《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，通用技術(shù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與工程思維為核心目標(biāo)，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力。在“教一學(xué)一評(píng)”一體化框架中，教師應(yīng)以教促學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向的課堂實(shí)踐，提升課堂效能；以學(xué)定評(píng)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)生成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；以評(píng)促教，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，依托動(dòng)態(tài)反饋提升教學(xué)實(shí)效，構(gòu)建目標(biāo)、實(shí)踐、反饋三位一體的教學(xué)模式。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效率

（一）突出核心素養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化課堂內(nèi)容

高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五大維度[1]。教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)融入具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，分解知識(shí)模塊、細(xì)化技能訓(xùn)練點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。教師應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材內(nèi)容，梳理單元核心知識(shí)點(diǎn)，明確各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)維度，設(shè)計(jì)階梯式實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中逐步內(nèi)化知識(shí)、提升能力。

以“設(shè)計(jì)金屬筆筒加工流程”的教學(xué)為例，教師需聚焦技術(shù)意識(shí)與物化能力，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為“理解金屬加工工藝原理”“掌握基礎(chǔ)工具操作方法”“規(guī)范執(zhí)行加工流程”三項(xiàng)具體任務(wù)。課前，教師可準(zhǔn)備金屬板材、劃線工具、切割設(shè)備等材料。在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)展示金屬筆筒成品，引導(dǎo)學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)特征與加工痕跡，并提出驅(qū)動(dòng)性問題“如何將金屬板材加工成筆筒”，隨后分解教學(xué)任務(wù)：第一步，講解金屬加工工藝流程，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)與安全規(guī)范；第二步，組織學(xué)生分組繪制加工流程圖，標(biāo)注各步驟所需工具及注意事項(xiàng)；第三步，組織學(xué)生實(shí)踐操作，教師巡回指導(dǎo)，糾正操作偏差，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的技術(shù)規(guī)范性。任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，既可以讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)，又可以強(qiáng)化動(dòng)手能力，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程。

理論層面，教師還需深入解析技術(shù)意識(shí)的內(nèi)涵，將知識(shí)遷移能力納入教學(xué)設(shè)計(jì)框架。例如，教師可引入工藝標(biāo)準(zhǔn)化概念，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的直接影響，并在堂中穿插技術(shù)發(fā)展史實(shí)案例，幫助學(xué)生理解技術(shù)的歷史演進(jìn)與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)其技術(shù)意識(shí)。教師還需針對(duì)物化能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)多模態(tài)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如工具操作模擬、工藝參數(shù)計(jì)算、誤差分析等，逐步提升學(xué)生從設(shè)計(jì)到實(shí)物的轉(zhuǎn)化能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的操作表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整指導(dǎo)策略，針對(duì)常見錯(cuò)誤即時(shí)演示正確的操作方法，幫助學(xué)生提高操作的精準(zhǔn)度。

（二）融入項(xiàng)目化問題鏈，激發(fā)課堂活力

項(xiàng)目化問題鏈以環(huán)環(huán)相扣的問題序列驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，能將碎片化知識(shí)整合為系統(tǒng)的解決方案[2]。教師需立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的技術(shù)項(xiàng)目，構(gòu)建由淺入深的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題一設(shè)計(jì)方案一實(shí)踐驗(yàn)證一優(yōu)化迭代”的完整過程，提升工程思維與創(chuàng)新能力。

以“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)校園雨水收集與利用系統(tǒng)的方案”的教學(xué)為例，教師可以圍繞“如何利用雨水資源優(yōu)化校園環(huán)境”的核心問題設(shè)計(jì)三級(jí)問題鏈。一級(jí)問題是“校園中哪些區(qū)域存在雨水浪費(fèi)現(xiàn)象？”。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)研，觀察排水設(shè)施與地表徑流情況。二級(jí)問題是“如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的收集裝置？”。教師要求學(xué)生結(jié)合物理中的流體力學(xué)知識(shí)繪制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)草圖，明確儲(chǔ)水、過濾、導(dǎo)流等功能模塊。三級(jí)問題是驗(yàn)證方案可行性。教師可以讓學(xué)生利用PVC管、濾網(wǎng)、蓄水桶等材料制作模型，測(cè)試集水效率并記錄數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意階段性提問，用不間斷的問題鏈，如“儲(chǔ)水容量是否匹配降雨量？”“過濾裝置能否避免堵塞？”等引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)缺陷，逐步優(yōu)化方案。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需注重問題鏈的邏輯銜接與認(rèn)知負(fù)荷控制。教師可借助思維導(dǎo)圖梳理問題層級(jí)關(guān)系，明確各階段目標(biāo)與知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師預(yù)先搭建分析現(xiàn)象一應(yīng)用原理一實(shí)踐驗(yàn)證的三階框架，確保問題鏈符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)地調(diào)研階段，教師指導(dǎo)學(xué)生使用測(cè)量工具量化雨水徑流量，結(jié)合數(shù)學(xué)建模方法預(yù)測(cè)儲(chǔ)水需求。在方案設(shè)計(jì)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中尋找技術(shù)沖突解決策略。在模型測(cè)試階段，教師幫助學(xué)生樹立對(duì)照意識(shí)，遷移生物、物理實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比不同材料組合對(duì)集水效率的影響，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力。教師還需在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)介入指導(dǎo)，如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視坡度對(duì)導(dǎo)流效率的影響時(shí)，要通過提問引入流體力學(xué)公式，讓學(xué)生定量分析坡度與流速的關(guān)系，從而修正設(shè)計(jì)參數(shù)。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）深化情境任務(wù)引領(lǐng)，強(qiáng)化實(shí)踐探究

