人工智能等新興技術(shù)的不斷迭代，為教育領(lǐng)域的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展提供了技術(shù)支持與有效路徑。在此背景下，如何運用數(shù)字化手段為小學語文作業(yè)改革賦能，進一步提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)管理形式、實現(xiàn)作業(yè)個性化創(chuàng)新，已成為小學教師共同面對的挑戰(zhàn)。積極探索數(shù)字化教學模式，引入多元數(shù)字化工具，為師生構(gòu)建更加智能的數(shù)字化育人環(huán)境。

數(shù)字化賦能下的作業(yè)設(shè)計優(yōu)勢

精準導向與動態(tài)評估的協(xié)同創(chuàng)新

數(shù)字化技術(shù)能夠重構(gòu)作業(yè)生態(tài)，推動教育從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)精準導向與動態(tài)評估的協(xié)同創(chuàng)新。

一是精準學生畫像：數(shù)據(jù)驅(qū)動的學情預判。數(shù)字化技術(shù)通過學情畫像實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的“靶向性”。學校引入數(shù)字化作業(yè)平臺，通過多維度數(shù)據(jù)采集與智能分析，實現(xiàn)精準的學情預判。以AI分析朗讀數(shù)據(jù)為例，系統(tǒng)可精準定位學生易讀錯的字詞，并輔助教師在課堂中有針對性地進行糾正。學生在平臺完成朗讀任務時，系統(tǒng)自動記錄發(fā)音準確度、語速、情感表達等多維數(shù)據(jù)，并生成可視化的“學情熱力圖”。基于這些數(shù)據(jù)，教師實施分層教學策略：為基礎(chǔ)薄弱的學生推送標準發(fā)音微課及跟讀訓練資源；為能力較強的學生設(shè)計高階任務，如通過模擬對話引導其分析課文中體現(xiàn)“京味兒”的細節(jié)。這種靶向性干預有效提升了教學效率與個性化指導效果。

二是動態(tài)評估體系：全流程的反饋優(yōu)化。動態(tài)評估體系的構(gòu)建進一步突破了傳統(tǒng)評價的局限性。數(shù)字化作業(yè)系統(tǒng)通過實時追蹤學生的作業(yè)完成軌跡，生成多維能力發(fā)展報告，實現(xiàn)從“結(jié)果評價”到“過程賦能”的轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)紙筆測試的單一性。以《田忌賽馬》教學為例，教師借助數(shù)字化平臺追蹤學生從預習到復習的全流程表現(xiàn)：預習階段，平臺數(shù)據(jù)顯示近半數(shù)學生對“田忌賽馬”的故事背景理解模糊，系統(tǒng)隨即精準推送戰(zhàn)國時期歷史背景解讀視頻；課堂教學中，利用希沃白板的“兵法策略模擬”游戲，學生分組設(shè)計比賽方案，系統(tǒng)實時記錄決策邏輯并生成策略評分；課后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)新的賽馬情境，引導學生與孫臏AI智能體進行拓展對話，系統(tǒng)從語氣表達、策略運用、思辨深度三個維度進行智能點評，并針對對話表現(xiàn)給出如“計謀設(shè)計缺乏創(chuàng)新”等具體改進建議。這種多維度、全過程的評價模式，使教師能夠精準定位學生的能力短板，動態(tài)優(yōu)化備課重難點。

技術(shù)賦能與育人導向的雙重突破

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于通過技術(shù)手段重塑作業(yè)價值。實踐表明，當技術(shù)應用與育人目標深度融合時，作業(yè)能夠從知識訓練工具轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)培育載體。

一是重塑作業(yè)形態(tài)，優(yōu)化教師評閱流程。

在數(shù)字化教學應用中，教師可結(jié)合希沃白板的交互功能，設(shè)計“闖關(guān)答題”“實時判斷”等數(shù)字化任務，將機械講解轉(zhuǎn)化為情境式思辨活動，提升語文課堂評估的趣味性與實效性。借助數(shù)字化作業(yè)平臺的AI批改功能，系統(tǒng)可自動識別作文中的語法錯誤與邏輯漏洞，教師僅需聚焦對學生寫作創(chuàng)意的點評。

例如，某學生在《我的家鄉(xiāng)》中寫道“無人機像蒲公英一樣飄過屋頂”，教師批注：“比喻賦予科技以詩意，若補充交通規(guī)劃中的環(huán)保細節(jié)會更出彩?！逼脚_同步收錄教師的個性化點評，建立“創(chuàng)意評語庫”，如“你的文字讓歷史人物鮮活起來”等反饋內(nèi)容，推動評價從單一糾錯式向增值式轉(zhuǎn)變。這種技術(shù)與人力協(xié)同的批改模式大幅提升了評閱效率，讓教師得以將更多精力投入教學設(shè)計。

二是兼顧全面發(fā)展與個性彰顯，明確素養(yǎng)培育導向。

數(shù)字化作業(yè)平臺可以即時呈現(xiàn)學生作業(yè)成果，為學生搭建可視化的展示與成長舞臺，有效增強學生的學習成就感。此外，數(shù)字化作業(yè)平臺還可建立區(qū)塊鏈學習檔案，動態(tài)記錄學生學習能力的成長軌跡。如在每學期舉辦的“數(shù)字成長發(fā)布會”上，家長能夠通過系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)報告直觀地了解孩子的學習情況。這種可視化的成長軌跡不僅增強了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，也為個性化發(fā)展和素養(yǎng)培育提供了科學依據(jù)。

