我國是一個少數(shù)民族眾多的國家，孕育出豐富的少數(shù)民族優(yōu)秀文化，其作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含了豐富的民族精神與民族情感，加強對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新，對弘揚民族精神、提高民族自信有重要價值。高職教育教學作為少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承及弘揚的重要途徑，研究與探索少數(shù)民族優(yōu)秀文化在高職教育教學中的傳承策略，不僅可以實現(xiàn)少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承，更能豐富高職教育教學的文化內(nèi)涵，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

《學前兒童藝術(shù)教育活動》是高職學前教育專業(yè)中的重要必修課程，該課程的實施旨在傳授學前兒童藝術(shù)教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，以及參與音樂、美術(shù)教育活動的方法和技巧。該課程雖然屬于一門專業(yè)理論課程，但在教學中強調(diào)理實結(jié)合，培養(yǎng)高職學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)和能力。該課程內(nèi)容涉及多個藝術(shù)領(lǐng)域，具體包括音樂欣賞、歌唱、樂器、美術(shù)欣賞、繪畫以及手工活動等，各個領(lǐng)域中都蘊含了豐富的少數(shù)民族優(yōu)秀文化元素，為少數(shù)民族優(yōu)秀文化在該課程教學中的傳承奠定了良好基礎(chǔ)。然而，從當前高職院校學前教育專業(yè)《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程實施與開展的情況來看，教師對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承不夠重視，未能從課程內(nèi)容中挖掘少數(shù)民族優(yōu)秀文化資源，拓展文化教育內(nèi)容，在教學方法上也相對單一，缺少理實結(jié)合，對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的滲透方式缺少創(chuàng)新，教師自身的文化知識積累有限，影響少數(shù)民族優(yōu)秀文化在高職學前教育專業(yè)中的融入效果。因此，專業(yè)課程教師要更新教育理念，重視少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承，并探索課程教學中文化傳承與實踐策略。

高職學前教育專業(yè)傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化的價值

一、有利于提升學生文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是教育行業(yè)人才應具備的基本素養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)不僅有利于豐富其自身的文化內(nèi)涵，也對其更好地從事教育工作提供幫助。高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學前教育人才，良好的文化素養(yǎng)也是學前教育人員應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。通過在學前教育專業(yè)中有效地傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，能夠使學生在專業(yè)課程的學習中接觸、了解豐富的少數(shù)民族文化知識，拓寬學生的文化視野，在文化的教育熏陶下豐富學生的文化內(nèi)涵。與此同時，在實踐學習中，學生能夠進一步深入了解少數(shù)民族文化的內(nèi)涵，感知文化的魅力及其價值，能夠增強文化自信。由此可見，在高職學前教育專業(yè)中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，對提升學生的文化素養(yǎng)有重要價值。

二、有利于發(fā)展學生專業(yè)技能

高職學前教育專業(yè)課程教學中，要求教師培養(yǎng)學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)及專業(yè)技能，以《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程為例，該課程要求學生掌握歌唱、舞蹈、韻律、音樂以及美術(shù)等不同形式的兒童藝術(shù)教育內(nèi)容，掌握科學的教育方法以及活動方案設(shè)計與組織技能，能夠具備課程開發(fā)與研制的能力等。在高職學前教育專業(yè)中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，對發(fā)展學生的專業(yè)技能有一定幫助。具體來講，通過少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承與實踐，能夠豐富學生的知識積累，在文化實踐中，使學生通過豐富多樣的少數(shù)民族文化獲得靈感，增強其在兒童藝術(shù)教育活動的組織、策劃、實施能力，也能夠為學生開發(fā)與研制課程提供思路。由此可見，高職學前教育專業(yè)中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化對促進學生專業(yè)技能的發(fā)展有重要價值。

三、有利于傳承優(yōu)秀民族文化

傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的民族文化是促進我國文化復興的重要舉措，將少數(shù)民族文化融入高職學前教育專業(yè)課程教學中，對促進優(yōu)秀民族文化的傳承和發(fā)揚有重要價值。通過挖掘?qū)W前教育專業(yè)課程中的少數(shù)民族文化要素，并以此進行文化教育資源的豐富與拓展，能夠幫助學生走進少數(shù)民族文化，深入理解與認知其內(nèi)涵，并產(chǎn)生興趣，借助教育教學的手段將少數(shù)民族文化滲透到高職學生心中，實現(xiàn)文化的傳承。與此同時，學生在文化自信不斷增強的情況下，能夠自覺弘揚我國優(yōu)秀的民族文化，在其未來的職業(yè)發(fā)展中，也會將少數(shù)民族優(yōu)秀文化滲透到學前教育工作中，讓優(yōu)秀民族文化的傳承經(jīng)久不息。

