“教一學(xué)一評”一體化主張教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評價(jià)三者相互依存、協(xié)同作用。在這一框架下，“教”不再是單純的知識灌輸，而是會基于明確的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能?！皩W(xué)”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動，通過解決問題、實(shí)踐操作等方式掌握知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。“評”作為促進(jìn)“教”與“學(xué)”優(yōu)化的環(huán)節(jié)，不再是教學(xué)結(jié)束后的孤立環(huán)節(jié)，而是會貫穿整個(gè)教學(xué)過程，成為驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵動力?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)需同步考慮評價(jià)策略；學(xué)生在學(xué)習(xí)中需了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種一體化模式不僅優(yōu)化了教學(xué)流程，還極大地提升了教學(xué)效果，確保每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)性化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。

一、“教一學(xué)—評”一體化應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的意義

（一）有利于踐行新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)模式

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)“教一學(xué)一評”一體化，為初中歷史教學(xué)指明了方向。在初中歷史教學(xué)中貫徹“教一學(xué)一評”一體化是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的積極響應(yīng)?！敖桃粚W(xué)一評”一體化理念要求教師將評價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這種評價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，旨在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面、客觀的評價(jià)。在“教一學(xué)一評”一體化理念下，教師需摒棄單一、線性的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用更加靈活、多元的教學(xué)模式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時(shí)，“教一學(xué)一評”一體化理念還強(qiáng)調(diào)師生互動的重要性。良好的師生互動能使課堂氛圍更加活躍，有助于構(gòu)建更加開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

（二）有利于滿足學(xué)生需求，促進(jìn)全面發(fā)展

歷史知識不僅是對過去事件的記錄和評價(jià)，還是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的寶貴財(cái)富。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，歷史課程應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，致力于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。在這一背景下，“教一學(xué)一評”一體化理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。第一，“教一學(xué)一評”一體化強(qiáng)調(diào)評價(jià)的即時(shí)性和反饋性，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)獲得關(guān)于自己學(xué)習(xí)成效的信息。這種即時(shí)反饋機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更主動地參與歷史學(xué)習(xí)，深化對歷史事件、人物及文化背景的理解。第二，“教一學(xué)一評”一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與歷史項(xiàng)目、小組討論等活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。這一過程不僅能鍛煉學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能促進(jìn)他們自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提升。最重要的是，通過持續(xù)的評價(jià)與反饋，學(xué)生能逐漸形成正確的世界觀和價(jià)值觀。這不僅能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識的需求，還能促進(jìn)他們多方面能力的發(fā)展。

（三）有利于助力教師成長，提升教學(xué)效能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師改進(jìn)教學(xué)方法。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其教學(xué)方法的革新與專業(yè)素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。而“教一學(xué)一評”一體化理念正是助力教師成長、提升教學(xué)效能的一劑良藥。該理念倡導(dǎo)通過精簡教學(xué)活動流程，使教師能更清晰地把握教學(xué)方向，確保每堂課都緊扣主題，高效推進(jìn)。同時(shí)，該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與反饋的緊密交織。這不僅能促使教師在教學(xué)過程中不斷反思與調(diào)整，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)教師的教學(xué)靈感，使課堂更加生動有趣。更重要的是，該理念鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在這一過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能得到顯著提升，教師不僅能掌握更多先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，還能學(xué)會如何更好地與學(xué)生溝通、如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種專業(yè)成長不僅為教師的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，還為初中歷史教學(xué)注入了新活力。

二、“教一學(xué)一評”一體化在初中歷史教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用策略

（一）緊扣核心素養(yǎng)，明確評價(jià)目標(biāo)

