在教育改革持續(xù)深化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育焦點(diǎn)的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解、思維的批判性發(fā)展及知識(shí)的遷移應(yīng)用，契合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求[1]。大單元教學(xué)以系統(tǒng)性、整合性的視角重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限[2]?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的聯(lián)動(dòng)，可確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。三者融合形成的“深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文大單元‘教一學(xué)一評(píng)’一體化”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。本文基于理論與實(shí)踐的結(jié)合，探討了該模式的實(shí)踐建構(gòu)路徑。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維培養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解、批判性建構(gòu)和遷移應(yīng)用[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦于突破傳統(tǒng)識(shí)記層面的淺表學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大單元主題下的文本研讀、比較分析、創(chuàng)意表達(dá)等，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參與意義建構(gòu)，從“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝弥R(shí)”，最終達(dá)成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解、對(duì)文化內(nèi)涵的深刻體悟及對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的解決能力培養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)背景分析

大單元教學(xué)是深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下課程改革的重要實(shí)踐路徑。隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布與實(shí)施，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容整合”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)從單篇講解轉(zhuǎn)向整體性學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)重組教材內(nèi)容、聯(lián)結(jié)生活情境，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，既順應(yīng)統(tǒng)編教材“雙線(xiàn)組元”的編排特點(diǎn)，又能有效解決語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的知識(shí)點(diǎn)零散、學(xué)用分離等問(wèn)題。該教學(xué)模式能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供內(nèi)容載體，通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情境化遷移，同時(shí)為“教一學(xué)一評(píng)”一體化創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化的實(shí)施框架，可作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)踐路徑分析

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)深度教學(xué)活動(dòng)

深度教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要立足單元整體，打破單篇教學(xué)的局限。教師應(yīng)系統(tǒng)分析教材，提煉具有統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[4]。在此基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。

1.整合單元資源，凝練主題目標(biāo)

整合單元資源并凝練主題目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉出能夠貫穿單元的核心概念或問(wèn)題，并將其作為教學(xué)的主線(xiàn)，將原本分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這不僅有助于學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心思想的理解和掌握，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例，該單元圍繞“小說(shuō)”主題編排了《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》三篇課文。其中，《橋》通過(guò)緊張的情節(jié)塑造了舍己為人的老支書(shū)形象，《窮人》以細(xì)膩的心理描寫(xiě)展現(xiàn)了桑娜夫婦的善良，《金色的魚(yú)鉤》則通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)體現(xiàn)了老班長(zhǎng)的無(wú)私奉獻(xiàn)。教師在備課階段應(yīng)深入分析這三篇小說(shuō)的共性與差異，然后在此基礎(chǔ)上提煉出“品味小說(shuō)人物形象，感悟人性光輝”的單元主題，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為如下三個(gè)子目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為掌握小說(shuō)三要素，理解其對(duì)塑造人物形象的作用；能力目標(biāo)為能夠通過(guò)分析情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫(xiě)等方法，深入解讀人物形象；情感目標(biāo)為體會(huì)小說(shuō)中人物的高尚品質(zhì)，激發(fā)對(duì)人性美好的向往。為達(dá)成目標(biāo)，教師將口語(yǔ)交際、習(xí)作與課文教學(xué)相融合，形成以小說(shuō)閱讀與創(chuàng)作為核心的大單元教學(xué)體系，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

2.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，驅(qū)動(dòng)深度探究

基于提煉的主題目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列具有驅(qū)動(dòng)性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系[5。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和實(shí)踐。

例如，基于“品味小說(shuō)人物形象，感悟人性光輝”的主題，教師可創(chuàng)設(shè)“校園小說(shuō)創(chuàng)作大賽”的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“創(chuàng)作一部以‘平凡英雄’為主題的微型小說(shuō)集”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。為幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師在教學(xué)《橋》時(shí)可模擬洪水暴發(fā)的危急情境，引導(dǎo)學(xué)生從村民視角思考“自己如果是老支書(shū)，會(huì)如何抉擇”。通過(guò)角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解人物在極端環(huán)境下的行為動(dòng)機(jī)。在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“心理描寫(xiě)工作坊”，分析桑娜抱回孤兒前后的心理變化，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)描寫(xiě)方法，為自己創(chuàng)作的小說(shuō)人物設(shè)計(jì)豐富的心理活動(dòng)。在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，教師可布置“尋找身邊的老班長(zhǎng)”實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生采訪社區(qū)志愿者、學(xué)校后勤人員等，收集真實(shí)素材，將對(duì)小說(shuō)人物的理解遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)這一系列情境任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握小說(shuō)的創(chuàng)作技巧，還能深刻感悟到人性的美好。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和思維發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題、合作討論等方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的思維訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)比較分析、批判性閱讀、創(chuàng)意表達(dá)等，幫助學(xué)生突破淺層理解，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.引導(dǎo)主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和支持者。通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題、組織合作討論等活動(dòng)，教師可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元教學(xué)中，教師可以把“你心中的英雄是什么樣的”這一開(kāi)放性問(wèn)題導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，激活學(xué)生的已有認(rèn)知。在《橋》的教學(xué)中，教師可組織“情節(jié)改編大賽”，讓學(xué)生分組討論“如果老支書(shū)有其他選擇，故事走向會(huì)如何變化”。為證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料、分析文本，在激烈的辯論中加深對(duì)人物形象的理解。在講授《窮人》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生成立“小說(shuō)評(píng)論小組”，對(duì)桑娜夫婦收養(yǎng)孤兒的行為進(jìn)行多元解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在生活中遇到的“平凡英雄”故事，將個(gè)人經(jīng)歷與小說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)合，促使學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.深化思維訓(xùn)練，提升認(rèn)知水平

