美術(shù)鑒賞是將美術(shù)作品進(jìn)行客觀化解讀、藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。在多元文化背景下，人們對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞、分析是多元的，那么美術(shù)鑒賞教學(xué)同樣要遵循多元化的原則?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“教學(xué)多元化”進(jìn)行了簡(jiǎn)單界定：運(yùn)用多樣資源，豐富教學(xué)內(nèi)容?；诖?，本文認(rèn)為多元化的美術(shù)鑒賞課可以體現(xiàn)在“多元方法”“多元內(nèi)容”“多元場(chǎng)景”“多元評(píng)價(jià)”四個(gè)方面。

基礎(chǔ)教育課程是國(guó)家教育政策、社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，就當(dāng)今時(shí)代發(fā)展而言，信息化、數(shù)字化技術(shù)與生活深度融合，學(xué)生要擁有適應(yīng)社會(huì)變化、應(yīng)變創(chuàng)新之能，因此，教育的多元化是必然趨勢(shì)。在全球化進(jìn)程中，人類文化相融相促，不同地域、流派、時(shí)期的美術(shù)文化為開展多元化美術(shù)鑒賞提供了基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高中生的文化多元觀。新課程改革中“核心素養(yǎng)”這一理念的提出符合時(shí)代進(jìn)程，能保障課程改革的連續(xù)性，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面型人才。在多元美術(shù)、多元文化的融合過程中，美術(shù)鑒賞教學(xué)也要以更為全面的視角，制定教學(xué)實(shí)施路徑，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美意識(shí)，使之樹立正確的價(jià)值觀。

多元化教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用的價(jià)值

在視覺文化主導(dǎo)的當(dāng)下，美術(shù)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重要。傳統(tǒng)的“一課一練”難以滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。高中美術(shù)教師應(yīng)打造“美術(shù)語(yǔ)言”“形式法則”“美術(shù)文化”及其關(guān)系解讀的知識(shí)體系。在多元化教學(xué)中引入豐富教學(xué)實(shí)踐，打破課堂局限，緊密結(jié)合這三個(gè)維度，助力高中生構(gòu)建健康審美觀，認(rèn)同多元文化。高中階段學(xué)生思維和人格逐漸走向成熟，渴望藝術(shù)表達(dá)，多元教學(xué)以靈活活動(dòng)，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造力、批判性思維與合作探究的機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)新能力。美術(shù)是文化的反映，更是推動(dòng)文化發(fā)展的重要力量，多元化視角下的美術(shù)鑒賞教學(xué)能讓學(xué)生在生活中應(yīng)用美術(shù)知識(shí)，理解視覺文化特質(zhì)，培育核心素養(yǎng)。

多元化美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)施的路徑

一、方法多元，培養(yǎng)藝術(shù)思維

在新課改背景下，高中美術(shù)鑒賞課應(yīng)具有多維性、生成性與綜合性。多元化教學(xué)契合美術(shù)教育特質(zhì)，教師需依教材靈活選擇，助學(xué)生理解美術(shù)作品內(nèi)涵與形式。以往碎片化美術(shù)知識(shí)阻礙學(xué)生能力發(fā)展，現(xiàn)代美術(shù)教育要求學(xué)生系統(tǒng)掌握美術(shù)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵，開展創(chuàng)意創(chuàng)作?？鐚W(xué)科教學(xué)法借鑒“學(xué)科融合”，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角探討美術(shù)多樣性與文化價(jià)值，提升知識(shí)整合能力，以實(shí)現(xiàn)教育綜合性；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法則突出美術(shù)鑒賞生成性與實(shí)踐性，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐，體現(xiàn)綜合價(jià)值。美術(shù)作品中的藝術(shù)形象是作者情感與社會(huì)文化的反映，映射出社會(huì)文化發(fā)展軌跡。

針對(duì)《中國(guó)傳統(tǒng)山水畫》的鑒賞，筆者設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在提升學(xué)生鑒賞能力與藝術(shù)素養(yǎng)。任務(wù)一聚焦于分析我國(guó)傳統(tǒng)文化中“山水”文化及其特征，這是跨學(xué)科教學(xué)的體現(xiàn)。我國(guó)文人素有“山水情懷”，如孔子的“逝者如斯夫”，劉禹錫的“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。學(xué)生需借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索“山水意象”“山水詩(shī)詞”等關(guān)鍵詞，梳理山水文化的哲學(xué)意義、歷史演變、藝術(shù)表現(xiàn)與生活影響，分析其在傳統(tǒng)文化中的地位，掌握山水作品的藝術(shù)特點(diǎn)，為后續(xù)鑒賞奠定基礎(chǔ)，此過程著重鍛煉學(xué)生信息整合與搜集能力。

