主動學(xué)習(xí)是幼兒通過直接操作物體，在活動中與人事物互動聯(lián)結(jié)，主動學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)并自主建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。在“樹葉博物館”實(shí)踐中，針對幼兒學(xué)習(xí)方式被動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容單一性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)淺層性的特點(diǎn)，提煉了大班幼兒主動學(xué)習(xí)的“尋·探·享·評”四步路徑—尋訪與計(jì)劃、探究與體驗(yàn)、分享與反思、評量與收藏。這四步環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)循環(huán)。整個過程以游戲結(jié)合樹葉為核心，體驗(yàn)在尋訪中發(fā)現(xiàn)，在操作中探究，在體驗(yàn)中表達(dá)。達(dá)到通過實(shí)踐，撬動了幼兒主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)走向主動性、多元化和深度性，同時，教師轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的觀念，讓兒童視角在實(shí)踐中落地。

緣起

我園地處全國聞名的花木之鄉(xiāng)，兩公里內(nèi)有全國最大的花木城、家家苗圃園、花市街等，依托地域資源，開展《新·綠》園本特色課程（人選浙江省精品課程）。在課程引領(lǐng)下，開展了花木城游戲，在花木長廊和特色活動室開設(shè)了花卉制作坊、木工坊、百草園等場館學(xué)習(xí)，幼兒與這些“自然物”積極互動，但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

學(xué)習(xí)方式的被動性。在活動中，幼兒多以操作學(xué)習(xí)為主，如木工坊根據(jù)流程圖進(jìn)行制作，學(xué)習(xí)方式比較被動；展示作品更多呈現(xiàn)的是結(jié)果，看不見幼兒的學(xué)習(xí)過程，未能充分激發(fā)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，幼兒依然浮于知識技能的學(xué)習(xí)，如花木活動中，幼兒依然會執(zhí)著于記住花的名稱、習(xí)性等知識，探究式、操作式、表征式等能改變幼兒思維方式和學(xué)習(xí)方式的較少，學(xué)習(xí)浮于表面。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)的淺層性。幼兒經(jīng)常會去尋訪花木博物館，但都是走馬觀花，了解趨于表面。如果把博物館游戲成為幼兒感知、操作、探索的場所，進(jìn)行一系列多感官的深入活動，孩子的體驗(yàn)會更加深刻，博物意識更強(qiáng)。

基于幼兒對樹葉的興趣，開展體驗(yàn)性、探究性的葉之旅，用收集、操作、探究、體驗(yàn)等多元方式支持幼兒主動探究，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。鑒于此，我們依托“樹葉博物館”，研究博物館四步循環(huán)的學(xué)習(xí)路徑，過程以游戲?yàn)橹骶€貫穿，促進(jìn)大班幼兒主動學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。

研究設(shè)計(jì)

概念界定。尋·探·享·評：架構(gòu)“尋·探·享·評”四步主動學(xué)習(xí)的路徑范式，即通過尋訪與計(jì)劃、探究與體驗(yàn)、分享與反思、評量與收藏，激發(fā)幼兒主動探究問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。這四步環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)循環(huán)，相互滲透，并呈螺旋式上升。

尋訪與計(jì)劃：幼兒根據(jù)自己的興趣與意愿參與尋訪活動，并根據(jù)需求去計(jì)劃、體驗(yàn)、分享，用更加多元的方式學(xué)會學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

探究與體驗(yàn)：通過計(jì)劃、決策、探究等，幼兒經(jīng)歷親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變思維氣質(zhì)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

分享與反思：幼兒思維解碼和轉(zhuǎn)化的過程，對問題的理解和研究成果進(jìn)行回顧分享、反思，幼兒通過反思自己的行為，提升新經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)表達(dá)更多元。

評量與收藏：通過對幼兒的學(xué)習(xí)過程、作品收藏進(jìn)行整理、分析，教師和家長共同評量幼兒發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒遺漏的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)。

