大數(shù)據(jù)已成為推動社會進步和變革的重要力量，在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大潛力。特別是在高校思想政治教育中，個性化育人工作的重要性日益凸顯。傳統(tǒng)教育模式難以滿足學(xué)生多樣化需求，而大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入為實現(xiàn)教育個性化提供了可能。本文旨在探討大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治教育個性化育人工作的理論基礎(chǔ)、挑戰(zhàn)與對策。

高校思想政治教育個性化育人的理論基礎(chǔ)

一、社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知理論是社會心理學(xué)的重要理論之一，它是一種用來解釋社會學(xué)習(xí)過程的理論，主要關(guān)注人的信念、記憶、期望、動機以及自我強化等認(rèn)知因素。在大數(shù)據(jù)背景下，它為理解個體在社會互動中如何構(gòu)建知識和行為提供了框架。首先，社會認(rèn)知理論強調(diào)了觀察學(xué)習(xí)、自我效能感以及目標(biāo)設(shè)定在個體發(fā)展中的重要性。其次，社會認(rèn)知理論中的自我效能感概念，即個體對自己完成特定任務(wù)的能力的信念，對于高校思想政治教育個性化育人工作尤為重要，通過分析學(xué)生在不同情境中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以評估其自我效能感，進而提供個性化的支持和挑戰(zhàn)，促進學(xué)生的積極發(fā)展。最后，社會認(rèn)知理論還提示我們，目標(biāo)設(shè)定對于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機和持久性具有重要作用，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師了解學(xué)生的目標(biāo)和期望，從而設(shè)計出與學(xué)生個人目標(biāo)相匹配的教育內(nèi)容和活動。

二、教育技術(shù)理論

教育技術(shù)理論是現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，是對教育過程模式的優(yōu)化提升，使得教育過程的組織序列更具邏輯性，系統(tǒng)優(yōu)化了分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。首先，教育技術(shù)理論為高校思想政治教育個性化育人工作提供了新的視角和方法。教育技術(shù)理論強調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量。通過大數(shù)據(jù)分析，高校可以深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、興趣偏好，從而定制學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容。其次，教育技術(shù)理論還提倡利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等前沿技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗。最后，在實施個性化育人工作時，教育技術(shù)理論還強調(diào)構(gòu)建開放、共享的教育資源平臺，通過這樣的平臺，學(xué)生可以訪問到豐富的學(xué)習(xí)資源，包括電子書籍、在線課程、互動討論區(qū)等。

三、個性化教育理論

個性化教育理論倡導(dǎo)以人為本、因材施教。首先，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為個性化育人提供了根本指導(dǎo)。馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的最終目的。在這一理論指導(dǎo)下，高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性差異，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。其次，個性化教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求高校在思想政治教育中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和需求，采取差異化的教育方法和手段。最后，心理學(xué)研究表明，個體在認(rèn)知、情感、意志等方面存在差異，這些差異影響著個體的學(xué)習(xí)和成長。

四、認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)理論是一種心理學(xué)理論，它研究人的高級心理過程，主要是認(rèn)知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和言語等。首先，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論為個性化育人提供了理論支持。該理論認(rèn)為，個體在學(xué)習(xí)過程中，通過感知、注意、記憶、思維等認(rèn)知過程對信息進行加工。其次，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程。在思想政治教育過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動探索和構(gòu)建思想政治知識，形成個性化的理解和信念。最后，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的多元智能，設(shè)計多樣化的教學(xué)方法和評價體系，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終促進學(xué)生在思想政治領(lǐng)域的多元發(fā)展。

高校思想政治教育個性化育人工作的現(xiàn)狀

一、教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢

在大數(shù)據(jù)視域下，高校在思想政治教育個性化育人的推進過程中，教育觀念轉(zhuǎn)變緩慢成為一個不容忽視的問題。首先，傳統(tǒng)的教育模式強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和集體教學(xué)，許多教育工作者仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于如何利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生行為、預(yù)測學(xué)習(xí)需求和定制教學(xué)內(nèi)容感到陌生。其次，個性化育人工作需要教師具備數(shù)據(jù)分析能力，以便更好地理解學(xué)生，但目前高校教師在這方面的能力普遍不足。再次，大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展要求教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)實中的部分高校教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)往往跟不上技術(shù)的更新速度。最后，高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和管理機制也需要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，傳統(tǒng)的教育管理體系可能不利于個性化教育的實施，需要進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

