“雙減”政策的出臺主要是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，回歸教育本質(zhì)，讓學(xué)生在健康成長的同時能夠得到全面發(fā)展[。在小學(xué)語文教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的有效延伸與鞏固，作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、合理性往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣具有直接影響。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容機(jī)械、缺乏針對性等各種問題，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力。因此，現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者亟待解決的一個問題便是怎樣抓住“雙減”這一有利契機(jī)，設(shè)計出既“創(chuàng)新”又“走心”的語文作業(yè)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）形式單一，缺乏多樣性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)以書面作業(yè)居多，形式較為單一，缺乏新穎性、趣味性。比如，在結(jié)束一篇新課文的教學(xué)后，教師通常會要求學(xué)生抄寫生字詞或背誦整篇課文。這種單調(diào)的作業(yè)模式往往容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而降低其對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生長期重復(fù)此類型的作業(yè)會逐漸形成被動完成任務(wù)的心態(tài)，很難真正深入理解并掌握知識，其閱讀理解、思維拓展、語言表達(dá)等多方面的能力更無法得到有效培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容機(jī)械，缺乏創(chuàng)新性

部分語文作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計上過于機(jī)械，未充分聯(lián)系實際生活，難以激發(fā)學(xué)生的思維活力與創(chuàng)新意識。以閱讀理解作業(yè)為例，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計是讓學(xué)生直接從課文中找出標(biāo)準(zhǔn)答案，而不涉及文章的深層次含義以及相應(yīng)的拓展和思考。以《富饒的西沙群島》一文為例，傳統(tǒng)作業(yè)可能只是要求學(xué)生回答西沙群島的物產(chǎn)有哪些，而沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些更深層次的問題展開思考，如西沙群島的富饒對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義、我們應(yīng)該怎樣保護(hù)珍貴的海洋資源等。這種淺層次的作業(yè)設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到嚴(yán)重限制，不利于其綜合能力與創(chuàng)新思維的提升。

（三）缺乏分層，難以滿足個體差異

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及興趣愛好均有明顯差異，然而，傳統(tǒng)的語文作業(yè)多采用“一刀切”的方式，忽視了學(xué)生的個體差異[2]。這會導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，自己的求知欲與學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，從而大大降低了學(xué)習(xí)積極性；一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又認(rèn)為作業(yè)難度過大，完成起來比較困難，從而逐漸產(chǎn)生抵觸心理，甚至失去學(xué)習(xí)信心。比如，在作文作業(yè)中，教師讓每個學(xué)生根據(jù)同一個主題撰寫相同字?jǐn)?shù)的作文。這樣的作業(yè)對寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，無法將其寫作水平充分展示出來，也無法激發(fā)其創(chuàng)作靈感；而對于寫作困難的學(xué)生而言則難以下手，于是只能敷衍了事，導(dǎo)致寫作能力無法得到提升。

（四）評價單一，忽視過程性評價

傳統(tǒng)語文作業(yè)的評價方式多為教師評價，評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重答案的正確性，而未考慮學(xué)生完成作業(yè)的思維過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等。評價方式傾向簡單的對錯判斷與分?jǐn)?shù)評定，沒有具體的評語和針對性的指導(dǎo)。比如，在評價一篇作文時，教師可能只籠統(tǒng)地給出一個分?jǐn)?shù)，而未對學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行點(diǎn)評，也沒有提出具體的修改建議。面對這種單一的評價，學(xué)生往往很難得到有效的反饋，久而久之便無法明確自己的進(jìn)步方向與努力目標(biāo)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升無疑是非常不利的。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略

（一）分層作業(yè)設(shè)計，滿足多元需求

在“雙減”背景下，尊重學(xué)生個體差異，實施分層作業(yè)設(shè)計具有重要意義。教育心理學(xué)中的多元智能理論表明，學(xué)生在語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能等方面各有優(yōu)勢[3]。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以因材施教，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第一，基礎(chǔ)層作業(yè)應(yīng)聚焦基礎(chǔ)知識的鞏固，包括字詞拼寫、課文背誦等。學(xué)生通過反復(fù)書寫生字詞，可以深刻記憶字形和字義，強(qiáng)化書寫規(guī)范。而背誦優(yōu)美的課文段落，則能使他們積累豐富的語言素材，培養(yǎng)語感。以《草船借箭》一課為例，教師可以要求學(xué)生抄寫文中的易錯生字詞，如“妒忌”“都督”等。在抄寫過程中，他們會更清晰地認(rèn)識字詞的結(jié)構(gòu)與筆畫，加深印象。同時，教師可以讓學(xué)生背誦描寫諸葛亮神態(tài)和語言的段落，如“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！薄Ｋ麄兛梢贿叡痴b，一邊感受諸葛亮的足智多謀和鎮(zhèn)定自若，為之后深入理解人物形象打下基礎(chǔ)。這一層次的作業(yè)難度較低，面向的是所有學(xué)生，目的是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

第二，提高層作業(yè)則需傾向知識的應(yīng)用與理解，包括閱讀理解、寫作練習(xí)等。閱讀理解是檢驗學(xué)生文本理解能力的一種重要方式。同樣以《草船借箭》一課為例，教師可布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，如要求學(xué)生閱讀三國時期的其他歷史資料，分析諸葛亮和周瑜的人物形象，并完成一篇300字左右的人物分析短文。學(xué)生在閱讀時需提取關(guān)鍵信息，并對人物的性格特點(diǎn)、行為動機(jī)等進(jìn)行分析。在寫作過程中，學(xué)生需要借助所學(xué)的語文知識組織語言，將自己的觀點(diǎn)清晰表達(dá)出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。通過分析不同人物形象，學(xué)生還可以多角度理解課文，從而顯著提升文學(xué)鑒賞能力。

