1鑄牢中華民族共同體意識(shí)的國家政策要求以及高職藝術(shù)類院校使命擔(dān)當(dāng)

黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要鑄牢中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代民族工作的意見》中，明確提出“大力加強(qiáng)中華民族共同體教育，構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制”[1]。

2024年，湖南省教育廳等11個(gè)部門聯(lián)合出臺(tái)了《湖南省關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的實(shí)施方案》，明確提出要將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融人育人全過程。湖南省內(nèi)高職藝術(shù)類院校必須清醒認(rèn)識(shí)到自身在文化自信視域下的時(shí)代使命，以傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為責(zé)任使命，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)的命題作為行動(dòng)指南，以認(rèn)同中華文化為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和鮮活表現(xiàn)，以情感認(rèn)同為紐帶提升引領(lǐng)感召力，以行動(dòng)自覺為落點(diǎn)提升實(shí)踐行動(dòng)力，以生態(tài)建設(shè)為依托提升文化浸潤力。深人探討弘揚(yáng)文化自信和鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑，為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)施貢獻(xiàn)智庫支撐。

2湖南省高職藝術(shù)類院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的現(xiàn)存問題與成因

本文通過問卷調(diào)研、深度采訪等方式，輔以對(duì)湖南省鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育示范職業(yè)院校的實(shí)地走訪、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)借鑒，發(fā)現(xiàn)在湖南省內(nèi)高職藝術(shù)類院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的過程中，依然存在諸多主體性、內(nèi)容性和方法性問題，具體表現(xiàn)如下。

2.1認(rèn)知淺表化：鑄牢中華民族共同體意識(shí)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知性亟待深化

部分教師和學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)技能培養(yǎng)和鑄牢中華民族共同體意識(shí)兩者之間的邏輯關(guān)聯(lián)存在認(rèn)知偏差。部分藝術(shù)類院校教師僅將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育等同于民族團(tuán)結(jié)主題班會(huì)，沒有將其與藝術(shù)教育、專業(yè)課程有機(jī)融合。加之學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)少數(shù)民族藝術(shù)所承載的文化內(nèi)涵缺乏深究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)多元一體格局等理論要點(diǎn)的掌握度偏低。

2.2內(nèi)容碎片化：鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育內(nèi)容亟待豐富

湖南省內(nèi)部分高職藝術(shù)類院校已有教育內(nèi)容主要集中在對(duì)民族政策的解讀和基本民族知識(shí)的傳授上，沒有充分將民族音樂、舞蹈、繪畫、手工藝等多民族藝術(shù)文化資源納入藝術(shù)教育體系，歌舞表演形式多而精神內(nèi)涵闡釋少，傳統(tǒng)技法訓(xùn)練多而現(xiàn)代創(chuàng)新轉(zhuǎn)化少。缺乏對(duì)中華民族文化符號(hào)背后精神價(jià)值的深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中華民族文化的整體性和多樣性缺乏全面認(rèn)識(shí)和深刻理解，難以滿足學(xué)生對(duì)民族藝術(shù)的追求、激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感。

2.3方法傳統(tǒng)化：鑄牢中華民族共同體意識(shí)踐行方式亟待創(chuàng)新

在鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育方式上，湖南省內(nèi)高職藝術(shù)類院校多采用理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生參與度較低，忽視學(xué)生文化認(rèn)同質(zhì)性評(píng)估。在教學(xué)過程中，較少利用現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體平臺(tái)以及虛擬仿真、數(shù)字孿生等現(xiàn)代化技術(shù)，形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外合力、線上線下并進(jìn)的鑄牢中華民族共同體意識(shí)的藝術(shù)教育平臺(tái)載體與體系[2]，教育空間和形式的整體吸引力和感染力不強(qiáng)。

2.4師資斷層化：鑄牢中華民族共同體意識(shí)優(yōu)質(zhì)師資亟 待培養(yǎng)

鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育需要一支具有豐富藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和較高民族文化素養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。湖南省內(nèi)高職藝術(shù)類院校在這方面顯存不足。一方面，部分教師對(duì)中華民族共同體意識(shí)的理解不夠深入，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，難以有效組織開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、滿足高職藝術(shù)類院校學(xué)生的多樣化教育需求。另一方面，院校缺乏相關(guān)專業(yè)人才，師資隊(duì)伍專業(yè)背景單一，部分課程活動(dòng)缺乏民族文化底蘊(yùn)。

3文化自信視域下高職藝術(shù)類院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑

遵循“理論奠基一價(jià)值引領(lǐng)一情感共鳴一身份建構(gòu)”的實(shí)踐邏輯，基于文化自信視域搭建筑牢中華民族共同體意識(shí)多層級(jí)框架，縱向突出文化自信向度優(yōu)勢(shì)，橫向注重認(rèn)知認(rèn)同培育實(shí)效，從理論、價(jià)值、情感、身份四維認(rèn)同視角，賦能高職藝術(shù)類院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑探尋。

3.1構(gòu)筑民族文化教育新體系，鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論認(rèn)同

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，明確高職藝術(shù)類院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育目標(biāo)和行進(jìn)路線，以理論認(rèn)知為支撐提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)理論說服力。

3.1.1協(xié)同串聯(lián)文化基因傳承鏈，彰顯理論認(rèn)同深度優(yōu)勢(shì)

構(gòu)建“民族文化進(jìn)校園、民族技藝進(jìn)專業(yè)、民族大師進(jìn)課堂”為核的民族文化教育“三進(jìn)”體系，開設(shè)民族理論與民族政策等中華民族歷史和中華文化相關(guān)通識(shí)課程，開發(fā)湖湘民族藝術(shù)鑒賞、湖湘數(shù)字非遺創(chuàng)新設(shè)計(jì)等具有民族文化特色的微專業(yè)課程，設(shè)計(jì)民族藝術(shù)文化基因解碼等校本課程，形成“專業(yè)核心課 + 民族文化課”為主的民族教育課程矩陣。

3.1.2雙軌驅(qū)動(dòng)鍛造實(shí)踐育人共同體，凸顯意識(shí)鑄牢成效廣度

合理利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺(tái)，開發(fā)在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室等教育資源，并與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、民族文化藝術(shù)中心等民族文化機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)和開展民族節(jié)日慶?；顒?dòng)。通過具身體驗(yàn)激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中的參與度，多維度引導(dǎo)高職藝術(shù)類院校學(xué)生在藝術(shù)理論學(xué)習(xí)和作品體驗(yàn)中的民族情感升華，破解其認(rèn)知淺表化等困境。

3.2踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鑄牢中華民族共同體意識(shí)價(jià)值認(rèn)同

依托“專題 + 滲透”“講座 + 選修”等模式，促使鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育落實(shí)到思政課和專業(yè)課教學(xué)之中，以情感認(rèn)同為紐帶提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)引領(lǐng)感召力。

3.2.1雙元耦合重構(gòu)民族思政新生態(tài)，彰顯價(jià)值認(rèn)同深 度優(yōu)勢(shì)

將中華民族共同體基礎(chǔ)理論、中華民族歷史觀等內(nèi)容系統(tǒng)全面地融入思政課程教學(xué)，組織師生共同創(chuàng)作能體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)意義的藝術(shù)作品，協(xié)同打造課程思政“金課”和精品實(shí)踐項(xiàng)目，開發(fā)少數(shù)民族藝術(shù)在線精品思政課程群，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)落實(shí)到思政教育全過程。建設(shè)民族文化基因圖譜和數(shù)據(jù)庫，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)置傳統(tǒng)文化符號(hào)現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯等主題，完善創(chuàng)作方案文化闡釋評(píng)分等細(xì)則。在文化理論講解和藝術(shù)技能傳授過程中潛移默化地深度滲透鑄牢中華民族共同體意識(shí)命題。

