《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，學(xué)生要感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。語文教學(xué)中的閱讀與寫作，對(duì)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高學(xué)生審美素養(yǎng)具有重要作用。教師利用讀寫結(jié)合模式可以使閱讀和寫作教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，從而提高教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣。

一、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

在新課程改革背景下，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學(xué)方法。閱讀是知識(shí)輸入的過程，能拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的詞匯量、激發(fā)學(xué)生的想象力。寫作是思想輸出的過程，能鍛煉學(xué)生的思考能力、邏輯思維和表達(dá)能力。語文學(xué)科兼具工具性與人文性，讀寫結(jié)合不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能[1]。因此，教師應(yīng)積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀拓展思維、積累素材，通過寫作表達(dá)思想、抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

二、語文教學(xué)中的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀寫分離

盡管讀寫結(jié)合策略對(duì)提高學(xué)生的語文能力十分重要，可是在實(shí)際教學(xué)中仍存在閱讀與寫作分開教學(xué)的現(xiàn)象。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練往往停留在對(duì)文本的分析和對(duì)應(yīng)試技巧的培養(yǎng)上，而寫作則被孤立為一項(xiàng)課后作業(yè)，缺乏課堂指導(dǎo)和實(shí)時(shí)反饋。這種讀寫分離的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的吸收和運(yùn)用，同時(shí)也不利于學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。

（二）缺乏實(shí)踐性操作

閱讀能帶給學(xué)生創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生生動(dòng)形象地描繪生活場(chǎng)景，讓作文更具文采。然而目前的情況是，學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)到閱讀的優(yōu)勢(shì)，但不能靈活運(yùn)用閱讀材料中的語言知識(shí)，究其原因是缺乏實(shí)踐性操作，導(dǎo)致難以將所看所想轉(zhuǎn)化為自己的語言。因此，學(xué)生即便能在教師的引導(dǎo)下解決閱讀理解的相關(guān)題目，也無法將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作成果，不能充分搭建起閱讀與寫作之間的橋梁。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)事物缺乏深刻的思考。如果學(xué)生能將在閱讀中的感悟遷移到對(duì)生活的思考中，那么就能使作文有態(tài)度、有思想，從而提高其寫作能力[2]。

（三）學(xué)生讀寫能力不足

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，學(xué)生的閱讀和寫作能力發(fā)展逐漸受到不良影響。部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)一味追求速度和廣度，對(duì)閱讀材料的理解和運(yùn)用不足。同時(shí)，小學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)流行語的影響，在生活和寫作中經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)語言，影響了作文質(zhì)量。雖然使用網(wǎng)絡(luò)流行語能讓學(xué)生的寫作過程更有趣，但教師要認(rèn)識(shí)到過度使用網(wǎng)絡(luò)流行語會(huì)影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。

三、以讀育感，培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法

（一）課內(nèi)閱讀

統(tǒng)編語文教材是讀寫結(jié)合教學(xué)的重要載體，其內(nèi)容、題材豐富，古詩(shī)詞、散文、小說、童話寓言、神話故事都編入其中。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的寫作技巧，感受語言之美。

例如，統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元導(dǎo)語是“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀本單元的四篇文章，并利用課后時(shí)間培養(yǎng)閱讀興趣，感受四大名著的獨(dú)特風(fēng)格[3]。在閱讀課文的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還能體會(huì)到不同文體的語言風(fēng)格特點(diǎn)。隨著閱讀量的提升，學(xué)生的知識(shí)面逐漸拓寬，對(duì)語言文字的理解、分析、體會(huì)、應(yīng)用等綜合能力也隨之提升，可以更好地感知語義、表達(dá)情感。部分學(xué)生即便語感較差，也能通過沉浸式朗讀細(xì)心琢磨，從而真切感受到作者筆下人物的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)。