如何構(gòu)建數(shù)字化賦能下的作業(yè)設(shè)計體系

課前預習：培養(yǎng)興趣，增強自信

其一，自制二維碼預習資源包。教師根據(jù)教學內(nèi)容，錄制課文、古詩文朗讀音頻，通過小程序生成二維碼，并搭配AI生成的精美插圖，制作成個性化預習資源包，以鏈接形式發(fā)送至班級微信群供學生預習使用。這種新穎的數(shù)字化預習方式，有效調(diào)動了學生的學習積極性。

其二，共享微課與紀錄片資源。教師充分利用國家智慧教育公共服務平臺和“學習強國”學習平臺，向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)微課預習視頻以及與教學內(nèi)容相關(guān)的紀錄片資源，在提升預習效果的同時，拓寬學生的知識視野。

其三，推送優(yōu)教平臺預學資源。教師借助優(yōu)教平臺自帶的預學功能，下載每課的預學單、知識清單、主題閱讀材料等資源，并通過班級微信群發(fā)送給學生，幫助學生高效預習課文、梳理知識重難點并開展拓展閱讀。

課中練習：精準反饋，提高效率

一是優(yōu)選優(yōu)教平臺課堂習題。優(yōu)教平臺整合海量習題資源，教師可基于學生學情與能力差異，在課前登錄平臺篩選針對性強的課堂練習題，創(chuàng)建個性化習題庫，并提前發(fā)布作答任務。課上學生通過智能平板在系統(tǒng)中限時完成答題，教師在全員提交后即時獲取整體答題數(shù)據(jù)，針對錯誤率高的題自進行精準講解。優(yōu)教平臺的實時反饋機制能夠有效提升課堂學習效率。

二是設(shè)計希沃白板互動游戲活動。教師借助希沃白板的“課堂活動”功能，創(chuàng)設(shè)多樣化的交互式闖關(guān)游戲，如“知識配對”“分組競爭”“記憶卡片”等。學生通過平板參與游戲，在增強課堂互動體驗的同時，活躍了課堂氛圍，提升了學習興趣與效率，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目標。

三是實施希沃白板全程評價跟進。課堂教學中，教師利用希沃白板的班級管理功能，對學生進行實時鼓勵性評價，以提升其專注力、增強其自信心。同時，教師可基于學情設(shè)計個性化課堂評價量表，針對學生在課堂各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)給予差異化評價，既尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，又有效促進其個性化成長。

課后拓展：提升素養(yǎng)，綻放個性

一是依托數(shù)字平臺設(shè)計個性化拓展作業(yè)。以《七律·長征》教學為例，教師結(jié)合課程內(nèi)容，借助數(shù)字化平臺設(shè)計系列個性化拓展任務，如繪制長征路線圖、創(chuàng)作長征主題書法作品、朗誦長征詩篇、撰寫長征故事讀后感等。

二是數(shù)字化賦能好書推薦與整本書閱讀。假期期間，學生閱讀經(jīng)典名著后，通過誦讀、宣講、藝術(shù)創(chuàng)作等形式，將閱讀感悟錄制成短視頻或制作電子好書推薦卡，并上傳至班級小程序。教師在后臺實時點評指導，篩選出優(yōu)秀作品推送至班級群展示交流，既滿足了學生個性化的閱讀表達需求，又有效推進了整本書閱讀活動的開展。

三是制作數(shù)字化民俗習作集。在六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風俗”習作教學中，教師指導學生提煉習作精彩段落，搭配相應的民俗風情圖片，再嵌入電子模板，制作成“家鄉(xiāng)的風俗”主題電子小報，最終匯編形成數(shù)字化民俗習作集。該作品集不僅便于學生互學互鑒不同地域的風俗文化，更有利于增強其文化自信與鄉(xiāng)土認同感。

四是開展數(shù)字平臺打卡活動。教師在班級微信群推送生命教育主題視頻，引導學生通過錄制朗讀視頻、繪制未來愿景圖等方式分享感悟。同時開展“幸福分享打卡活動”，鼓勵學生每日用語音、文字、圖片或視頻等方式記錄生活中的幸福小事，教師則借助數(shù)字化工具，將學生打卡素材整合為帶有二維碼鏈接的電子作品集。這種方式既培養(yǎng)了學生對幸福的感知力，又為寫作積累了鮮活素材。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非簡單地以工具替代人力，而是教育生態(tài)的重構(gòu)。當數(shù)據(jù)驅(qū)動與人文關(guān)懷實現(xiàn)深度融合，作業(yè)便能擺脫機械化，從學生的學習負擔轉(zhuǎn)化為成長的階梯。唯有在“精準”與“溫情”、“效率”與“深度”之間找到動態(tài)平衡點，才能真正實現(xiàn)因材施教、彰顯個性的教育理想。未來，學校將持續(xù)探索，構(gòu)建一套系統(tǒng)、完善的數(shù)字化賦能個性化作業(yè)設(shè)計策略體系，為教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供更具實踐價值的參考范例。

【本文系2024年度河北省教育技術(shù)研究規(guī)劃立項課題“數(shù)字化賦能下的個性化作業(yè)研究”（課題編號：hbdj2024185）研究成果】