新時代高職院校作為培養(yǎng)應用型、技能型人才的重要基地，其教育目標已不僅僅局限于專業(yè)知識的傳授，更在于學生綜合素質(zhì)的全面提升。勞動教育作為培養(yǎng)學生實踐能力、勞動觀念、團隊合作和社會責任感的重要途徑，逐漸受到高職院校的高度重視。本文旨在通過結(jié)合輔導員的工作實際，探討輔導員在勞動教育中的角色定位、職責擔當以及具體實施策略，以期為高職院校勞動教育的深入開展提供有益參考和借鑒。

勞動教育被明確寫人黨的報告中，標志著黨對勞動教育的高度重視達到了前所未有的高度。這一重要決策，不僅深刻體現(xiàn)了黨對新時代教育事業(yè)的全面規(guī)劃與深遠考量，也為我們高職院校輔導員開展大學生勞動教育指明了方向，賦予了新的使命與責任。在新時代背景下，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，其勞動教育的實施效果直接關(guān)系到國家未來建設者的整體素質(zhì)與勞動能力。輔導員作為大學生成長道路上的重要引路人和教育者，必須深刻領(lǐng)會黨的教育方針，積極響應時代號召，將勞動教育融入日常管理與教學之中，努力探索符合高職院校學生特點和發(fā)展需求的勞動教育路徑。

新時代高職院校輔導員開展大學生勞動教育的必要性

響應國家號召，踐行勞動教育理念。新時代背景下，勞動教育的重要性被提升到了前所未有的高度。

“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”這一系列論述，明確了勞動教育對于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要作用，為新時代勞動教育指明了方向。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，肩負著為國家輸送既有專業(yè)技能又具備良好勞動素養(yǎng)人才的重任。輔導員作為學生思想政治教育和日常管理的重要力量，有責任將勞動教育的理念融人日常工作中，引導學生樹立正確的勞動觀念，激發(fā)其勞動熱情，培養(yǎng)其勞動技能，使其成為既懂技術(shù)又能吃苦耐勞的復合型人才。

順應社會發(fā)展，培養(yǎng)復合型技能人才。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，對勞動者的要求也在不斷提高。新時代的勞動不再是單純的體力勞動，而是融合了創(chuàng)新、技術(shù)、服務等多種要素的綜合勞動。高職院校的畢業(yè)生，不僅要掌握專業(yè)的技能，還要具備適應社會發(fā)展、快速學習新知識的能力，以及良好的團隊合作和人際溝通能力。輔導員在勞動教育中發(fā)揮著重要作用，他們可以組織多樣化的實踐活動，如校企合作項目、社會實踐、志愿服務等，讓學生在真實的勞動環(huán)境中鍛煉技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強社會責任感，為步入社會、勝任崗位打下堅實的基礎。

回應學生需求，促進個人全面發(fā)展。在教育的廣義范疇內(nèi)，勞動教育不僅是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更是為了促進其個人的全面發(fā)展。新時代的大學生，渴望在學習之外，在勞動實踐中獲得成就感，實現(xiàn)自我價值。輔導員應敏銳捕捉學生的這一需求，設計和實施具有針對性的勞動教育活動，如創(chuàng)業(yè)競賽、技能大賽、社區(qū)服務等，讓學生在參與中體驗勞動的樂趣，學會團隊協(xié)作，提升解決問題的能力，同時培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

新時代高職院校輔導員開展大學生勞動教育的現(xiàn)狀

在新時代背景下，盡管高職院校對勞動教育的重視程度日益提升，但在輔導員實際開展大學生勞動教育的過程中，仍面臨著一些亟待解決的問題。這些問題不僅制約了勞動教育的有效實施，也影響了學生綜合素質(zhì)的全面提升。

首先，認知偏差與重視不足。部分高職院校師生對勞動教育的認知存在偏差。長期以來，受應試教育思維的影響，部分師生將主要精力集中在專業(yè)知識的學習和技能的提升上，認為勞動教育只是課程體系的附屬品，缺乏對其重要性的深刻認識。這種認知偏差導致勞動教育在實踐中往往被邊緣化，難以獲得足夠的資源和支持。同時，輔導員自身也可能因工作繁忙、對勞動教育理解不深等原因，未能充分重視并有效推進勞動教育。

其次，教育內(nèi)容與形式單一。勞動教育的內(nèi)容與形式單一也是當前存在的問題之一。部分高職院校的勞動教育仍然停留在傳統(tǒng)的體力勞動層面，如校園清潔、綠化等，缺乏與學生專業(yè)相結(jié)合、具有創(chuàng)新性和實踐性的勞動教育內(nèi)容。此外，教育形式也較為單一，多以集中組織、統(tǒng)一實施為主，缺乏對學生個體差異的關(guān)注和個性化需求的滿足。這種單一的內(nèi)容和形式難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，影響了勞動教育的效果。