在“教一學(xué)一評”一體化理念的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的制訂需緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)[3]。這一理念的核心在于確保評價(jià)活動能準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而引導(dǎo)教學(xué)活動的持續(xù)優(yōu)化。鑒于《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，初中歷史教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定也需精準(zhǔn)對接核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)。具體而言，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)涵蓋歷史知識的掌握、歷史思維的培養(yǎng)、歷史情感的激發(fā)、歷史價(jià)值觀的塑造等多個(gè)維度。通過科學(xué)確立評價(jià)目標(biāo)，教師能更精準(zhǔn)地定位學(xué)生的能力發(fā)展點(diǎn)，從而為教學(xué)活動的改進(jìn)提供有力依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編歷史七年級（下冊）第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)包括：（1）引導(dǎo)學(xué)生深入理解隋唐統(tǒng)一與滅亡的歷史進(jìn)程，掌握唐朝的建立及其“貞觀之治”“開元盛世”的繁榮景象；（2）使學(xué)生明確安史之亂對唐朝的影響以及唐朝衰亡的過程；（3）使學(xué)生了解隋唐時(shí)期的民族交往與交融以及中外文化交流；（4）使學(xué)生了解隋唐時(shí)期科技文化的輝煌成就。圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)如下評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方法。評價(jià)目標(biāo)：（1）概述隋唐統(tǒng)一的歷史背景與意義，分析唐朝興衰的原因；理解“貞觀之治”與“開元盛世”的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征；（2）闡述安史之亂對唐朝社會、經(jīng)濟(jì)、政治的影響，分析唐朝衰亡的深層次原因；（3）了解隋唐時(shí)期的民族交往與交融，探討其對中華民族多元一體格局形成的影響；概述隋唐時(shí)期的中外文化交流，分析其對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)；（4）掌握隋唐時(shí)期的科技文化成就，如唐詩的繁榮、科舉制度的完善、四大發(fā)明的初步形成等，并理解這些成就對后世的影響。評價(jià)方法：（1）小組合作，制作隋唐時(shí)期歷史大事年表，并進(jìn)行展示與互評；觀看相關(guān)紀(jì)錄片，撰寫觀后感，探討唐朝盛世的成因；（2）繪制安史之亂前后唐朝疆域變化圖，結(jié)合史料分析唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程；組織辯論會，就唐朝興衰的內(nèi)外因素進(jìn)行辯論；（3）搜集并整理相關(guān)史料，制作隋唐時(shí)期民族交往與交融、中外文化交流的專題報(bào)告；進(jìn)行課堂展示，接受同學(xué)與教師的點(diǎn)評；（4）舉辦一場以“隋唐科技與文化”為主題的小型展覽，分組負(fù)責(zé)不同主題的展示；撰寫一篇關(guān)于隋唐時(shí)期某位文化名人或某項(xiàng)科技成就的研究報(bào)告，并在班級內(nèi)分享。

（二）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化評價(jià)手段

1.即時(shí)性隨機(jī)評價(jià)

隨機(jī)評價(jià)作為一種動態(tài)、靈活的評價(jià)策略，其核心特點(diǎn)為即時(shí)性與針對性。它要求教師在不同的教學(xué)階段，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與需求進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)體差異的尊重與理解[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對偏離教學(xué)主題或遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生采用積極、正向的引導(dǎo)方式，既指出其存在的問題，又鼓勵(lì)其積極探索，以保護(hù)其求知欲與自信心。此外，隨機(jī)評價(jià)還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注與反饋。教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)行為、思維方式、情感態(tài)度等方面的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予其肯定與鼓勵(lì)。這種正向激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，還能促進(jìn)課堂氛圍的活躍與和諧，從而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支撐。

例如，統(tǒng)編歷史七年級（上冊）第9課“秦統(tǒng)一中國”一課旨在引導(dǎo)學(xué)生全面且深入地理解秦始皇統(tǒng)一六國的歷史意義及深遠(yuǎn)影響。初中生受認(rèn)知特點(diǎn)與歷史知識基礎(chǔ)的限制，往往會從正面角度闡述秦統(tǒng)一的影響，如“結(jié)束了戰(zhàn)國紛爭，促進(jìn)了社會安定與經(jīng)濟(jì)恢復(fù)”“統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字，加強(qiáng)了中央集權(quán)，便利了國家管理”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出這些觀點(diǎn)時(shí)，教師可立即給予積極反饋，肯定他們的獨(dú)立思考和積極發(fā)言。此外，教師可即時(shí)補(bǔ)充一些秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的負(fù)面案例，如秦法的嚴(yán)苛執(zhí)行給社會帶來的動蕩、文化專制政策對后世思想發(fā)展的制約。隨后，教師可組織學(xué)生分組討論，分別從正面和負(fù)面兩個(gè)維度審視秦統(tǒng)一的影響，并鼓勵(lì)他們綜合這些因素進(jìn)行辯證分析。在討論過程中，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，既指出其中的合理之處，又引導(dǎo)其進(jìn)一步完善思考。通過這種即時(shí)性的隨機(jī)評價(jià)，學(xué)生能更深入地理解“秦統(tǒng)一中國”這一歷史事件的復(fù)雜性，同時(shí)鍛煉歷史辯證思維能力。最終，在集體探討的基礎(chǔ)上，師生共同得出結(jié)論：盡管秦始皇的統(tǒng)治措施存在爭議，但從歷史發(fā)展的宏觀視角來看，秦統(tǒng)一中國無疑是一個(gè)具有里程碑意義的重大歷史事件。這樣的教學(xué)過程不僅加深了學(xué)生對歷史事件的理解，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和綜合分析能力。