樹葉博物館：依托周邊的花木資源，通過收集、觀察、操作、探究、體驗(yàn)等方式，以豐富多樣的“樹葉”為媒介，在動態(tài)的循環(huán)過程中引導(dǎo)幼兒積累與該“中心物或中心話題”相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)場所。

主動學(xué)習(xí)：引發(fā)幼兒的興趣和能力，激發(fā)幼兒通過直接操作物體，在活動中與人事物互動聯(lián)結(jié)，主動學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)并自主建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程

研究目標(biāo)：通過尋訪與計(jì)劃、探究與體驗(yàn)、分享與反思、評量與收藏四步主動學(xué)習(xí)路徑的研究，變革幼兒多元學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)主動探究、多元表征，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)建構(gòu)和全面發(fā)展。

通過實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師教的方法，給予幼兒的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)教師評價(jià)幼兒的能力，提升專業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)施策略

經(jīng)驗(yàn)以及參觀了花木博物館，了解了樹葉的奇特之處。樹葉看似普通，卻能利用不同顏色、形狀、軟硬的樹葉，通過修剪、嫁接、造型造出簡單而又漂亮的盆景。

樹葉鑒賞組：走進(jìn)花市街感受葉之美。每一種花木上的葉片都是不一樣的，孩子們驚嘆樹葉世界的美。于是幼兒走進(jìn)花市街，慢慢傾聽與欣賞，提供自主成長、自主鑒賞的空間，逐步養(yǎng)成專注投人的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

尋訪與計(jì)劃：走進(jìn)葉的世界了解葉文化。三尋知樹葉：樹葉與博物館游戲感受葉問。一尋博物館興趣，收集分享樹葉問題。隨著樹葉博物館游戲的逐步推進(jìn)，幼兒會產(chǎn)生很多有關(guān)樹葉的問題，于是他們一起討論、計(jì)劃、決策，走入周邊的花木資源，根據(jù)問題主動尋找答案。

二知博物館文化，計(jì)劃探究樹葉基地。在樹葉博物館出現(xiàn)共性問題時，一般都會采用分組活動，計(jì)劃要尋訪的內(nèi)容，逐步解決問題，并對前一次出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理解決。

三借博物館資源，比較多元樹葉文化。博物館游戲逐步深入，但關(guān)于樹葉的養(yǎng)護(hù)、工藝技術(shù)等還存在一些未解之謎，為此幼兒根據(jù)自己對問題的興趣，組成探究小組，制定打卡任務(wù)，合作設(shè)計(jì)路線，小組記錄與分享，不斷生成與建構(gòu)樹葉經(jīng)驗(yàn)。

樹葉工藝組：走進(jìn)花木城了解葉之奇。結(jié)合生活

探究與體驗(yàn)：探究葉的秘密建構(gòu)葉知識。三探樹葉博物館——樹葉與自主游戲探究葉識。一探樹葉經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)樹葉博物館知識。在探究樹葉游戲內(nèi)容時，召開兒童圓桌會議，聚焦樹葉問題展開討論。鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)橋梁，并讓幼兒用思維導(dǎo)圖、圖文并茂等方式記錄下來，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化到繪畫表征來提升幼兒的發(fā)展。

三組推進(jìn)：樹葉之項(xiàng)目游戲體驗(yàn)葉趣。樹葉扦插組：走進(jìn)苗圃園體驗(yàn)葉之趣。幼兒在參觀苗圃園后，發(fā)現(xiàn)很多種類的樹葉竟然可以成為一種“苗種”，也就是說，一片樹葉就能繁殖出一棵小苗，比如長壽花、虎尾蘭、金錢樹等。幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)“葉插”的技巧，真實(shí)感受到了苗農(nóng)的辛苦。

二找樹葉興趣，生成樹葉博物館內(nèi)容。頭腦風(fēng)暴后形成的樹葉博物館內(nèi)容雖然很豐富，但都單一、零散，缺少深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不同意見時，可以停下來觀察幼兒的興趣點(diǎn)在哪里，進(jìn)而確定游戲的核心價(jià)值，推進(jìn)與生成幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。

