作者簡介：吳艷婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園。

勞動是人類生活的基礎，勞動教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵。教師應重視對幼幾勞動能力的培養(yǎng)，引導幼兒在出力流汗中形成良好的勞動習慣，在動手動腦中培育積極的勞動態(tài)度，在實踐中促進身心健康發(fā)展。然而，在實際中，部分幼兒在園和在家的勞動表現(xiàn)并不一致，如由于在家缺乏勞動意識，部分幼兒勞動技能缺失、在園勞動興趣不高?；诖?，教師應基于家園協(xié)同的視角開展幼兒勞動教育，以教育合力增強幼兒的勞動意識，提升其綜合能力[1]。

一、家園協(xié)同下幼兒勞動教育的現(xiàn)狀分析

在實際生活中，部分家長通常給幼兒提供各種封閉式玩具來滿足幼兒的心理需求，但這些玩具只能滿足幼幾的娛樂需求，對發(fā)展幼兒的動手能力和思維品質(zhì)作用有限。當幼兒需要動手動腦時，他們常因為生活經(jīng)驗和技能的缺失，勞動興趣不高。此外，部分家長的勞動教育理念和幼兒園的勞動教育理念并不一致，有些家長忽略了勞動教育在幼兒成長中的重要性，只注重幼兒的知識學習，或者強調(diào)讓幼兒玩樂，導致幼兒勞動教育效果不理想[2]。

二、家園協(xié)同下幼兒勞動教育的指向

家園協(xié)同下的幼幾勞動教育是一種育人方式，更是一種育人理念。為了有效提升幼兒的勞動素養(yǎng)，教師應幫助家長更新幼兒勞動教育觀念，促使家長認識到勞動對幼兒身心健康成長的重要性，從而讓家長成為幼兒勞動實踐中的陪同者和指導者。幼兒園勞動課程的實施是一個完整且系統(tǒng)的過程，是以幼兒為主體的體驗過程，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵，也是實現(xiàn)幼小銜接、提升幼兒能力與素養(yǎng)的重要抓手。幼兒園應注重對幼兒勞動能力的培養(yǎng)，教師應在家園合作下開展勞動教育，鼓勵家長引導幼兒參與生活自理活動和家務勞動，讓幼兒在實踐中提升勞動技能，同時巧妙地將家庭和幼兒園的資源融合起來，為幼兒提供更豐富、更全面、更多維的勞動體驗[3]。

（一）互通有無，培養(yǎng)勞動觀念

教師在育人目標上應堅持家園一致原則，主動與幼兒家長展開深層次的互動交流，互通教育理念，了解家長對幼兒全面發(fā)展的期望值，積極向家長闡述幼兒園的教育理念，從而促進家園之間教育理念、目標和方式的一致。與此同時，為了提升幼兒的勞動興趣，培養(yǎng)其勞動觀念，教師可以從家長入手，采用面談、微信群聊的形式幫助家長更新教育理念，巧妙借助家委會的資源和力量，使家長樹立正確的勞動觀念，以以點帶面的形式，引導家委會成員與其他家長溝通，以家長的力量帶動家長，促使家長樹立積極正向的勞動觀念。

（二）幼兒為本，建構(gòu)主題課程

在幼兒園勞動教育的開展中，教師應堅持以幼幾的興趣為教育生長點，在仔細觀察中了解每個幼兒的特點，積極建構(gòu)主題勞動課程，促使幼兒在體驗和感知、實踐和感悟中體會勞動的樂趣，培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛和認同感，使幼兒在個性化發(fā)展中提升綜合能力。家園協(xié)同下的幼兒園勞動課程建構(gòu)，需要教師從生活化、游戲化、情境化的視域出發(fā)，確保幼兒在勞動中是積極主動、自由生長以及愉悅享受的。勞動教育對幼兒來說是相對陌生的，但游戲卻恰恰相反，幼兒是天生的游戲者，教師應基于幼兒的真實生活，創(chuàng)設相對完整的游戲化勞動情境，讓幼兒在游戲中積極主動地做一些以前他們不情愿做的事情，在輕松愉快的勞動氛圍中豐富情感體驗，逐漸體會到勞動的快樂。

三、家園協(xié)同下幼兒園勞動課程的探索與實踐

在幼兒勞動教育中，幼兒園承擔引導的作用，家庭則起到托舉作用，而幼兒對勞動的態(tài)度、行為和習慣受家長的影響較大。因此，在家園協(xié)同視域下的幼兒園勞動教育中，教師需要根據(jù)幼兒的實際需要，不斷豐富勞動教育的內(nèi)容和形式，建立健全家園合作機制，讓家長參與到共育工作中來，讓勞動教育融入幼兒的一日生活中，從而豐富幼兒的勞動體驗。