最后，評價體系不完善。勞動教育的評價體系尚不完善。目前，一些高職院校對勞動教育的評價仍停留在表面，缺乏科學、全面的評價標準和體系。一方面，評價內(nèi)容往往側(cè)重于勞動任務的完成情況，而忽視了對學生在勞動過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、技能提升等方面的綜合考量；另一方面，評價方式也較為單一，多以教師評價為主，缺乏學生自評、互評以及社會評價等多元化評價機制。這種不完善的評價體系難以全面、客觀地反映學生的勞動教育成果，也無法為后續(xù)的教育改進提供有力支持。

新時代高職院校輔導員在開展大學生勞動教育過程中面臨著認知偏差與重視不足、教育內(nèi)容與形式單一以及評價體系不完善等問題。這些問題不僅制約了勞動教育的深人發(fā)展，還影響了學生綜合素質(zhì)的全面提升。高職院校及輔導員應深刻認識到這些問題的存在，并積極尋求解決之道，以推動勞動教育的有效實施和不斷創(chuàng)新。

路徑

強化勞動意識，樹立勞動價值觀。新時代背景下，勞動教育不僅是培養(yǎng)大學生基本生活技能和專業(yè)能力的途徑，更是塑造其正確世界觀、人生觀、價值觀的重要手段。勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉，倡導全社會弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。在這一思想指引下，高職院校輔導員肩負著強化學生勞動意識、引導其樹立正確勞動價值觀的重任。通過日常的思想政治教育和實踐活動，輔導員可以有效傳達勞動的尊嚴和價值，使學生理解勞動不僅是謀生手段，更是個人成長和社會進步的推動力。

輔導員在開展勞動教育時，應充分考慮高職院校的專業(yè)特色和學生的職業(yè)發(fā)展需求，將勞動教育與專業(yè)課程相結(jié)合，通過案例教學、職業(yè)體驗、技能大賽等形式，讓學生在專業(yè)學習中體驗勞動的艱辛與樂趣，領(lǐng)悟勞動的價值。例如，對于機械制造類專業(yè)的學生，輔導員可以組織參觀先進制造企業(yè)，讓學生近距離感受現(xiàn)代化生產(chǎn)流程，理解工匠精神的內(nèi)涵；對于護理專業(yè)的學生，則可以通過臨床實習，讓學生體會醫(yī)護人員的無私奉獻和職業(yè)榮譽感。同時，輔導員應利用節(jié)假日、紀念日等時機，開展勞動主題教育活動，如“五一勞動節(jié)”期間組織學生參與社區(qū)服務、校園美化等公益勞動，讓學生在實踐中感受勞動的光榮與責任。這些活動的組織，輔導員不僅能夠培養(yǎng)學生的勞動技能，更能引導其形成尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的積極態(tài)度，為將來成為有擔當、有情懷的社會主義建設者奠定堅實的思想基礎。

融人日常管理，構(gòu)建勞動教育環(huán)境。在新時代的教育背景下，勞動教育不僅是課程的一部分，更應滲透到學生日常生活的方方面面。高職院校輔導員作為學生日常管理的主體，承擔著將勞動教育融入日常管理的重任。這意味著，輔導員需將勞動教育視為一項長期且持續(xù)的任務，而非臨時的活動安排。具體來說，這涉及將勞動教育的理念融入班級管理、宿舍文化和校園活動中，讓勞動成為學生日常生活的一部分，以此培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動精神

輔導員可以制定和執(zhí)行一系列規(guī)章制度，如寢室衛(wèi)生輪值制度、公共區(qū)域清潔責任制等，將勞動教育與學生日常行為規(guī)范相結(jié)合。在這些機制的約束下，學生不僅能夠養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，還能學會團隊協(xié)作和責任擔當。例如，輔導員可以組織“最美寢室”評選活動，鼓勵學生參與寢室環(huán)境的美化和維護，通過競爭與合作的方式，激發(fā)學生的勞動熱情，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新思維。此外，輔導員還可以利用校園文化活動，如“校園環(huán)保周”“技能文化節(jié)”等，將勞動教育與校園文化建設相融合。組織學生參與校園綠化、垃圾分類、節(jié)能減排等活動，不僅能夠增強學生的環(huán)保意識，還能讓他們在實踐中學習和應用專業(yè)知識，體會到勞動帶來的成就感和價值感。