二、教育資源分配不均

教育資源分配不均是當(dāng)前高校思想政治教育個性化育人工作中面臨的一個重要問題。一方面，教育資源的不均衡分配不僅體現(xiàn)在物質(zhì)資源上，如教學(xué)設(shè)施、圖書資料和科研經(jīng)費的差異，更體現(xiàn)在人力資源上，如優(yōu)秀教師和輔導(dǎo)員的不均等分布；東部沿海地區(qū)高校的生均教育經(jīng)費普遍高于中西部地區(qū)，這種差異導(dǎo)致了教育質(zhì)量的不均衡，進而影響了個性化育人的實施效果。另一方面，教育資源分配不均還表現(xiàn)在課程資源的不均衡上，一些熱門專業(yè)或新興學(xué)科的課程資源豐富，而傳統(tǒng)學(xué)科或冷門專業(yè)的課程資源則相對匱乏。類似的現(xiàn)象在大數(shù)據(jù)分析中尤為明顯，熱門課程往往擁有更多的數(shù)據(jù)支持，如學(xué)生反饋、教學(xué)效果評估等，而冷門課程則缺乏足夠的數(shù)據(jù)來支撐個性化教學(xué)的改進。

三、個性化教育難以實現(xiàn)

個性化教育需要大量數(shù)據(jù)支持，但目前高校數(shù)據(jù)收集和分析能力有限。首先，個性化教育的實施需要大量的數(shù)據(jù)支持，以了解每個學(xué)生的具體情況和需求，然而，目前高校在數(shù)據(jù)收集和分析方面的能力有限，缺乏有效的數(shù)據(jù)處理和分析模型，導(dǎo)致難以精準(zhǔn)定位每個學(xué)生的個性化需求。其次，傳統(tǒng)教育模式束縛了個性化教育的實施，教育者缺乏相應(yīng)技能和意識。最后，個性化教育的實現(xiàn)還需要教育者具備相應(yīng)的技能和意識，教師的媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)意識和個性化教學(xué)能力是實現(xiàn)個性化教育的關(guān)鍵，而當(dāng)前高校教師在這些方面的能力普遍不足，缺乏對大數(shù)據(jù)技術(shù)的了解和應(yīng)用，難以利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

四、教育評價機制不完善

評價機制不完善主要表現(xiàn)在缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價體系。首先，傳統(tǒng)的評價方式往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績和課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種單一的評價機制不僅無法激發(fā)學(xué)生的積極性，也難以滿足個性化育人的需求。其次，傳統(tǒng)的評價體系忽視了個性化的道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用雖然為教育評價提供了更多維度的數(shù)據(jù)支持，但目前很多高校尚未形成一套科學(xué)、全面的評價體系來準(zhǔn)確衡量學(xué)生的個性化發(fā)展。最后，由于缺乏有效的數(shù)據(jù)分析工具和方法，高校在收集和處理學(xué)生數(shù)據(jù)時難以深入挖掘其個性化需求和特點，這就會使教育評價往往停留在表面，無法為個性化育人提供有力支持。

五、技術(shù)手段應(yīng)用不充分

在高校思想政治教育個性化育人工作推進中，技術(shù)手段的應(yīng)用顯得尤為關(guān)鍵，而當(dāng)前技術(shù)手段的應(yīng)用并不充分，這在很大程度上限制了個性化教育的深入發(fā)展。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在學(xué)生行為模式、興趣愛好等方面的應(yīng)用不廣泛，數(shù)據(jù)挖掘和預(yù)測分析技術(shù)未被充分利用。在大數(shù)據(jù)采集信息的過程中，如何保護學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)安全，很多高校還沒有采用一定的技術(shù)手段進行有效干預(yù)，在實施過程中，隱私保護和數(shù)據(jù)安全問題制約了大數(shù)據(jù)技術(shù)在思想政治教育中的深入應(yīng)用。

高校思想政治教育個性化育人工作的實踐途徑

一、提升教師媒介素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高校思政教師觀念

提升教師媒介素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變高校思政課教師的教育觀念，是當(dāng)前高校思想政治教育個性化育人工作開展的前提和基礎(chǔ)。一方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已成為教育領(lǐng)域變革的重要推動力，教師作為教育活動的主導(dǎo)者，其媒介素養(yǎng)的高低直接影響到個性化育人工作的成效，提升媒介素養(yǎng)意味著教師需要具備有效利用大數(shù)據(jù)分析工具的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進行精準(zhǔn)的教育干預(yù)和指導(dǎo)。另一方面，為了在思想政治教學(xué)中實現(xiàn)個性化育人，高校可以采取多種措施。同時，高校還可以鼓勵教師進行教學(xué)模式的創(chuàng)新實驗，通過實踐探索大數(shù)據(jù)與個性化育人相結(jié)合的有效途徑。