（一）制訂勞動清單，搭建共育橋梁

家庭生活是幼兒生活和成長的主要場所，教師要做好家長的引導工作，主動與家長統(tǒng)一教育目標、方法，爭取在勞動教育觀念上和家長達成共識，并根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好，制訂個性化的勞動清單，確保每個幼兒都能參與到有意義的勞動實踐中。教師要引導家長認識幼兒勞動的方式：一是游戲，通過親子勞動游戲激發(fā)幼兒的勞動興趣；二是學習，包括生活體驗、職業(yè)體驗、生產(chǎn)勞動等方面，在實踐中培養(yǎng)幼兒的勞動意識和習慣；三是發(fā)展，通過拓寬幼兒的生活場域，引導幼兒在環(huán)境體驗、自我對話、與他人的合作互動中實現(xiàn)社會性發(fā)展與進步。

教師可以向家長發(fā)送適合幼兒學做的家務勞動匯總表，讓家長根據(jù)幼兒的成長特點，填寫適合自己孩子學做的各項家務勞動。通過這樣的形式，教師可確定勞動教育主題，制訂勞動清單，從幼兒的實際情況出發(fā)，充分體現(xiàn)“自己可以做的自己做，家里需要幫忙的分擔著做”的勞動原則，將家務勞動具象化，以梯度性的勞動實踐訓練提升幼兒的勞動技能。此外，這樣的形式還能促進親子之間的情感交流，深化家長對勞動教育的認識，促使家長更積極有效地配合幼兒園的勞動教育工作。

（二）提煉清單內(nèi)容，樂學勞動技能

教師在制訂家務勞動清單的基礎上，還要接納家長推薦度高、具有可行性的勞動建議，將其融入幼兒園勞動教育的內(nèi)容中，制作3一6歲幼兒勞動技能養(yǎng)成清單，引領幼兒在實踐體驗中學習勞動技能，形成積極的勞動情感。以“大班幼兒勞動技能養(yǎng)成清單”為例，教師可將內(nèi)容概括成清潔與衛(wèi)生、整理與收納、種植與養(yǎng)護、手工制作四個部分，以清潔與衛(wèi)生、整理與收納這兩部分內(nèi)容為例，教師可將清單內(nèi)容統(tǒng)整如下。

1.清潔與衛(wèi)生

幼兒在大班上學期能具備以下技能： ① 能夠獨立做好自我清潔； ② 能夠按需飲水、自主進餐； ③ 能團結(jié)合作完成餐前準備、分類以及餐后管理； ④ 能自主有序收納整理各區(qū)域?qū)W習用品、玩具以及生活用品； ⑤ 能使用簡單的清潔工具打掃衛(wèi)生。

幼兒在大班下學期能具備以下技能： ① 吃東西時能細嚼慢咽，主動飲用白開水，不貪喝飲料； ② 能輪流擔任值日生，根據(jù)自己的職責整理教室，具備任務意識； ③ 能做到每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確； ④ 能做到講衛(wèi)生愛清潔，學會預防和減少疾?。?⑤ 能做到每周和同班小朋友進行一次班級大掃除。

2.整理與收納

幼兒在大班上學期能具備以下技能： ① 能夠快速正確地穿脫衣褲鞋襪； ② 能夠自主有序收納整理各類學習用品及生活用品； ③ 能掌握疊被子的正確方法，自主整理床鋪； ④ 能和老師一起布置班級游戲環(huán)境。

幼兒在大班下學期能具備以下技能： ① 通過觀察操作，能有序整理書包，增強信心； ② 能主動解決整理書包過程中遇到的問題，逐步養(yǎng)成不怕困難的學習品質(zhì)和做事習慣； ③ 能根據(jù)物品的用途和功能進行分類整理、合理收納，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；④ 能掌握整理物品的基本方法，知道用完的物品要放回原處。

（三）常態(tài)勞動打卡，落實家園共育

幼兒具有責任意識模糊、意志力不堅定的特點，如果缺少家長的督促和指導，在勞動中容易出現(xiàn)前期認真、中期偷懶、后期擢挑子的情況，好勞動習慣的養(yǎng)成需要時間的磨礪?；诖耍處熆蔀橛變毫可矶ㄖ?1天勞動打卡記錄日記，鼓勵家長和幼兒溝通交流，每月自選一種勞動技能打卡，在實踐中培養(yǎng)幼兒的勞動意識。