3.2.2有形有感鍛造文化傳承新范式，有效增益鑄牢成效輻射

注重對(duì)統(tǒng)攝知識(shí)結(jié)構(gòu)情感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的強(qiáng)化，遵循藝術(shù)類院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育規(guī)律[3]。有形、有感、有效地展現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的新教學(xué)元素。可考慮邀請(qǐng)德藝雙馨的民族文化藝術(shù)專家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人、鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育示范職業(yè)院校的骨干教師來校舉辦鑄牢中華民族共同體意識(shí)專題教育講座，讓學(xué)生近距離感受民族文化藝術(shù)魅力，領(lǐng)會(huì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)背后的道理、學(xué)理、哲理。

3.3構(gòu)建中華民族共有精神場域，鑄牢中華民族共同體意識(shí)情感認(rèn)同

系統(tǒng)打造“顯隱雙優(yōu)、空間貫通”的鑄牢中華民族共同體意識(shí)環(huán)境場域，以行動(dòng)自覺為落點(diǎn)提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)實(shí)踐行動(dòng)力。

3.3.1“景點(diǎn) + 展廳 + 板報(bào)”立體呈現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)文化符號(hào)，做優(yōu)線下顯性環(huán)境

深耕鑄牢中華民族共同體意識(shí)的敘事題材，構(gòu)建綜合性中華文化展演場館，展示弘揚(yáng)中華民族共同體意識(shí)主題且有助于藝術(shù)類院校學(xué)生感受中華情懷、愛國熱情的優(yōu)秀藝術(shù)作品，在沉浸式情景體驗(yàn)中，引導(dǎo)師生深人感受民族團(tuán)結(jié)的進(jìn)步力量，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)文化自信，厚植愛黨愛國情懷[4]。通過場館建設(shè)，組織“籽籽連心石榴紅，同心共筑中國夢(mèng)”為主題的民族歌舞競賽、民族藝術(shù)作品展覽等活動(dòng)，將湖湘文化、苗族織錦、土家族擺手舞等民族藝術(shù)元素轉(zhuǎn)化為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的特色載體。還可通過舉辦具有民族特色的文化藝術(shù)活動(dòng)（如民族文化藝術(shù)節(jié)等），營造濃厚的民族團(tuán)結(jié)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。引導(dǎo)學(xué)生感知民族文化氛圍，消解內(nèi)容碎片化問題。

3.3.2“金課 + 微信 + APP”立體呈現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)文化內(nèi)容，做優(yōu)在線隱性場域

打造“數(shù)字 + 實(shí)景”的立體化教學(xué)場域，建設(shè)虛實(shí)融合的沉浸式教學(xué)場域，引進(jìn)民族文化秘境探幽等VR體驗(yàn)課程，使學(xué)生通過虛擬體驗(yàn)、角色扮演感知民族文化生存語境。用好院校官網(wǎng)、抖音、快手、微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)，打造網(wǎng)絡(luò)輿論和教育宣講的新型陣地，掌握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的話語權(quán)。同時(shí)，科學(xué)融合生成式人工智能、數(shù)字人等技術(shù)工具，依托在線金課、強(qiáng)國有我APP、產(chǎn)教融合共同體等媒介，將少數(shù)民族非遺特色舞蹈、湖湘地域非遺技藝等優(yōu)質(zhì)中華文化資源進(jìn)行數(shù)字化復(fù)原，或通過移動(dòng)端口予以多端呈現(xiàn)。通過文化自信和民族自豪知識(shí)點(diǎn)的密集滲透，強(qiáng)化藝術(shù)類院校學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的情感認(rèn)同，突破鑄牢中華民族共同體意識(shí)方法單一化等局限。

3.4優(yōu)化大思政軟性生態(tài)建設(shè)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)身份認(rèn)同