二、利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建個性化教育資源庫

利用現(xiàn)代數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建個性化教育資源庫是關(guān)鍵步驟。首先，通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)以及反饋數(shù)據(jù)，教育者可以更準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的興趣、能力和需求，從而為他們提供量身定制的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方案。其次，通過數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中的潛在模式和關(guān)聯(lián)規(guī)則，為教育資源的優(yōu)化配置提供科學(xué)依據(jù)，在具體實踐中可以利用聚類分析，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平進行分組，為不同組別的學(xué)生提供差異化的教學(xué)資源。最后，在構(gòu)建個性化教育資源庫時，還應(yīng)考慮數(shù)據(jù)的隱私和安全問題，必須遵守相關(guān)法律法規(guī)，確保數(shù)據(jù)的安全性，保護學(xué)生的隱私權(quán)。

三、充分調(diào)查學(xué)生學(xué)情，設(shè)計個性化的教學(xué)模式

當(dāng)前，高校思想政治教育個性化育人工作的核心之一是充分調(diào)查學(xué)生學(xué)情，并據(jù)此設(shè)計個性化的教學(xué)模式。首先，收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括但不限于學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點、知識掌握程度以及心理狀態(tài)等，教育者可以構(gòu)建起一個立體的學(xué)生畫像，利用大數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生在不同課程中的表現(xiàn)進行追蹤。其次，采用案例教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際生活中的熱點問題，設(shè)計出與學(xué)生興趣和需求相契合的教學(xué)案例。最后，通過引入數(shù)據(jù)分析模型、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析模型，進一步細化教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的個性特征相匹配。我們國家自古就提倡\"因材施教”，在大數(shù)據(jù)的輔助下，這一古老的教學(xué)理念得以在現(xiàn)代教育實踐中得到更加精準(zhǔn)的體現(xiàn)。

四、尊重學(xué)生心理動機，建立個性化的評價機制

個性化評價機制的建立，旨在通過深入分析學(xué)生個體差異，運用數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法，對學(xué)生的思想政治表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效進行更為精準(zhǔn)的評估，通過收集和分析學(xué)生在課堂互動、在線討論、作業(yè)提交等多方面的數(shù)據(jù)，構(gòu)建出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型，從而為每個學(xué)生提供定制化的反饋和指導(dǎo)。在具體教學(xué)過程中，一方面，應(yīng)當(dāng)借鑒行為主義心理學(xué)家斯金納的強化理論，通過正向激勵和及時反饋來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和參與度，教師可以及時給予表揚或建議，幫助學(xué)生在思想政治教育中取得進步。另一方面，個性化評價機制的建立還應(yīng)考慮學(xué)生的多元智能理論，即承認(rèn)學(xué)生在不同領(lǐng)域的智能和才能存在差異，設(shè)計多樣化的評價工具和方法。在具體教學(xué)實踐中，教師只有尊重學(xué)生心理動機并建立個性化的評價機制，才能夠促進學(xué)生在思想政治教育中的全面發(fā)展。

大數(shù)據(jù)視域下，高校思想政治教育個性化育人工作要求教育者深入理解每個學(xué)生的獨特需求和學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)分層教學(xué)。首先，通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括在線學(xué)習(xí)行為、作業(yè)成績、討論參與度等，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學(xué)生進行能力分層。其次，在教學(xué)實踐中，思政課教師可以借助大數(shù)據(jù)分析工具，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中的分析模塊，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解程度，進而調(diào)整教學(xué)策略。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可提供更多的基礎(chǔ)知識講解和練習(xí)；而對于掌握程度較高的學(xué)生，教師則可以提供更深入的討論和研究性學(xué)習(xí)機會。再次，分層教學(xué)的實踐還應(yīng)結(jié)合案例教學(xué)法，通過分析真實世界中的案例，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用思想政治教育的知識。最后，在實施分層教學(xué)的過程中，思政課教師還應(yīng)注重學(xué)生反饋的收集和分析，以便不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

作者簡介：

黃穎，1998年生，女，湖南常德人，碩士研究生，輔導(dǎo)員，主要從事高等教育研究。本文系湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2024年校級一般課題大數(shù)據(jù)視域下高校思想政治教育個性化育人工作研究（項目編號：2024HYSZB01，主持人黃穎）成果。作者單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。