更重要的是，為了構(gòu)建全方位的勞動教育環(huán)境，輔導員還需搭建多樣化的實踐平臺，讓學生在真實的工作場景中體驗勞動，提升技能。學?？梢耘c企業(yè)合作，提供實習實訓機會，讓學生接觸行業(yè)前沿，理解勞動在社會發(fā)展中的作用；組織志愿服務活動，如社區(qū)服務、支教助學等，讓學生在服務社會的過程中培養(yǎng)社會責任感和團隊協(xié)作能力；以及開設勞動技能工作坊，如手工制作、園藝栽培等，讓學生在動手實踐中提升動手能力和創(chuàng)新思維。

充分借助互聯(lián)網(wǎng)，強化大學生的勞動教育。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為勞動教育提供了全新的視角和可能性。輔導員作為大學生思想政治教育的前線工作者，應當敏銳捕捉數(shù)字化時代的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新勞動教育的形式和內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠跨越時空限制，提供海量的勞動教育資源，還能通過互動性、個性化的特點，激發(fā)學生的學習興趣，提升勞動教育的實效性。

一方面，輔導員可以借助學校官網(wǎng)、社交媒體、在線教育平臺等，創(chuàng)建線上勞動教育專區(qū)，整合各類優(yōu)質(zhì)資源，如勞動法律法規(guī)、行業(yè)動態(tài)、職業(yè)技能課程、勞動模范事跡等，為學生提供一站式學習體驗。輔導員可以設立在線論壇、直播講座、虛擬實驗室等，讓學生能夠隨時隨地參與勞動教育活動，與行業(yè)專家、勞動模范進行互動交流，拓寬視野，深化對勞動價值的認識。例如，可以邀請一線工人通過視頻連線分享工作經(jīng)驗，讓學生直觀感受到勞動的魅力和不易，培養(yǎng)其敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，輔導員可以精準分析學生的學習偏好和能力水平，推送個性化的勞動教育資源，如定制化的技能培訓視頻、職業(yè)規(guī)劃指導等，幫助學生根據(jù)自身特點和發(fā)展需求，進行有針對性的學習和實踐，提升勞動教育的個性化水平。雖然互聯(lián)網(wǎng)為勞動教育帶來了便利和創(chuàng)新，但線上教育無法完全替代線下實踐的重要性。輔導員應倡導線上線下相結(jié)合的混合式學習模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行預習和復習，同時組織實地考察、實習實訓等線下活動，讓學生在真實的工作環(huán)境中應用所學知識，提升職業(yè)技能。

榜樣引領(lǐng)，激發(fā)大學生的勞動內(nèi)驅(qū)力。在新時代的勞動教育中，輔導員應當善于發(fā)掘和運用榜樣的力量，講述勞動模范、行業(yè)精英的故事，激發(fā)大學生的勞動熱情，培養(yǎng)其勞動內(nèi)驅(qū)力。勞動模范不僅是技術(shù)精湛的代表，更是職業(yè)道德、敬業(yè)精神和社會責任感的典范。輔導員可以邀請這些勞動模范走進校園，采取講座、座談、互動交流等形式，分享他們奮斗的經(jīng)歷、成功的秘訣以及面對困難時的堅持和勇氣，讓學生直觀感受到勞動的價值和意義，理解勞動不僅僅是謀生的手段，更是實現(xiàn)個人價值、推動社會進步的重要途徑。

行業(yè)精英的實踐經(jīng)驗同樣寶貴，他們不僅擁有豐富的專業(yè)技能，還具備創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，是新時代勞動教育中不可或缺的資源。輔導員可以組織學生參觀知名企業(yè)、創(chuàng)新工作室，讓學生近距離接觸行業(yè)前沿，了解新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，引導他們將個人夢想與國家發(fā)展緊密相連，培養(yǎng)其成為具有國際視野和競爭力的高素質(zhì)技能型人才。

在勞動教育中，輔導員能夠引導學生認識到勞動的價值和意義，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進其德智體美勞的全面發(fā)展，為其成長為新時代所需的高素質(zhì)技能型人才奠定堅實的基礎。輔導員在勞動教育中的作用，不僅體現(xiàn)在對學生勞動技能的培養(yǎng)上，更在于通過勞動教育，塑造學生的品格，激發(fā)其潛能，為社會輸送既有專業(yè)能力又有人文情懷的優(yōu)秀人才。

作者簡介：

高媛媛，1989年出生，女，講師，碩士研究生，研究方向為思想政治教育。本文為2023年吉林省教育廳人文社科研究項目，新時代高職院校輔導員開展大學生勞動教育的路徑研究，JJKH20231026SZ。作者單位：吉林交通職業(yè)技術(shù)學院。