高職學前教育專業(yè)中少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承現(xiàn)狀

一、對少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承的重視度不夠

高職學前教育中進行少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承，是高職教育創(chuàng)新發(fā)展的要求，也是優(yōu)秀民族文化傳承發(fā)展的需要，但是從當前高職學前教育專業(yè)課程教學的情況來看，部分教師對課程教學中少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承不夠重視，教育理念相對老舊，注重對學生專業(yè)理論知識的傳授，忽視少數(shù)民族優(yōu)秀文化在課程教學中融合與滲透的重要性。在課程教學設(shè)計中，未能以傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化為核心優(yōu)化教學方案，不注重培養(yǎng)學生的文化意識，學生對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的興趣不足，影響少數(shù)民族優(yōu)秀文化在學前教育專業(yè)中的傳承效果。

二、對少數(shù)民族優(yōu)秀文化資源融入不足

在高職學前教育專業(yè)中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，需要有豐富的少數(shù)民族優(yōu)秀文化資源融入課程教學中，但在學前教育專業(yè)課程教學中，部分教師未能針對課程內(nèi)容進行深入分析和挖掘，并以此為核心進行少數(shù)民族文化資源的延伸與拓展，豐富課程教學內(nèi)容。由于在課程教學中，少數(shù)民族優(yōu)秀文化內(nèi)容融入得有限，學生無法在課程學習中更多地了解少數(shù)民族文化，傳承效果受到影響。因此，在高職學前教育專業(yè)中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，要求專業(yè)課程教師注重挖掘整合并合理運用少數(shù)民族優(yōu)秀文化資源。

三、少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承方式上有待創(chuàng)新

將少數(shù)民族優(yōu)秀文化融入高職學前教育專業(yè)中，不僅是為了豐富教育資源，拓寬學生的知識視野，更是為了傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的少數(shù)民族文化，培養(yǎng)學生良好的文化自信、文化素養(yǎng)，這就要求在專業(yè)課程教學中，教師要尊重學生的主體地位，使學生能夠積極主動地了解、探究、交流有關(guān)少數(shù)民族優(yōu)秀文化的內(nèi)容，以達到更好的文化傳承效果。然而，目前高職學前教育專業(yè)課程教學中關(guān)于少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承形式相對單一，學生的主體地位不受重視，學生對少數(shù)民族優(yōu)秀文化缺乏興趣，教師通常采用文字闡述的方式給學生講解相關(guān)知識，這種單一、枯燥的教學形式不僅無法激發(fā)學生參與的興趣和積極性，也會影響學生對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的理解程度。因此，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，以學生為主體，豐富學生的文化體驗。

四、課程教師自身專業(yè)技能及素質(zhì)有待提升

高職院校學前教育專業(yè)課程教師自身的專業(yè)素質(zhì)、文化積累等對于少數(shù)民族優(yōu)秀文化在課程教學中的傳承效果有直接影響，要求教師能夠具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的教學能力，同時也要求教師能夠擁有豐富的文化知識儲備，才能在教學實踐中，結(jié)合具體教學內(nèi)容融合與之相關(guān)的少數(shù)民族文化知識。然而，當前的高職院校學前教育專業(yè)課程教師在文化知識積累以及文化素養(yǎng)、文化教育能力等方面還存在不足，未能滿足少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承的需求，學校在師資培訓上也未能針對文化素養(yǎng)、文化育人能力等方面制定科學的培訓方案，教師在日常工作中也缺少對少數(shù)民族文化的深度研究，導致在課程教學中無法有效落實少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承與滲透。

高職學前教育《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承策略

一、更新教學理念，重視少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承

高職學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)專業(yè)的學前教育人才為目標，《學前兒童藝術(shù)教育活動》作為該專業(yè)重要的理論必修課，以傳授學生有關(guān)學前兒童藝術(shù)教育的相關(guān)理論知識、方法、技能等為主要教學內(nèi)容。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分課程教師在開展該課程教學過程中存在重理論輕實踐的問題，在人才培養(yǎng)上還是以理論知識教學與專業(yè)技能指導為主，忽視對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此導致部分教師在教學設(shè)計、教學實施中不重視少數(shù)民族優(yōu)秀文化的傳承與滲透。在學前教育專業(yè)課程教學改革中，要求教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的教學理念，能夠立足學生文化素養(yǎng)發(fā)展需求，加大對少數(shù)民族優(yōu)秀文化在課程教學中傳承與滲透的重視，發(fā)揮好少數(shù)民族優(yōu)秀文化的教學價值與作用，實現(xiàn)發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育目標。一方面，專業(yè)課程教師要轉(zhuǎn)變思想認知，準確理解少數(shù)民族優(yōu)秀文化在《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程中融合的重要性，了解其對學生文化素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，形成以素質(zhì)教育為主的教育思維。在具體的教學設(shè)計中，教師能夠設(shè)計以少數(shù)民族優(yōu)秀文化為主要內(nèi)容的教學活動，注重培養(yǎng)學生的文化意識；通過校園文化環(huán)境建設(shè)以及教學空間環(huán)境建設(shè)等方式，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生興趣，為其能夠積極主動參與以少數(shù)民族文化傳承為主的課堂活動奠定基礎(chǔ)。另一方面，專業(yè)課程教師要樹立“以生為本”的教學理念，分析學情，了解學生興趣愛好，設(shè)計符合學生文化素養(yǎng)發(fā)展需求以及滿足學生興趣需要的教學方案，使學生在積極參與、實踐中走近少數(shù)民族文化。

