片化、淺層化，又要利用線上豐富的教學資源對有限的線下課程進行補充拓展，鼓勵學生通過智慧課堂，對課堂上沒有弄懂的問題進行層層追問，教師根據(jù)學生追問進行回復和講解，對于重點難點問題，利用面對面授課進行集中答疑。其二，要善于利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等信息技術(shù)，開展沉浸式教學，通過語音、體感、活動全方位的“在場”感受，為學生提供自主進人“情境”探究的體驗，有助于學生的情感激發(fā)和知識構(gòu)建。其三，注重思政教學實踐，深化情感體驗。智慧課堂拓展了思政教學實踐的時空，除了傳統(tǒng)的實地調(diào)研、學習參觀、社會服務類教學實踐外，學生還可以通過學術(shù)沙龍、虛擬議事廳、網(wǎng)絡辯論等活動，深化在課堂中獲得的知識認知和情感體驗，把學、思、做融為一體。學生通過對網(wǎng)絡信息的搜索、篩選、利用，參與公共事件討論，提高了信息辨別能力，促進了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.有效利用互動信息，強化“儀式結(jié)果”

智慧課堂融合了人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)，教師只有掌握信息化教學能力，才能充分利用智慧課堂優(yōu)勢，有效分析利用教學互動中產(chǎn)生的大量動態(tài)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學策略，強化互動效果。其一，要重視對教師信息素養(yǎng)的培訓，通過系統(tǒng)培訓使教師的教學理念、教學方式發(fā)生系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。教師能主動利用信息化手段開展教學，能結(jié)合教學實踐開展思政智能化、數(shù)字化相關(guān)研究，并積極推動研究成果落地。其二，教師要充分發(fā)揮智慧課堂技術(shù)優(yōu)勢。一方面，要利用智慧平臺創(chuàng)新班級管理方式，堅持線上線下同時建班，充分發(fā)揮數(shù)字環(huán)境下的班級民主，開展形式多樣、線上線下相結(jié)合的教學活動，保持師生的良好互動。另一方面，要掌握平臺提供的大數(shù)據(jù)分析評價功能，促進思想政治教育與智慧化的教學系統(tǒng)相結(jié)合。如利用雨課堂的云圖統(tǒng)計功能、學習通的文本分析功能等，動態(tài)抓取、收集和分析思政課教學互動反饋的大量信息，實時掌握學生的關(guān)注焦點、情感狀態(tài)，以動態(tài)調(diào)整教學策略，強化教學效果。其三，要加強對師生智慧課堂使用情況的考核，既要及時提取學生提問率、作業(yè)完成率、視頻觀測時長等數(shù)據(jù)，考察學生的學習情況，又要考察教師登錄平臺的時長、上傳線上教學資源的數(shù)量、與學生互動的頻次等情況，將考核數(shù)據(jù)及時反饋給教學管理部門和相關(guān)技術(shù)部門，促進智慧課堂教學管理制度的完善和智慧課堂平臺技術(shù)的改進，以提升智慧課堂師生互動的頻次和效率。

參考文獻

[1］中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[N].人民日報， 2025-01-20（1） ：

［2]教育部部署今年教育工作重點任務[N].光明日報，2025-01-10（8）.

[3] 堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[4][5][6][7]蘭德爾·柯林斯.互動儀式鏈[M].北京：商務印書館，2017：12，79，121，80.

[8] 杜威.民主主義與教育［M].北京：人民教育出版社，2001：41.

[9] 趙曉瑩，楊蔚.人工智能賦能主流意識形態(tài)的圖景描摹、風險表征及規(guī)避之策[J].思想政治教育研究，2024（5）：43-49.

[10] 沈震，楊志平.以大數(shù)據(jù)推動思政課教學內(nèi)容創(chuàng)新研究[J].思想教育研究，2023（3）：110-116.

[11] 溫湖煒，劉昱.混合式教育場域中高校師生關(guān)系的重構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2022（12）：22-27.

[12] 劉娜，劉博.高校思想政治理論課智慧課堂線上教學質(zhì)量提升研究[J].思想政治教育，2023（3）：117-122.

[13] 鐘志勇，何文瀅.智慧課堂真的提升學習成效了嗎——基于國內(nèi)外48項實證研究的元分析[J].教育學報，2023（4）：83-98.

[責任編輯：孫 皓]