0引言

民族地區(qū)高校肩負(fù)著培養(yǎng)德藝雙馨人才的重要使命，藝術(shù)課程思政元素融合是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。民族地區(qū)高校藝術(shù)課程蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。本文基于文化認(rèn)同理論，分析藝術(shù)課程思政元素融合對(duì)增強(qiáng)學(xué)生文化自信與民族認(rèn)同感的重要作用，并依據(jù)課程整合理論探索藝術(shù)課程思政元素的有效融合路徑，為推進(jìn)民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)提供新思路。

1民族地區(qū)高校藝術(shù)課程融入思政元素理論基礎(chǔ)

民族認(rèn)同理論與課程整合理論是本研究的理論基石，揭示了民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素融合的內(nèi)在規(guī)律。民族認(rèn)同理論闡釋了文化認(rèn)同對(duì)民族地區(qū)教育的重要影響，我國民族地區(qū)具有深厚文化底蘊(yùn)與獨(dú)特藝術(shù)魅力，如侗族大歌、苗族蘆笙以及布依族八音坐唱等民族藝術(shù)形式凝聚著深厚文化內(nèi)涵與精神價(jià)值，通過挖掘其中的愛國主義精神、集體主義精神以及民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信。課程整合理論強(qiáng)調(diào)課程要素的有機(jī)融合，為藝術(shù)課程思政元素融合提供了方法論支撐，通過系統(tǒng)整合少數(shù)民族藝術(shù)資源，深人挖掘思政元素，設(shè)計(jì)融合性教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)方法，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育的統(tǒng)一，最大限度發(fā)揮民族地區(qū)高校藝術(shù)課程育人功能[1]

2民族地區(qū)高校藝術(shù)課程融入思政元素的意義

藝術(shù)課程思政元素融合與民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量緊密相關(guān)，對(duì)于完善人才培養(yǎng)體系、助力文化傳承創(chuàng)新、強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)以及推動(dòng)教育教學(xué)改革都具有重要價(jià)值。

2.1完善人才培養(yǎng)體系

將思政元素融人高校藝術(shù)課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，對(duì)構(gòu)建系統(tǒng)完善的人才培養(yǎng)體系具有重要意義。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程思政元素融入有助于強(qiáng)化大學(xué)生的國家認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生正確的民族觀與國家觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐[2]。藝術(shù)課程思政元素融入注重專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)協(xié)同，構(gòu)建多元化育人體系，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)，推動(dòng)民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。

2.2助力文化傳承創(chuàng)新

民族地區(qū)藝術(shù)課程蘊(yùn)含豐富的文化資源，思政元素融入有助于文化傳承創(chuàng)新。貴州多彩的民族藝術(shù)形式承載著深厚的文化內(nèi)涵與精神價(jià)值，藝術(shù)課程思政元素的融合能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感與自豪感，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承創(chuàng)新意識(shí)。藝術(shù)課程思政元素融人為民族文化傳承創(chuàng)新提供了新路徑，深化學(xué)生對(duì)民族文化精髓的理解，引導(dǎo)學(xué)生傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)文化創(chuàng)新活力，進(jìn)而構(gòu)建民族文化傳承創(chuàng)新長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)民族文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，增強(qiáng)民族文化的生命力與影響力。

2.3強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)

藝術(shù)課程中思政元素的融入在強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過深人挖掘藝術(shù)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)全過程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能。民族地區(qū)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀具有重要作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同、思想認(rèn)同與情感認(rèn)同[3]。思政元素融人藝術(shù)課程可強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想信念，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

2.4推動(dòng)教育教學(xué)改革

藝術(shù)課程思政元素融入是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。思政元素融入能夠促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)教育與思想政治教育的深度融合，構(gòu)建具有民族特色的藝術(shù)課程思政育人體系，為民族地區(qū)高校教育教學(xué)改革提供新思路。思政元素融入能夠推動(dòng)教育教學(xué)改革全面深化，創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法手段，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建協(xié)同育人模式，增強(qiáng)教育教學(xué)改革的系統(tǒng)性與協(xié)同性，全面提升民族地區(qū)高校藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量與育人成效。

3民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政融合存在的問題

目前民族地區(qū)高校在藝術(shù)課程思政元素融合實(shí)踐當(dāng)中存在不少問題，包括課程體系不完善造成融合效果不理想，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期制約育人功能的有效發(fā)揮，教師自身能力不足對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)難以保證融合實(shí)踐成效。分析這些問題的成因，能夠找準(zhǔn)解決問題的突破口，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的解決方案。

3.1課程體系不完善

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程在思政元素融合方面缺少系統(tǒng)性課程體系設(shè)計(jì)，思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的銜接不夠緊密，課程目標(biāo)定位模糊且課程內(nèi)容設(shè)置的隨意性較強(qiáng)。課程體系建設(shè)缺乏整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，沒能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，課程資源開發(fā)利用不足且思政元素挖掘不夠深入，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理還缺乏民族特色與地域特色。課程標(biāo)準(zhǔn)制定不夠規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容選取缺乏科學(xué)依據(jù)，思政元素融入程度把握不當(dāng)影響課程思政建設(shè)實(shí)效性，制約課程育人功能發(fā)揮。尤其是貴州少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)課程思政建設(shè)缺乏地方特色，未能充分發(fā)揮民族文化資源優(yōu)勢(shì)。