以生態(tài)建設(shè)為依托提升鑄牢中華民族共同體意識(shí)文化浸潤力。通過鑄牢中華民族共同體意識(shí)的適配機(jī)制完善和優(yōu)質(zhì)師資配置，明確高職藝術(shù)類院校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)實(shí)踐中的獨(dú)特角色定位和典型藝術(shù)優(yōu)勢(shì)。

3.4.1雙師協(xié)同完善預(yù)警防控體系，凸顯教育引導(dǎo)精準(zhǔn)效能

在做優(yōu)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育軟性環(huán)境的基礎(chǔ)上，健全鑄牢中華民族共同體意識(shí)的“教育引導(dǎo) + 預(yù)警監(jiān)控”機(jī)制，實(shí)施文化素養(yǎng)分級(jí)提升計(jì)劃，將民族文化研習(xí)納入藝術(shù)類院校教師的職稱評(píng)聘條件，培養(yǎng)“專業(yè)導(dǎo)師 + 文化導(dǎo)師”雙師型隊(duì)伍，明確鑄牢中華民族共同體意識(shí)實(shí)踐預(yù)警標(biāo)識(shí)。例如，單月民族文化課程缺勤率過高，啟動(dòng)黃色預(yù)警，需適時(shí)響應(yīng)，由專業(yè)導(dǎo)師約談；個(gè)體單學(xué)期文化認(rèn)同測評(píng)低于均值，則啟動(dòng)紅色預(yù)警并及時(shí)干預(yù)，由專業(yè)導(dǎo)師和文化導(dǎo)師共同進(jìn)行教育引導(dǎo)，由此提高藝術(shù)類學(xué)生思想覺悟和政治敏銳性，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)中華民族和各民族的關(guān)系，嚴(yán)防宗教和民族分裂思想滲透。

3.4.2多元主體重塑師資素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，彰顯藝術(shù)院校師承優(yōu)勢(shì)

實(shí)施大思政質(zhì)量提升工程，開展以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主題的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和教師專題培訓(xùn)活動(dòng)，前者包含參觀學(xué)習(xí)、藝術(shù)鑒賞、實(shí)地采風(fēng)等形式，旨在加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與日常教學(xué)融合；后者面向思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等協(xié)同育人師資隊(duì)伍成員，旨在清晰鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育參與者角色定位，以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為綱，有序構(gòu)筑高職藝術(shù)類院校的全員、全過程、全方位大思政格局，形成課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外合力、線上線下并進(jìn)的藝術(shù)教育新體系，充分發(fā)揮高職藝術(shù)類院校思政育才優(yōu)勢(shì)，形成院校、家庭、社會(huì)協(xié)同賦能鑄牢中華民族共同體意識(shí)的良好格局。

4結(jié)語

本文立足高職藝術(shù)類院校，探索構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)的新實(shí)踐范式。理論層面，通過繪制文化基因圖譜，將苗繡紋樣等傳統(tǒng)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為鑄牢中華民族共同體意識(shí)的可視化載體；實(shí)踐層面，運(yùn)用數(shù)字化、智能化技術(shù)，解決學(xué)生文化認(rèn)同薄弱引發(fā)的傳承斷層問題。該范式從文化自信培育與文化認(rèn)同深化雙重維度，為藝術(shù)類院校提供兼具理論深度與實(shí)踐效能的創(chuàng)新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1」《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員.深刻認(rèn)識(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重大意義：論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記中央民族工作會(huì)議重要講話［EB/OL］.新華社客戶端，（2021-08-29）[2025-02-19]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1709436722212939722amp;wfr=spideramp;for=pc.

[2］李胤.雷源.民族藝術(shù)傳承與高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的融通路徑[J].四川戲劇，2024（8）：127-130.

[3」楊帆.藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育研究［J].廣西民族研究，2024（1）：90-95.

[4」宋東禹.新時(shí)代藝術(shù)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)解析[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演版），2023（6）：193-197.