任務(wù)二圍繞《富春山居圖》之景是否真實(shí)存在展開。小組成員分工協(xié)作，一名負(fù)責(zé)搜集作者黃公望生平及創(chuàng)作背景，一名查找畫作完整展示圖（該圖由六張紙接裱成約七百厘米長(zhǎng)卷），另兩名成員描述畫作景色。通過整合信息，結(jié)合黃公望生平、山水畫藝術(shù)特點(diǎn)與創(chuàng)作手法，學(xué)生能推敲出作品靈感源于富春江真實(shí)景色，但畫中山水更是畫家內(nèi)心精神與人生態(tài)度的外化，融合自然山水、個(gè)人哲學(xué)思想與藝術(shù)技巧，營(yíng)造“人隨景遷、景隨人移”的藝術(shù)意境，并非單純的地理再現(xiàn)。任務(wù)三采用費(fèi)德門四步鑒賞法。首先，學(xué)生基于課本了解藝術(shù)鑒賞四步法——描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫作構(gòu)圖與色彩、筆法與技法、文化內(nèi)涵與哲學(xué)思想以及歷史背景與影響。接著，學(xué)生運(yùn)用該方法對(duì)《富春山居圖》細(xì)致鑒賞：描述基本構(gòu)圖與畫面內(nèi)容；分析畫面細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)黃公望運(yùn)用“長(zhǎng)披麻皴”等技法，以淡墨與留白營(yíng)造空靈意境，從色彩、線條、構(gòu)圖深入剖析形式特點(diǎn)；解釋畫作背后的文化與哲學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)悟山水象征的自由超脫及元代文人精神追求；評(píng)價(jià)畫作藝術(shù)價(jià)值與文化意義，考量其藝術(shù)創(chuàng)新性與影響力。最后是創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生從黃公望創(chuàng)作中汲取靈感，在理解其創(chuàng)作理念與技法基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)思維探索新創(chuàng)作方式，運(yùn)用多種材質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)形式，如宣紙、帆布、數(shù)字媒介，將平面繪畫與立體裝置結(jié)合，突破傳統(tǒng)限制。創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)小稿，明確創(chuàng)作主題，思考融入山水畫技法與哲學(xué)意境，選擇呈現(xiàn)方式，完成自我評(píng)價(jià)，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果，發(fā)展藝術(shù)思維，提升審美能力。

二、內(nèi)容多元，提升審美素養(yǎng)

高中美術(shù)作為綜合性學(xué)科，兼具藝術(shù)性與文化意義，涵蓋歷史、文化及藝術(shù)表現(xiàn)等多方面?；诖?，美術(shù)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多樣化，這源于對(duì)美術(shù)學(xué)科本質(zhì)的解讀。課程不能局限于單一的知識(shí)傳授，需依課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整教學(xué)思路，整合多元內(nèi)容。其內(nèi)容是師生對(duì)課程、教材及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，具有動(dòng)態(tài)生成性。教師可通過多元課程設(shè)計(jì)，集合不同作品開展教學(xué)，提升學(xué)生感知、表現(xiàn)與理解能力。同時(shí)，課程內(nèi)容多樣化也反映時(shí)代性要求。伴隨社會(huì)發(fā)展，教育內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代美術(shù)鑒賞課程需借鑒多元內(nèi)容設(shè)計(jì)，適應(yīng)文化與藝術(shù)多樣性，拓寬學(xué)生審美視野。

新課改下，高中美術(shù)教材在教學(xué)引導(dǎo)方面存在不足，教師需幫學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，引入相關(guān)知識(shí)，可采取“主題式”與“分階段”結(jié)合策略，設(shè)立學(xué)習(xí)單元，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建藝術(shù)知識(shí)框架。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧知識(shí)層次性與活動(dòng)互動(dòng)性，合理安排鑒賞內(nèi)容，借助數(shù)字化技術(shù)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。在多元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，美術(shù)鑒賞課程資源開發(fā)應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源支撐的教學(xué)閉環(huán)，促使學(xué)生綜合理解與運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言、形式法則及文化內(nèi)涵，提升審美素養(yǎng)與綜合能力。

三、場(chǎng)景多元，促進(jìn)情感體驗(yàn)

在當(dāng)前教育體系下，高中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境與壓力難以在短時(shí)間內(nèi)改變。學(xué)校在課時(shí)分配上更側(cè)重于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等必考科目，美術(shù)鑒賞這類輔導(dǎo)性課程地位較低，致使學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受限。同時(shí)，學(xué)習(xí)壓力與心理健康緊密相關(guān)，給予學(xué)生放松、緩解心情的契機(jī)十分必要。美術(shù)教育作為美育重要構(gòu)成，對(duì)塑造美好心靈、維護(hù)心理健康意義重大，故而高中新美術(shù)教學(xué)應(yīng)以美術(shù)鑒賞為核心。教師可整合線下資源，拓展教學(xué)場(chǎng)地，為學(xué)生創(chuàng)造校外美術(shù)鑒賞機(jī)會(huì)，打破教學(xué)與生活的隔閡。學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、參觀中既能學(xué)習(xí)、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，又能暫時(shí)擺脫課業(yè)壓力，在藝術(shù)氛圍中釋放天性。