（二）增進(jìn)交流

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議部分明確指出，要注意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在交流中流利表達(dá)情感，反復(fù)推敲近義詞的細(xì)微差別，從而提升語感。

例如，統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）《青山處處埋忠骨》一文中，“湊近”這個(gè)詞語的意思可以理解為“靠近”，也可以解釋為“接近”。教師可以讓學(xué)生思考如果把文中的詞語替換掉是否會(huì)影響閱讀。教師可以組織學(xué)生展開交流，讓學(xué)生把近義詞替換到原文中。學(xué)生在反復(fù)誦讀后會(huì)感受到“湊近”顯得更加小心翼翼，能更生動(dòng)地展現(xiàn)出秘書輕輕靠近毛主席的畫面。通過對(duì)詞語、語句的使用效果進(jìn)行比較，學(xué)生可以察覺語義相近的詞句之間的細(xì)微差別，這對(duì)培養(yǎng)其語感有重要幫助[4]。此外，師生之間的閱讀交流有助于加深學(xué)生對(duì)語言的理解。在交流過程中，師生會(huì)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論和分享，這不僅能使學(xué)生更深入地理解文本的含義、情感和風(fēng)格，還能提高學(xué)生對(duì)語言的敏銳感知力和理解力。

（三）課外閱讀

在寫作中巧妙運(yùn)用素材會(huì)給人眼前一亮的感覺，能幫助學(xué)生提高作文質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中存在一個(gè)明顯問題，即學(xué)生對(duì)寫作素材的運(yùn)用千篇一律，導(dǎo)致寫出的作文枯燥無味，缺乏生命力和獨(dú)特性。這主要是因?yàn)閷W(xué)生積累素材的方向大致相同，普遍只關(guān)注教材中的語句，因此寫作時(shí)運(yùn)用的詞匯和描寫方法基本一致[5]。課外閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著目的閱讀，不僅要關(guān)注故事情節(jié)，還要做好寫作素材積累。課外閱讀材料中除了有引人入勝的故事情節(jié)，其文字背后的深層含義、作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格和用詞技巧同樣值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。當(dāng)學(xué)生讀到生動(dòng)的比喻、深刻的哲理或感人的情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們將這些片段記錄下來，作為自己寫作時(shí)的寶貴素材。

四、以感作文，運(yùn)用語感促進(jìn)寫作的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在日常閱讀或交流中所培養(yǎng)的語感是一種經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐的高級(jí)語言習(xí)慣，與自身的使用習(xí)慣密切相關(guān)，如果不經(jīng)常使用，就可能出現(xiàn)錯(cuò)亂或被遺忘的現(xiàn)象。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將從情境中獲得的感受以文字形式表達(dá)出來。

例如，在讓學(xué)生寫一種自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只能想到描寫小動(dòng)物的外形，如寫小貓“它有肉乎乎的小圓臉，一雙明亮的大眼睛，身上毛茸茸的，摸起來很柔軟”。這段描寫雖然能說清小貓的外形特征，但是缺乏獨(dú)特性和生命力。對(duì)此，教師可播放一段有關(guān)小貓的視頻，讓學(xué)生觀察小貓與主人互動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，并猜一猜它的心情和想法，然后讓學(xué)生閱讀課文《景陽岡》中對(duì)老虎的描寫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到寫動(dòng)物不能只寫外形，還可以通過描寫動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作等，給讀者創(chuàng)設(shè)想象畫面，這樣才能寫出新穎、生動(dòng)的作文。

寫前閱讀不僅能使學(xué)生對(duì)寫作話題產(chǎn)生情感共鳴，還能培養(yǎng)其語感，幫助其構(gòu)建語言邏輯鏈，使寫出的作文語句通順、內(nèi)容豐富，富有語言魅力。因此，教師有必要結(jié)合寫作主題提前創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用閱讀文本、觀看視頻、聽音樂等方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，使他們的寫作更順暢。