三聯(lián)樹葉玩法，拓展樹葉博物館游戲。建立多元聯(lián)動模式，進(jìn)行班級、材料等多元互動，有助于幼兒建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。樹葉博物館經(jīng)歷4個不同階段：班級一分組工坊一班級互通一中大班。玩轉(zhuǎn)博物館游戲，玩法有個人主題式、小組任務(wù)式、團(tuán)隊(duì)訂單式，最終讓樹葉博物館玩轉(zhuǎn)起來。

個人主題式是指教師引導(dǎo)幼兒圍繞某一個主題博物館進(jìn)行尋訪游戲活動，在活動中使用不同場館的游戲材料，與不同的幼兒發(fā)生互動。聚焦一個主題，進(jìn)行深入的探究，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

小組任務(wù)式是指幼兒通過學(xué)習(xí)中引發(fā)的問題進(jìn)行主動體驗(yàn)尋訪，或者是教師為幼兒提出任務(wù)，從而組成小組設(shè)計(jì)任務(wù)單，召開可行與不可行的答辯會。通過任務(wù)單尋訪的形式促使幼兒驗(yàn)證問題，分享成果，提升主動學(xué)習(xí)的能力。

訂單式尋訪是指一個場館為另一個場館根據(jù)訂單，制作、提供某種物品的方式或服務(wù)，使不同場館之間建立互動尋訪的關(guān)系，提升幼兒的探究與合作能力，促進(jìn)幼兒探究與主動學(xué)習(xí)。

訂單定制（建組與分工）。幼兒要根據(jù)訂單上的需求，回顧梳理經(jīng)驗(yàn)，組建團(tuán)隊(duì)，商量制作計(jì)劃，并且分工安排來完成定制。訂單實(shí)踐（探究與合作）。根據(jù)分工的小任務(wù)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)商量、計(jì)劃決策制定的材料、過程和技能，以一張“任務(wù)圖”和一條“行動路線”共同來完成。訂單評價(jià)（布置與講解）。當(dāng)團(tuán)隊(duì)定制的物品完成之后，在場館的展臺上進(jìn)行展示，并選派一名小導(dǎo)游進(jìn)行作品講解，以點(diǎn)贊卡、兒童議會等形式進(jìn)行評價(jià)。

三聚樹葉難點(diǎn)一樹葉之探究游戲體現(xiàn)葉秘。分類比較：解決游戲難點(diǎn)。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在與材料的操作互動中建構(gòu)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。前期博物館喚起的經(jīng)驗(yàn)隨時都可能成為幼兒游戲的起點(diǎn)，提供導(dǎo)圖、研學(xué)單、兒童相機(jī)等適宜的分類比較支架，引發(fā)幼兒有價(jià)值地自主探究。

觀察記錄：推動游戲發(fā)展。幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往比較零散，而且探究趨于表面。教師適時投放觀察記錄表，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，在討論學(xué)習(xí)中梳理和分類，幫助幼兒細(xì)致觀察想象，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，推動游戲朝有價(jià)值的方向發(fā)展。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)：玩轉(zhuǎn)游戲世界。每個幼兒都是科學(xué)家，幼兒喜歡對自然界的各種現(xiàn)象進(jìn)行自主探索、實(shí)驗(yàn)操作。在樹葉博物館的游戲中，給予幼兒自主探究的空間，幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和反復(fù)對比觀察中，更加深入探究到樹葉的秘密與世界。

分享與反思：分享葉的樂趣，提升葉經(jīng)驗(yàn)。憶：博物筆記。幼兒把尋訪過程中的所見所聞、感受體驗(yàn)記錄下來，通過翻閱自己和同伴的博物筆記，分享在尋訪過程中的趣事和發(fā)現(xiàn)，通過縱向和橫向比較，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己在尋訪中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并計(jì)劃下一次博物館之旅。

議：博物議會。每次樹葉博物館游戲結(jié)束之后，教師和幼兒開展“兒童圓桌會議”，并提供“博物投票”“博物辯論”等平臺，回顧分享、討論游戲中的點(diǎn)滴，并且允許幼兒發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新玩法，重新調(diào)整、重組材料等內(nèi)容，尊重幼兒的意愿。