教師可設(shè)計(jì)“What—how—why”式教學(xué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參觀線下博物館。以《中國(guó)傳統(tǒng)書法》教學(xué)為例：第一步，What（學(xué)什么），強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授精準(zhǔn)性。教師需依據(jù)課程大綱，精準(zhǔn)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確核心教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生參觀時(shí)有針對(duì)性地觀察。第二步，how（達(dá)到何種程度），注重教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。教師作為組織者，要明確學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)達(dá)到的理解層次。教師先通過線上導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生初步掌握書法藝術(shù)基本概念；實(shí)地參觀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察博物館中書法作品的筆法、章法與布局，深化對(duì)概念的理解，并對(duì)比理論知識(shí)，撰寫調(diào)研報(bào)告。第三步，why（為什么學(xué)，達(dá)到什么目標(biāo)），旨在激發(fā)學(xué)生反思與創(chuàng)造。參觀結(jié)束后，教師設(shè)置反思環(huán)節(jié)，組織學(xué)生探討書法藝術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值以及個(gè)人審美體驗(yàn)，如“書法藝術(shù)怎樣體現(xiàn)我國(guó)文化精神？”“書法藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)如何被重新詮釋？”

完成線下美術(shù)鑒賞任務(wù)，有助于學(xué)生把握課程核心意圖，深刻領(lǐng)悟藝術(shù)作品文化內(nèi)涵，將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境。教師可依據(jù)任務(wù)完成情況與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度檢驗(yàn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足?；诙嘣瘓?chǎng)景的美術(shù)鑒賞教學(xué)，突破課本知識(shí)局限，使學(xué)生廣泛接觸各類藝術(shù)形式，在多樣情境中培養(yǎng)多角度思考能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)藝術(shù)作品的欣賞能力與文化理解力。

四、評(píng)價(jià)多元，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，保障學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實(shí)施。”從教育目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等層面來看，教育已從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，開啟了新時(shí)代的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀。新課改背景下，教師要制定符合學(xué)生學(xué)情、課程改革路徑、學(xué)科育人目標(biāo)的具有開放性、靈活性、全面性、發(fā)展性的美術(shù)鑒賞課堂評(píng)價(jià)體系，可從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)工具三個(gè)方面分析：其一，評(píng)價(jià)方法多樣化，采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，兼顧過程與結(jié)果。教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的表現(xiàn)性任務(wù)，以主題為引領(lǐng)，使評(píng)價(jià)任務(wù)情境化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的能力，使學(xué)習(xí)過程本身成為評(píng)價(jià)的一部分。其二，評(píng)價(jià)維度多樣化，知識(shí)與思維層次并重。教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)維度：第一，基礎(chǔ)事實(shí)的識(shí)別；第二，初步聯(lián)系、淺層推理；第三，綜合分析與解釋；第四，理論概括與抽象思維。其三，評(píng)價(jià)工具透明化，量表與自評(píng)結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)量表的形式，將不同層次的思維和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)清晰化，讓學(xué)生清楚了解自己需要學(xué)習(xí)和完成的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，以反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

因此，在新課程改革背景下，筆者將探索多元化教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)施的路徑，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，形成多層次教學(xué)。首先，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，筆者將傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的“教師導(dǎo)向”教學(xué)方法轉(zhuǎn)向多元教學(xué)方法的融合，依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與多媒體資源，打破傳統(tǒng)課堂局限，讓學(xué)生在多角度、多感官的參與中逐步提升藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造力。其次，筆者還將美術(shù)鑒賞的單一內(nèi)容轉(zhuǎn)向多元內(nèi)容，廣泛涉獵不同歷史時(shí)期、不同文化背景下的藝術(shù)作品，按照“深挖藝術(shù)內(nèi)涵，廣涉多元文化”的原則組織教學(xué)，讓學(xué)生在豐富的藝術(shù)背景下探索作品的情感表達(dá)與社會(huì)意義，增強(qiáng)文化理解力。多元化教學(xué)場(chǎng)景是采取校內(nèi)校外相結(jié)合的模式，在“課堂延伸至社會(huì)”的視野下，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知與反思，提升自主學(xué)習(xí)能力與藝術(shù)鑒賞能力。最后，建立多元評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)理論上的理解，也重視其在實(shí)踐操作與互動(dòng)體驗(yàn)中的表現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展，使其在多元鑒賞過程中提升審美素養(yǎng)。

本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題《高中新課程改革背景下的多元化美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：LX[2023]GH035）成果。作者單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)。