情境任務(wù)引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究[3。教師需結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐需求設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的情境，構(gòu)建觀察、分析、設(shè)計(jì)、制作的完整鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與創(chuàng)新意識(shí)。任務(wù)設(shè)計(jì)也需遵循階梯性原則，確保學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握技術(shù)方法，形成系統(tǒng)化思維。

以“制作臺(tái)燈模型”的教學(xué)為例，教師可圍繞“如何設(shè)計(jì)一款符合特定功能的臺(tái)燈”的核心任務(wù)分階段構(gòu)建情境鏈。第一階段是觀察與分析活動(dòng)，教師可展示多種臺(tái)燈實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比其結(jié)構(gòu)差異，歸納功能需求與技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑。第二階段學(xué)生需設(shè)計(jì)自己的臺(tái)燈方案。教師提出限制條件：使用指定材料（木板、LED燈帶、鉸鏈等）完成設(shè)計(jì)，要求臺(tái)燈高度可調(diào)節(jié)且具有穩(wěn)定性。學(xué)生分組繪制設(shè)計(jì)草圖，標(biāo)注尺寸與連接方式。教師通過多媒體設(shè)備展示典型錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)學(xué)生修正方案。第三階段則是動(dòng)手制作。學(xué)生需要根據(jù)自己優(yōu)化后的設(shè)計(jì)圖，使用線鋸、砂紙、膠槍等工具切割木板、組裝結(jié)構(gòu)、固定電路。教師要在課堂上巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)觀察學(xué)生是否遵循了安全規(guī)范，并及時(shí)糾正操作偏差。第四階段是功能測(cè)試。各組將成品置于傾斜臺(tái)面，模擬不同的使用場(chǎng)景，記錄臺(tái)燈的穩(wěn)定性與調(diào)節(jié)靈活性數(shù)據(jù)，其他小組成員可以基于測(cè)試結(jié)果提出改進(jìn)建議。情境任務(wù)鏈能夠?qū)⒊橄蟮脑O(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為具象實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的技術(shù)問題中體驗(yàn)探究過程，從而提升技術(shù)意識(shí)與物化能力。

（二）構(gòu)建自主合作體系，發(fā)展思維能力

自主合作體系以學(xué)生為主體，采用個(gè)體探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的方式，能夠拓展學(xué)生的思維深度與廣度。教師需設(shè)計(jì)開放式任務(wù)，提供多樣的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)通過小組分工、互評(píng)反思等形式促進(jìn)思維碰撞，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。任務(wù)實(shí)施過程中需明確角色分工，如記錄員、操作員、匯報(bào)員等，確保每個(gè)學(xué)生都能深度參與，并在協(xié)作中形成互補(bǔ)性認(rèn)知。

以臺(tái)燈的設(shè)計(jì)制作為例，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以自主組成小組，并按照職責(zé)分為記錄員、操作員、匯報(bào)員等，合作完成各項(xiàng)任務(wù)。記錄員主要記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)，操作員負(fù)責(zé)實(shí)際操作，匯報(bào)員則作為小組代表展示小組成果。在作品完成后，學(xué)生先根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)自己的作品進(jìn)行量化打分，撰寫反思報(bào)告，重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)缺陷，然后進(jìn)行小組互評(píng)，各小組輪換觀察他人作品。學(xué)生需整合自評(píng)與互評(píng)反饋，重新調(diào)整設(shè)計(jì)方案。最后，教師組織全班展示會(huì)。各小組的匯報(bào)員借助電子白板呈現(xiàn)優(yōu)化前后的對(duì)比數(shù)據(jù)。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)素養(yǎng)達(dá)成

（一）細(xì)化過程性評(píng)價(jià)，助力精準(zhǔn)教學(xué)

過程性評(píng)價(jià)是聚焦學(xué)習(xí)全周期的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。教師需根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與任務(wù)目標(biāo)將技術(shù)活動(dòng)拆解為可觀測(cè)的行為模塊，制訂量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)量表以便實(shí)時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。