二、豐富教學資源，挖掘少數(shù)民族優(yōu)秀文化元素

學前教育專業(yè)課程教學中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，是要發(fā)揮少數(shù)民族文化在課程教學中的輔助作用，豐富教學資源，提升教學實效，發(fā)展學生文化素養(yǎng)。要求教師要立足專業(yè)課程教學內(nèi)容，挖掘整合相關(guān)的少數(shù)民族文化內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮少數(shù)民族文化在課程教學中的輔助作用。在少數(shù)民族優(yōu)秀文化資源的挖掘、整合過程中可以采取以下措施：其一，專業(yè)師資團隊定期組織教學研討活動，圍繞《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程的具體內(nèi)容、課程目標等進行深度的研究與分析，挖掘整合課程內(nèi)容中蘊含的少數(shù)民族優(yōu)秀文化元素，比如在有關(guān)“學前兒童韻律活動”這部分內(nèi)容的教學中，教師在開展教學之前，可以與專業(yè)其他教師一起進行教學研討，挖掘整理這部分課程內(nèi)容中蘊含的少數(shù)民族優(yōu)秀文化，再結(jié)合學生的興趣特點、文化素養(yǎng)發(fā)展需求，將壯族的銅鼓、扁擔舞，苗族的歌謠、蘆笙舞，瑤族的民歌、長鼓舞，毛南族的花竹帽，藏族的弦子舞、傣族的孔雀舞等少數(shù)民族文化內(nèi)容融入課程教學中，豐富課程教學資源，并圍繞這些少數(shù)民族優(yōu)秀文化設(shè)計豐富多樣的課程教學活動，使學生參與其中，加深對少數(shù)民族文化內(nèi)容的了解。其二，鼓勵學生自主搜集整理與課程相關(guān)的少數(shù)民族文化內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，要求教師要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)及能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在學前教育專業(yè)課程教學中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化，除了在教學研究與教學設(shè)計中挖掘課程內(nèi)容中蘊含的少數(shù)民族優(yōu)秀文化元素外，教師也要調(diào)動學生在少數(shù)民族優(yōu)秀文化學習上的主觀能動性，可以讓學生在課前圍繞課程內(nèi)容自主收集整理相關(guān)的少數(shù)民族文化知識，并在課堂上進行分享，學生之間相互補充，最后再由教師進行總結(jié)和補充，可以構(gòu)建更加完善的學前教育專業(yè)課程資源體系，豐富學生的文化知識積累。