（二）聯(lián)系生活

藝術(shù)源于生活，而寫作是一種語言藝術(shù)，因此只有聯(lián)系生活的寫作才能情真意切、內(nèi)涵豐富、獨(dú)具魅力。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，感悟生活的美好，如讓學(xué)生通過寫日記、觀察記錄等方式，將在生活中的感悟轉(zhuǎn)化為寫作素材，從而豐富寫作內(nèi)容。部分學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)無從下筆，看著題自發(fā)呆，不知道能寫什么，其實(shí)，這就是學(xué)生對(duì)生活的觀察和思考不足的體現(xiàn)。學(xué)生若能養(yǎng)成寫日記、觀察記錄的習(xí)慣，就能有效避免這種情況。寫日記看似平常，卻能使人在長(zhǎng)期的積累中提升語感，對(duì)生活問題產(chǎn)生更多的思考，同時(shí)逐步提升對(duì)文字的駕馭能力。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫日記不是寫流水賬，動(dòng)筆之前要先對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一番梳理。有些事情很特別，可以詳細(xì)寫；有些事情沒有給自己留下特別的印象，可以一筆帶過，甚至不用寫。通過長(zhǎng)期寫日記，學(xué)生的寫作思路會(huì)變得更清晰，表達(dá)能力和總結(jié)能力也會(huì)有所提高。為了提高學(xué)生觀察記錄的質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指定的人、事、物進(jìn)行描寫，然后在課堂上分享，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物，拓寬寫作思路。生活是最好的老師，因此教師要啟發(fā)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活。學(xué)生只有對(duì)生活產(chǎn)生了思考，才能在寫作時(shí)有話想說、有話可說。

（三）組織寫作活動(dòng)

為了深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作能力，教師可以組織寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中分享自己的作文，交流寫作心得。比如，教師可以讓學(xué)生圍繞整本書閱讀展開寫作交流，將自己的閱讀感受以文字的形式記錄下來，與大家一起分享。這類活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能促使學(xué)生有條理地回憶書中的內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的概括總結(jié)能力。此外，整本書閱讀可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的思考和感悟。圍繞書籍寫讀后感、書評(píng)等活動(dòng)可以給學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)抒發(fā)情感、表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。為了提高學(xué)生在寫作活動(dòng)中的效率和積極性，教師要先進(jìn)行必要的指導(dǎo)。以寫書評(píng)為例，教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫書評(píng)的方法和關(guān)鍵信息，讓學(xué)生邊讀邊感悟，最終寫出一篇邏輯清晰、獨(dú)具個(gè)性的書評(píng)。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好組織寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的活動(dòng)氛圍中感受語言文字的魅力，從而提高審美與創(chuàng)作能力。

多樣化的寫作活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注和思考，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作積極性和寫作能力的提升十分重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，過程性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。因此，在對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作文質(zhì)量，還要關(guān)注他們?cè)趯懽鬟^程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，多維度、多層面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的寫作水平與潛力。多元主體意味著在評(píng)價(jià)過程中，除了教師的評(píng)價(jià)，還可以融入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)。學(xué)生自評(píng)能幫助學(xué)生反思自己的寫作問題，發(fā)現(xiàn)自身的不足；同伴互評(píng)能讓學(xué)生在比較中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)方式涵蓋口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、數(shù)字化評(píng)價(jià)等多種形式。教師要在評(píng)價(jià)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生找到提高寫作水平的方法，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、認(rèn)知過程、思維方式、情感態(tài)度等多方面的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)模式符合當(dāng)下的教育發(fā)展要求，能幫助缺乏寫作自信的學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生的語文能力有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在閱讀和寫作中遇到的困難，教師應(yīng)積極組織交流和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在良好的氛圍中掌握語文學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀和寫作習(xí)慣，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馬本書（1977.5-），男，回族，貴州威寧人，任教于貴州省威寧彝族回族苗族自治縣迤那鎮(zhèn)茨營(yíng)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。