3.2教學(xué)效果不理想

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程實(shí)踐中的思政元素融人存在形式化傾向，教學(xué)方法單一且教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中，思政元素與專業(yè)知識(shí)融合不夠自然，出現(xiàn)生硬說教現(xiàn)象，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。教學(xué)資源開發(fā)不足且教學(xué)案例缺乏典型性與代表性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱且教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，民族文化特色沒有得到充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政元素認(rèn)識(shí)不夠深人導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)實(shí)效性還有待進(jìn)一步提升。

3.3教師能力不足

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程教師思政素養(yǎng)普遍不足，對(duì)課程思政理念與民族文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠深人，缺乏融人思政元素的相關(guān)方法技能。專業(yè)教師重專業(yè)輕思政現(xiàn)象普遍存在，思政育人意識(shí)不強(qiáng)，跨學(xué)科教學(xué)能力欠缺，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合。教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，培訓(xùn)體系不完善，教師專業(yè)發(fā)展支持不足，思政育人能力提升緩慢，教學(xué)研究意識(shí)淡薄，且缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，使得教師投人課程思政建設(shè)的積極性不高，影響思政元素融合效果。

3.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素融合缺少科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理、主體單一、方法機(jī)械，未能形成過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合機(jī)制。評(píng)價(jià)體現(xiàn)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題，評(píng)價(jià)結(jié)果難以有效促進(jìn)課程思政建設(shè)質(zhì)量提升，制約思政育人效果。尤其是民族地區(qū)藝術(shù)課程思政元素融合特色評(píng)價(jià)指標(biāo)缺失。

4民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素的融合方式

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展實(shí)踐平臺(tái)以及整合教育資源是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程思政元素有效融合的關(guān)鍵路徑，能夠確保思政元素融入藝術(shù)課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)與藝術(shù)教育目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，提升民族地區(qū)高校藝術(shù)課程育人成效。

4.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素的融合應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，明確思政育人目標(biāo)定位并科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容，深入挖掘藝術(shù)課程中蘊(yùn)含的思政元素。要建設(shè)類型化的課程思政資源庫，創(chuàng)新課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課程設(shè)計(jì)需突出民族特色并整合地方文化資源構(gòu)，建符合民族地區(qū)實(shí)際的課程內(nèi)容體系，注重思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合[4]。完善教學(xué)大綱，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的思政育人要求，構(gòu)建多層次遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系，確保思政元素融入的系統(tǒng)性與持續(xù)性。例如，貴州某高校在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程中融入布依族民歌元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與文化傳承的有機(jī)統(tǒng)一。

4.2創(chuàng)新教學(xué)模式

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素的融合需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)以及情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來增強(qiáng)教學(xué)吸引力。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升教學(xué)實(shí)效。要構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程思政教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)需注重實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)應(yīng)創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)與專業(yè)能力的綜合考查[5]。例如，貴州某民族院校通過創(chuàng)新民族舞蹈教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了苗族舞蹈藝術(shù)與紅色文化的有機(jī)結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3拓展實(shí)踐平臺(tái)

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素的融合需要拓展實(shí)踐平臺(tái)，搭建多元化實(shí)踐育人體系，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建校地合作機(jī)制，開展多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)充分利用民族地區(qū)豐富的文化資源，開展藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐以及志愿服務(wù)等活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐育人效果，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。要建立健全實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保實(shí)踐教學(xué)規(guī)范有序開展并充分發(fā)揮實(shí)踐育人功能。

4.4整合教育資源

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素的融合要整合各類教育資源，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合工作，建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。應(yīng)推進(jìn)校際合作并加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同，形成育人合力，建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合各類育人要素進(jìn)而構(gòu)建全方位育人體系。要完善資源保障機(jī)制，提升資源利用效率，為課程思政建設(shè)提供有力支撐，加強(qiáng)資源使用效果評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用與持續(xù)發(fā)展，例如，貴州某民族地區(qū)高校與當(dāng)?shù)匚幕^展開合作，整合民族文化資源開展特色藝術(shù)教育活動(dòng)。

5結(jié)語

民族地區(qū)高校藝術(shù)課程思政元素融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)踐平臺(tái)以及教育資源等多個(gè)維度統(tǒng)籌推進(jìn)。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重思政元素與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)模式要突出學(xué)生主體地位，拓展實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合，整合教育資源要建立長效共享機(jī)制。通過多措并舉提升融合實(shí)效，促進(jìn)民族地區(qū)高校藝術(shù)課程育人功能充分發(fā)揮，推動(dòng)思想政治教育目標(biāo)與藝術(shù)教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)德藝雙馨的復(fù)合型人才，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。

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