教師制訂的21天勞動打卡記錄日記應明確甲方（幼兒）和乙方（家長），甲方需要在21天內(nèi)積極履行自己的勞動義務，乙方則需要履行在一旁指導的義務。為了增強幼兒對21天勞動打卡記錄日記的認同感，教師可在落款處簽名，并在后期對勞動表現(xiàn)好的幼兒進行獎勵。這樣的活動更能體現(xiàn)家園合作的一致性，將家長與幼兒放在平等的位置上，使家長在督促和鼓勵孩子中增進親子關系。隨著時間的推移，幼兒會不斷進步，從對勞動的陌生、畏懼，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運用勞動技能，獲得勞動成就感，形成良好的勞動習慣。

（四）豐富課程內(nèi)容，習得勞動技能

教師還可以引入有趣的勞動游戲，引導幼兒在輕松愉悅的游戲體驗中感受勞動的快樂和價值，習得勞動技能。以種植勞動實踐課為例，教師可將幼幾勞動實踐和游戲體驗的場域設置在園內(nèi)的果園種植基地，以成熟的橘子作為天然的勞動道具。教師可設計“橘子摘得多”游戲，引導幼幾在游戲中學習用竹竿去采摘樹上的橘子，并放入筐內(nèi)，比比哪一組摘得又多又快。之后，教師可引導幼兒將采摘好的橘子洗干凈，嘗試運用榨汁機榨成汁，再將橘子皮放到陽光下晾曬。意趣結(jié)合的勞動游戲既能釋放幼兒的天性，又能讓幼兒在實踐中提升合作、交流的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

再以公園清掃實踐活動為例，教師可帶領大班幼兒到公園清理樹枝、清掃落葉等，讓幼兒在切身體驗中感受環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，使幼兒在實踐中學會使用各種勞動工具，學會垃圾分類。在這一活動中，教師可巧用樹枝、落葉等天然的創(chuàng)作材料，引導幼兒以小組為單位開展勞動游戲，如：鼓勵幼兒用剪刀剪一剪落葉，在貼一貼的勞動游戲中進行藝術(shù)創(chuàng)作；設計樹枝搭建游戲，鼓勵幼兒積極運用樹枝、繩子搭建“松塔”，從而提升幼兒的創(chuàng)造性思維。

（五）豐富勞動形式，收獲勞動自信

為了更好地實現(xiàn)家園協(xié)同視域下幼兒勞動教育的進步與發(fā)展，教師應根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，積極聯(lián)系家長，開展職業(yè)初體驗活動，引導幼兒在感知與實踐中了解不同的職業(yè)。不同的幼兒家長來自不同的行業(yè)，教師可以每個月定期邀請一名家長來幼兒園介紹自己的職業(yè)，讓幼兒感受勞動的價值。

以“你好！廚師”職業(yè)體驗活動為例。家長可通過烹飪微課堂，引導幼兒認識不同類型的廚具，了解其功能；展示自己工作時的照片，促使幼兒直觀、形象地認識廚師這個職業(yè)，理解不同的做菜方法；帶領幼兒進行烹飪初體驗一煎雞蛋餅，讓幼兒在打雞蛋、切火腿腸、煎餅等勞動過程看到食材在鍋中逐漸變化的過程，從而提升幼兒的動手能力。

此外，教師還可以通過開展勞動技能競賽的形式，邀請家長參與到勞動技能競賽準備和評價中來，以激發(fā)幼兒的勞動潛能，提高幼兒生活自理能力。以“整理與收納”技能比拼為例，教師可以邀請四五名家長參與到活動中來，組織幼兒開展穿套裝、疊衣服、系鞋帶、收拾書包等一系列勞動技能比賽，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中展現(xiàn)自理能力，收獲勞動自信，激發(fā)內(nèi)在潛能和自我服務的意識，做一名愿勞動、愛勞動的勞動小能手。

總之，培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)的過程并不是單一的過程，而是多元領域融合的過程。勞動本身便是教育實踐的過程，通過家園共育，引領幼兒在勞動中活動身心、磨礪耐性，在出力流汗、動手動腦中觀察和體驗世界，在技能培養(yǎng)中收獲成長，是提升幼兒勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度的重要方式。家園協(xié)同視域下的幼兒勞動教育可以將家庭、學校乃至社區(qū)的資源統(tǒng)整起來，為幼兒的成長搭建更多維立體的平臺，同時增進親子關系，幫助家長更深入、多元地了解孩子，使幼兒健康成長、全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[3］高品麗，“幼兒園里三月街”主題下的區(qū)角游戲［J］.云南教育（視界時政版），2024（合刊2）：61-62.