2.自評與他評融合

自評與他評的融合能打破教師單一評價(jià)的局限性，促進(jìn)學(xué)生的主動參與和自我評價(jià)能力的提升。自評機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生參照既定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法及成效進(jìn)行客觀且深入的反思。通過這一過程，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)與待改進(jìn)之處，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自我提升。他評則通過引入多維度評價(jià)主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行外部審視。這種評價(jià)方式不僅有助于學(xué)生從他人視角認(rèn)識自我，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的競爭與合作意識，促使其相互學(xué)習(xí)。在“教一學(xué)一評”一體化理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)任務(wù)探究活動，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評與他評，最終構(gòu)建起全面、客觀且富有成效的多元化教學(xué)評價(jià)體系[5]。

例如，在統(tǒng)編歷史七年級（上冊）第16課“三國鼎立”的教學(xué)中，教師可策劃一次“歷史人物扮演與評價(jià)”活動，讓學(xué)生選取曹操、劉備、孫權(quán)中的任意一位，分析該人物在三國形成過程中的角色定位、戰(zhàn)略決策及對后世的影響。為準(zhǔn)備此次活動，學(xué)生需撰寫一篇 400～600 字的角色扮演劇本，詳細(xì)闡述所選人物的歷史背景、性格特點(diǎn)、關(guān)鍵事件以及自己對該人物的見解。為確保評價(jià)活動緊密圍繞角色扮演的過程與效果展開，教師可從準(zhǔn)備工作的充分性、角色扮演的投入度、歷史知識運(yùn)用的準(zhǔn)確性、劇本內(nèi)容的創(chuàng)意性四個(gè)維度設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)方法為自評、同伴互評及教師總評相結(jié)合。在自評環(huán)節(jié)，學(xué)生需反思自身在準(zhǔn)備過程中的努力程度、對角色理解的深度、劇本創(chuàng)作中的亮點(diǎn)與不足。在同伴互評環(huán)節(jié)，學(xué)生需從旁觀者的角度觀察并評價(jià)同伴的表演是否貼近歷史人物形象、語言表達(dá)是否流暢生動以及能否有效傳達(dá)角色的內(nèi)心世界、是否契合歷史情境。在教師總評環(huán)節(jié)，教師需對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自評與互評反饋，為學(xué)生提供個(gè)性化的提升建議。此評價(jià)方法不僅注重過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在準(zhǔn)備與表演過程中的學(xué)習(xí)與成長，還通過多元的評價(jià)主體與維度，幫助學(xué)生全面了解了自身在歷史知識掌握、創(chuàng)意表達(dá)等方面的優(yōu)勢與短板，同時(shí)也為教師提供了深入了解學(xué)情、指導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的寶貴信息。

三、結(jié)束語

總之，將“教一學(xué)一評”一體化理念應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中對于優(yōu)化歷史教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教師教學(xué)效能具有顯著作用。在實(shí)際應(yīng)用中，教師通過緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)明確評價(jià)目標(biāo)，能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展；通過圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化評價(jià)手段，不僅增強(qiáng)了評價(jià)的針對性和實(shí)效，還促進(jìn)了學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，“教一學(xué)一評”一體化理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用無疑為歷史教學(xué)注入了新的活力，為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效果提供了有力支持。

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作者簡介：翁晶（1981.8-），女，福建福州人，任教于福建省福州銅盤中學(xué)，一級教師，學(xué)士學(xué)位。