深化思維訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生從淺層理解邁向高階思維的關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的思維訓(xùn)練活動(dòng)，如比較分析、批判性閱讀和創(chuàng)意表達(dá)等，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的記憶和復(fù)述模式，轉(zhuǎn)向更深層次的理解和應(yīng)用。此種訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維以及批判性思維能力。

例如，為提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式思維訓(xùn)練活動(dòng)。在講授小說(shuō)三要素時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)三篇課文進(jìn)行“要素拆解”，完成人物關(guān)系圖、情節(jié)發(fā)展曲線(xiàn)圖、環(huán)境描寫(xiě)分析表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力；接著開(kāi)展“人物形象對(duì)比研討會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生比較老支書(shū)、桑娜夫婦、老班長(zhǎng)的性格特點(diǎn)和行為方式，分析小說(shuō)人物在不同環(huán)境下展現(xiàn)出的共性與差異，提升學(xué)生的比較分析能力；最后組織“小說(shuō)主題辯論賽”，就“小說(shuō)中人物的選擇是否受環(huán)境限制”“人性的光輝是否只在危難時(shí)刻顯現(xiàn)”等辯題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在習(xí)作環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己創(chuàng)作的微型小說(shuō)進(jìn)行多次修改，從人物塑造的合理性、情節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯性、主題表達(dá)的深刻性等方面進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)從文本理解到創(chuàng)意表達(dá)的跨越，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：建構(gòu)多元評(píng)價(jià)體系

“教一學(xué)一評(píng)”一體化的關(guān)鍵在于建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)可采用觀察記錄、學(xué)習(xí)單、成長(zhǎng)檔案等方式動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，既要關(guān)注知識(shí)掌握，又要重視思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的發(fā)展。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，教師可全面、客觀地了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

1.全程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，聚焦過(guò)程成長(zhǎng)

全程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展變化，同時(shí)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)工具，全面、細(xì)致地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。此種方法不僅關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第四單元教學(xué)中，教師可利用課堂觀察記錄表實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在小組討論、課堂發(fā)言、情境活動(dòng)中的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度、思維活躍度和合作能力。同時(shí)，教師可發(fā)放“小說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)單”，要求學(xué)生在閱讀課文、完成探究任務(wù)時(shí)記錄自己的思考過(guò)程、遇到的問(wèn)題及解決方法。另外，教師還可為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，通過(guò)收錄課堂作業(yè)、小組活動(dòng)照片、習(xí)作草稿及修改記錄等資料，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

2.多維綜合考量，全面評(píng)估成效

除考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，教師還應(yīng)關(guān)注其思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式不僅能為教師提供反饋以改進(jìn)教學(xué)方案，還能幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，為學(xué)生未來(lái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

例如，在單元教學(xué)結(jié)束后，在知識(shí)掌握方面，教師可通過(guò)單元測(cè)試考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)三要素、描寫(xiě)方法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；在能力發(fā)展方面，教師可從微型小說(shuō)創(chuàng)作的創(chuàng)新性、邏輯性、人物塑造的豐滿(mǎn)度等維度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他班級(jí)學(xué)生參與“小說(shuō)投票評(píng)選”活動(dòng)；在素養(yǎng)提升方面，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“小說(shuō)學(xué)習(xí)成果分享會(huì)”，要求學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、情感傳遞、觀點(diǎn)闡述等方面進(jìn)行互評(píng)，并結(jié)合學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合打分，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文大單元“教一學(xué)一評(píng)”一體化，通過(guò)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐建構(gòu)方案，可將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)、大單元教學(xué)背景與“教一學(xué)一評(píng)”一體化有機(jī)結(jié)合。該模式有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)，教師應(yīng)不斷探索和完善這一教學(xué)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃研究課題“大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：PTJYKT23060）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：方素碧（1987.9-），女，福建仙游人，任教于莆田市荔城區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。