以預(yù)防家庭事故為例，教師可以圍繞“識(shí)別家庭安全隱患與設(shè)計(jì)防范方案”任務(wù)構(gòu)建三級(jí)過程性評(píng)價(jià)框架。第一級(jí)是風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別階段，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表應(yīng)包含“準(zhǔn)確列舉常見家庭安全隱患”（如電路老化、燃?xì)庑孤?、“分類整理風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)”（高危、中危、低危）兩項(xiàng)核心指標(biāo)。學(xué)生需在課前完成家庭環(huán)境檢查清單，標(biāo)注隱患位置與類型。第二級(jí)是方案設(shè)計(jì)階段，評(píng)價(jià)表應(yīng)包含“提出針對(duì)性防范措施（如安裝煙霧報(bào)警器、定期檢查電路）”“繪制家庭安全逃生路線圖”等指標(biāo)。教師可以使用多媒體設(shè)備展示典型家庭事故案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合檢查清單設(shè)計(jì)防范方案，要求方案包含技術(shù)措施（設(shè)備安裝）與管理措施（日常檢查流程）。第三級(jí)則是模擬演練階段。教師要在評(píng)價(jià)表中納入“規(guī)范操作滅火器”“快速疏散家庭成員”等實(shí)操指標(biāo)，組織學(xué)生分組模擬火災(zāi)場(chǎng)景，使用訓(xùn)練用滅火器撲滅模擬火源，同時(shí)依據(jù)逃生路線圖完成限時(shí)疏散。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巡回觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)，如隱患排查完整性、方案可行性、操作規(guī)范性，利用評(píng)價(jià)表實(shí)時(shí)打分，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提供個(gè)性化指導(dǎo)，如補(bǔ)充講解電路檢測(cè)工具使用方法、示范滅火器正確握持姿勢(shì)。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿任務(wù)始終。教師依托細(xì)化指標(biāo)能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生能力缺口，使教學(xué)干預(yù)更具靶向性。

（二）豐富多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反饋調(diào)控

多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)主體、形式與工具的多樣性。教師需要整合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)與實(shí)踐成果評(píng)價(jià)構(gòu)建多維度反饋網(wǎng)絡(luò)。在正式授課前，教師要提前設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)工具，如量規(guī)、反思日志、作品檔案袋等，明確不同主體的評(píng)價(jià)職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)，確保反饋信息全面、客觀。評(píng)價(jià)內(nèi)容需覆蓋技術(shù)知識(shí)、操作技能、創(chuàng)新思維及態(tài)度價(jià)值觀，既關(guān)注結(jié)果質(zhì)量，又重視過程表現(xiàn)，形成診斷、改進(jìn)、提升的良性循環(huán)。

以治理家庭環(huán)境污染為例，教師可以設(shè)計(jì)家庭環(huán)境優(yōu)化項(xiàng)目，融合四種評(píng)價(jià)方式。第一，在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)污染治理方案自評(píng)量表對(duì)方案進(jìn)行打分，量表包含“準(zhǔn)確定位污染源”（如識(shí)別甲醛釋放源）、“治理措施是否科學(xué)”（如計(jì)算通風(fēng)時(shí)長(zhǎng)）、“成本控制是否合理”（如預(yù)算分配）三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)，如“列舉三種以上甲醛檢測(cè)方法”“說明活性炭吸附原理”。學(xué)生需結(jié)合課堂所學(xué)撰寫自評(píng)報(bào)告，分析方案的優(yōu)勢(shì)與不足。在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師組織小組交叉評(píng)審，結(jié)合污染治理方案互評(píng)表，重點(diǎn)評(píng)估方案創(chuàng)新性（如采用光觸媒技術(shù)）、數(shù)據(jù)支撐（如引用空氣質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)）、呈現(xiàn)邏輯清晰度等維度，評(píng)審組需提交書面反饋，提出改進(jìn)建議，如增加植物凈化法補(bǔ)充說明、優(yōu)化預(yù)算分配比例。然后是師評(píng)環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)污染治理實(shí)踐觀察記錄表，跟蹤學(xué)生的操作過程，記錄檢測(cè)儀器使用規(guī)范性、治理措施執(zhí)行合格性等表現(xiàn)，結(jié)合方案文檔與實(shí)操結(jié)果綜合評(píng)分。在成果評(píng)價(jià)中，教師還可以引入家庭環(huán)境模擬箱，讓學(xué)生將治理方案應(yīng)用于模擬場(chǎng)景，使用檢測(cè)儀測(cè)量治理前后空氣質(zhì)量變化，通過對(duì)比數(shù)據(jù)驗(yàn)證方案是否有效。多元評(píng)價(jià)體系能夠整合多主體視角與多形式證據(jù)，讓學(xué)生通過多維反饋明確改進(jìn)方向，持續(xù)提升技術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化理念的高中通用技術(shù)教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以過程性與多元評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，形成了“教、學(xué)、評(píng)”深度融合的課堂生態(tài)。未來，高中通用技術(shù)教師還需進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)賦能，創(chuàng)新“教、學(xué)、評(píng)”數(shù)字化融合模式，將技術(shù)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展深度聯(lián)結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五“規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-791）研究成果；福建省普通教育教學(xué)研究室2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的勞動(dòng)教育備、教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：MJYKT2023-147）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張依妹（1983.9-），女，福州閩侯人，任教于福建省永泰縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲福州市教師技能大賽“教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)。