三、創(chuàng)新教學方法，豐富少數(shù)民族文化傳承形式

傳統(tǒng)的高職學前教育專業(yè)中對于少數(shù)民族文化的傳承是以教師為主體的理論知識講解為主，教學形式單一枯燥，學生參與性較低，導致學生缺乏興趣、理解程度較淺。為了能夠進一步強化少數(shù)民族優(yōu)秀文化在學前教育專業(yè)課程教學中的傳承效果，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，設(shè)計以學生為主體的教學方法，讓學生在課程教學活動中能夠?qū)嶋H參與、實踐、體驗、交流，豐富學生的文化體驗，加深學生對少數(shù)民族優(yōu)秀文化的理解與認知，從而有效提升少數(shù)民族優(yōu)秀文化在高職學前教育專業(yè)中的傳承效果。以《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程為例，首先，在課堂理論教學方法上，要轉(zhuǎn)變以往單一的教師為主體灌輸?shù)姆椒?，轉(zhuǎn)變課堂師生角色，設(shè)計以學生為主體的教學方式，比如，在進行有關(guān)學前兒童藝術(shù)教育相關(guān)理論知識的教學過程中，教師可以通過開展小組合作學習法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等，突出學生的主體地位，給學生更多自主學習與探究思考的空間，并要求學生在自主學習與合作探究的過程中分析課程理論知識中蘊含的少數(shù)民族文化內(nèi)容，從文化理解的角度對課程理論知識進行學習，既能夠完成課程教學目標，強化學生專業(yè)理論基礎(chǔ)，又能實現(xiàn)少數(shù)民族優(yōu)秀文化在課程教學中的有效傳承與滲透。其次，教師要重視實踐教學，將教學活動從課堂向課下延伸與拓展，比如在課堂教學中帶領(lǐng)學生了解有關(guān)農(nóng)樂舞的相關(guān)文化內(nèi)容后，教師可以在課下組織學生開展社會實踐活動，帶領(lǐng)學生到朝鮮族地區(qū)了解當?shù)剞r(nóng)民的農(nóng)耕生產(chǎn)及生活方式，與當?shù)厝私涣?，拓寬學生的視野，幫助學生進一步深入了解少數(shù)民族文化，掌握更多課堂上沒有了解到的文化內(nèi)容；通過收集更多少數(shù)民族文化資料，將文化與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，對鞏固學生的專業(yè)知識，提升學生的文化素養(yǎng)有重要幫助。最后，高職院校也可以通過實施“院園結(jié)合”的學前教育專業(yè)課程育人模式，與當?shù)氐挠變簣@合作開展學前兒童藝術(shù)教育活動特色課程，根據(jù)實際情況明確特色課程主題，由幼兒園的教師與高職院校學前教育專業(yè)的學生共同組成特色課程團隊，在幼兒園實踐中圍繞少數(shù)民族文化開展學前兒童藝術(shù)教育活動，發(fā)展學生文化素養(yǎng)的同時，也能夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)。

四、加強師資建設(shè)，提升教師專業(yè)技能與文化素養(yǎng)

加強師資建設(shè)，提升教師的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)，是保障高職學前教育專業(yè)中少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承效果的關(guān)鍵基礎(chǔ)。高職院校要加大對師資建設(shè)的重視與投入，打造高質(zhì)量的學前教育專業(yè)師資團隊。在提升教師專業(yè)技能與文化素養(yǎng)方面主要可以采取以下措施：其一，高職院校要采取有效措施進行教師的培訓工作，通過培訓提升教師的文化素質(zhì)和文化育人能力。比如高職院?？梢愿鶕?jù)學前教育專業(yè)《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程中少數(shù)民族文化傳承的相關(guān)需求，從教學能力、文化知識、實踐能力等方面對教師進行專業(yè)培訓，使教師能夠明確課程教學中少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳承及發(fā)展的目標和方向，為其更好地設(shè)計教學方案、組織實施教學活動奠定基礎(chǔ)。其二，高職院校要制定健全的教師考核制度與激勵制度，促使教師利用業(yè)余時間自主學習，不斷更新與完善自身的知識體系，提升自身的人文素養(yǎng)，不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身的文化知識儲備，還能充分利用業(yè)余時間到各個民族地區(qū)去實際了解少數(shù)民族文化，這樣不僅可以提升教師的文化素養(yǎng)，還能通過教師的身體力行為學生做好榜樣，使學生在教師的言傳身教下也能對少數(shù)民族優(yōu)秀文化產(chǎn)生興趣。

綜上所述，高職學前教育專業(yè)中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化對提升學生的文化素養(yǎng)、發(fā)展學生的專業(yè)技能以及促進優(yōu)秀少數(shù)民族文化的發(fā)展有重要價值。專業(yè)課程教師要深入了解與認知少數(shù)民族優(yōu)秀文化融入學前教育專業(yè)課程教學中對提升課程教學質(zhì)量、促進學生專業(yè)發(fā)展的重要性，在具體的教學實踐中，能夠深入分析與挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容中蘊含的少數(shù)民族優(yōu)秀文化元素，并以此延伸和拓展，使學生在專業(yè)課程學習中接觸更多的少數(shù)民族文化，加深對文化的理解和認知。與此同時，教師要注重教學方法的創(chuàng)新與豐富，提升少數(shù)民族優(yōu)秀文化在課程教學中的傳承效果，還要注重自身文化素養(yǎng)、知識儲備的提升，為高職學前教育專業(yè)中傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化提供師資保障。

作者簡介：

韋雪梅，1992年1月生，女，壯族，廣西來賓人，本科，教師，研究方向為學前兒童藝術(shù)教育。本文系廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院2022年第一批校級科研項目“高職學前教育專業(yè)傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化的實踐與研究一以《學前兒童藝術(shù)教育活動》課程為例”（項目編號：GXXDYB202216）成果。作者單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院。