第三，拓展層作業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的拓展與創(chuàng)新，如語文實踐活動、創(chuàng)意寫作等，以滿足學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展需求。例如，針對喜歡歷史故事且表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可組織一場小型的歷史故事演講會，讓他們圍繞“草船借箭”這一主題進(jìn)行創(chuàng)意演講，把自己對該故事的獨(dú)特理解與感悟講述出來。學(xué)生在準(zhǔn)備演講時，需對故事背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，包括三國時期的政治格局、軍事智慧等，還可聯(lián)系現(xiàn)代社會的實際情況談一談故事對當(dāng)下的啟示。這種作業(yè)形式有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生擁有更大的空間展示自我[4]。

（二）趣味作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好奇心且活潑好動，而趣味作業(yè)設(shè)計契合他們的特性，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[5。學(xué)生在對作業(yè)充滿興趣時，就會更主動地參與學(xué)習(xí)，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

第一，可選擇游戲作業(yè)的形式。比如，教師在完成生字教學(xué)后可設(shè)計“漢字接龍”的游戲作業(yè)，即讓學(xué)生以一個漢字為開頭，用上一個字的最后一個筆畫作為下一個字的開頭，依次進(jìn)行接龍。這種游戲作業(yè)不僅有趣，還能讓學(xué)生在游戲過程中鞏固對生字的記憶，提高識字量。

第二，可為學(xué)生設(shè)計繪畫作業(yè)。比如，在教授《望廬山瀑布》一詩后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己對古詩的理解，用畫筆描繪廬山瀑布的壯麗景色。他們在繪畫過程中需要深入理解詩歌中的意象，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的磅礴氣勢、水流的湍急等。這樣既提高了學(xué)生對詩歌的理解，又使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

第三，表演作業(yè)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授《狐假虎威》一文后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如狐貍、老虎、小鹿等。在表演過程中，學(xué)生需揣摩角色的心理活動，并通過語言、動作、表情等進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，狐貍的狡猾可借助眼神、語氣和動作來體現(xiàn)，而老虎的威風(fēng)則可利用步伐和叫聲來展現(xiàn)。這種作業(yè)形式可以讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時鍛煉語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）實踐作業(yè)設(shè)計，增強(qiáng)知識應(yīng)用

教師設(shè)計貼合生活實際的實踐作業(yè)，符合陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，有助于學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)語文知識，提高解決實際問題的能力和語文綜合素養(yǎng)[。

例如，在教授有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一次社會調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染現(xiàn)狀，并撰寫一份調(diào)查報告。在調(diào)查過程中，學(xué)生可以通過查閱書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等獲取相關(guān)信息，也可實地觀察周邊環(huán)境，記錄污染現(xiàn)象。在撰寫調(diào)查報告時，學(xué)生需利用所學(xué)的寫作知識，組織語言，將調(diào)查目的、方法、結(jié)果以及自己的建議清晰地闡述出來。此類實踐作業(yè)既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又在一定程度上增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識與社會責(zé)任感，同時提高了其信息收集、整理和表達(dá)能力。

又如，在完成統(tǒng)編語文四年級（上冊）第三單元的教學(xué)后，教師可讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的植物或動物連續(xù)觀察一周，并記錄下觀察過程中的發(fā)現(xiàn)與感受。學(xué)生在觀察時需注意植物或動物的生長變化、生活習(xí)性等，如綠豆從浸泡、發(fā)芽到長出葉子各個階段的形態(tài)變化。在記錄過程中，學(xué)生會運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言描述觀察到的現(xiàn)象，而這有利于其寫作能力的提升。同時，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生也可養(yǎng)成細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，提升耐心和專注力。

（四）合作作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以相互交流、相互啟發(fā)，共同提高[。因此，在布置語文作業(yè)時，教師可以把學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生合作完成作業(yè)任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及溝通能力。

以《將相和》為例，教師可讓學(xué)生分組排練一場課本劇。小組成員在排練過程中需結(jié)合課文內(nèi)容一起確定劇本的情節(jié)、角色的臺詞等。在角色分配環(huán)節(jié)，小組成員要根據(jù)各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢，選擇適合自己的角色。臺詞設(shè)計應(yīng)反復(fù)斟酌，不僅要與人物的性格特點(diǎn)相符，還要方便表演。同時，表演細(xì)節(jié)的討論也至關(guān)重要，包括人物的動作、表情、舞臺走位等。最終，小組成員通過分工協(xié)作共同完成課本劇的排練與演出。在此過程中，學(xué)生既充分理解了課文內(nèi)容，如葡相如的寬容大度與廉頗的知錯能改，又學(xué)會了怎樣和他人合作，促進(jìn)了自身團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力的提高。

又如，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動“走進(jìn)傳統(tǒng)文化”時，教師可把學(xué)生分成多個小組，要求各組選擇一個傳統(tǒng)文化主題，如京劇、剪紙、書法等，利用多種方式（如查閱資料、實地考察、采訪專家等），撰寫一份研究報告。在查閱資料時，小組成員需分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找書籍資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息。在實地考察過程中，小組成員一起觀察、記錄。在采訪專家時，學(xué)生需要提前把問題準(zhǔn)備好，分工采訪。在撰寫研究報告時，小組成員需整合收集到的資料，共同討論報告的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。此類作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化，還有助于促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力以及團(tuán)隊合作能力的提高。

三、結(jié)束語

總之，“雙減”政策為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的改革提供了良好契機(jī)。教師通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，采用多種形式，如分層作業(yè)、趣味作業(yè)、實踐作業(yè)、合作作業(yè)等，可以讓傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題得到有效解決，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：李杰（1981.9-），男，貴州安順人，任教于紫云苗族布依族自治縣猴場鎮(zhèn)猴場小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。