藝：博物秀。為了能把自己在樹葉博物館里的作品分享給更多的幼兒，通常采用合作的方式進(jìn)行分享表達(dá)，如葉博會、葉藝節(jié)、花木義賣、親子博物會等，使得幼兒相互學(xué)習(xí)，互相提高主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

評量與收藏：評析葉的博物，升華葉情懷。評：博物小達(dá)人。每位幼兒都有一本“花木城博物館護(hù)照”，活動之后進(jìn)行敲章積分，并進(jìn)行點(diǎn)贊式自評和他評，根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量評選“博物小達(dá)人”。博物小達(dá)人可以成為此博物館的代言人，宣講博物經(jīng)驗(yàn)，升華博物情懷。

析：主題反饋表。博物館活動之后，教師、幼兒、家長共同參與，進(jìn)行多維度的評價(jià)，形成“主題博物館發(fā)展評價(jià)表”，及時了解幼兒的發(fā)展情況，并虛心聽取家長的意見和建議。同時，借助家長資源，在幼兒園大門口設(shè)置“博物小站”，將每周二定為全園的“博物行動日”。

藏：博物作品。分類整理博物館中豐富的環(huán)境和材料，將收集的實(shí)物、作品、記錄表、照片等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行收藏，形成博物筆記《樹葉圖鑒》。通過翻閱自己和同伴的博物筆記，共享樹葉的秘密，形成主題學(xué)習(xí)痕跡的匯集展示《走人樹葉的世界》，用獨(dú)特的視角展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

研究成效

撬動幼兒“樹葉博物館”的主動學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒以“樹葉”為探究載體，學(xué)會運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)探究等多元化的途徑發(fā)現(xiàn)、表征“樹葉”的秘密，表達(dá)了自己愉快的體驗(yàn)。成為博物館探究者、博物小達(dá)人、樹葉博物館的代言人，以多元的學(xué)習(xí)方式開拓了幼兒學(xué)習(xí)的思維與能力。

邊玩邊探生成《樹葉博物館》主題冊。樹葉博物館跟隨幼兒的探究，將幼兒的學(xué)習(xí)軌跡形成了《樹葉博物館》主題冊，內(nèi)容包括四部分。會：主題生發(fā)，看見學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；匯：內(nèi)容匯集，看明學(xué)習(xí)的軌跡；繪：繪制圖鑒，看出學(xué)習(xí)的方式；慧：智慧共享，看到學(xué)習(xí)的延伸。

提高教師“樹葉博物館”的實(shí)施能力?！皹淙~博物館”之生成，增強(qiáng)教師專業(yè)成長。教師在參與樹葉博物館的創(chuàng)建及對游戲的指導(dǎo)中，不斷反思，生成教育智慧。其間，所形成的經(jīng)驗(yàn)文章和案例在省、區(qū)獲獎，生成的花木園本課程獲區(qū)一等獎并在全區(qū)推廣匯報(bào)，課題《花木博物館：優(yōu)化大班幼兒的學(xué)習(xí)方式》在市級立項(xiàng)。

“樹葉博物館”之深度，提高教師觀察能力。在實(shí)踐中，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象無形中消失了，幼兒在前，教師在后，以學(xué)定教，以學(xué)助導(dǎo)。通過隱性支持，教師有意識地觀察、啟發(fā)、引導(dǎo)，通過微視頻、微日志的拍攝與撰寫反思，研討幼兒游戲行為背后的原因，推動樹葉博物館游戲進(jìn)一步深度挖掘。

在樹葉博物館里，整個過程以游戲結(jié)合樹葉為核心，幼兒通過多渠道的感受，養(yǎng)成了“廣泛關(guān)注”的意識。幼兒對博物館中感興趣的事物自主探索，深入觀察操作體驗(yàn)，自發(fā)生成問題、分析解決問題，激發(fā)幼兒在尋訪中發(fā)現(xiàn)，在操作中探究，在體驗(yàn)中表達(dá)，變革了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了幼兒的主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)新街中心幼兒園）