作者簡(jiǎn)介：王小惠（1980一），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了“深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀”的教學(xué)建議，倡導(dǎo)教師提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要深入解讀教材，圍繞主題意義組織多元化的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地分析語(yǔ)篇內(nèi)容。這不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，還能培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，為其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、主題意義的內(nèi)涵及探究?jī)r(jià)值

主題意義是指語(yǔ)篇的價(jià)值取向和內(nèi)容核心，它超越了字面含義，涉及語(yǔ)篇的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵、思想感情等多個(gè)層面[]。除此之外，主題意義還與語(yǔ)篇的體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等息息相關(guān)?；谥黝}意義探究的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，引領(lǐng)他們?cè)诶斫忸?、?yīng)用類、創(chuàng)新類活動(dòng)中提煉語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，將所學(xué)的知識(shí)遷移到全新情境下，充分領(lǐng)悟語(yǔ)篇的中心思想和價(jià)值觀念，在實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外，通過(guò)對(duì)主題意義的探究，學(xué)生能從整體上把握文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，充分鍛煉思維的深刻性與靈活性。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

（一）語(yǔ)篇研讀，提煉主題意義

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深化主題意義理解，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，從文本內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思想情感等多個(gè)層面研讀語(yǔ)篇，歸納關(guān)鍵信息，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的策劃與開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要把握好《課標(biāo)》提出的教學(xué)要求和建議，以此為依據(jù)研讀語(yǔ)篇，在標(biāo)記重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從“what”“how”“why”三個(gè)角度提煉主題意義，并深入挖掘其中的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，明確語(yǔ)篇教學(xué)主線。完成這一任務(wù)后，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求等因素，設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明閱讀的具體方向。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit6Atthesnackbar為例，Storytime描述了爸爸和兩個(gè)孩子在飯店點(diǎn)餐的場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)插圖和對(duì)話的解析，教師明確語(yǔ)篇主題意義為培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣。而后，教師結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

（1）語(yǔ)言能力：在圖片、實(shí)物、文本語(yǔ)境的幫助下掌握noodles、hamburger、sandwich、a groupofcoffee等詞匯；學(xué)會(huì)運(yùn)用“Whatwouldyou like？I'd like...”“What about you？”“Anything else？”進(jìn)行口語(yǔ)交際；能整體理解故事內(nèi)容，并有感情地朗讀。

（2）思維能力：學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型向他人征詢意見(jiàn)。

（3）學(xué)習(xí)能力：借助多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，探究主題意義，培養(yǎng)閱讀理解能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（4）文化意識(shí)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析培養(yǎng)健康飲食的習(xí)慣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激活主題意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，通常會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇，而忽略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也很難保證閱讀效果。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教師的教育理念發(fā)生變化。為了幫助學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，教師提高了對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，以創(chuàng)設(shè)情境的方式引出語(yǔ)篇主題，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為深度閱讀做好鋪墊。在實(shí)際教學(xué)中，教師明確主題意義后，要從不同角度挖掘與其相關(guān)的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)自主解讀語(yǔ)篇，對(duì)主題意義形成初步了解。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與主題意義有關(guān)的圖片或視頻資料，使原本抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，吸引更多學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中[2]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit2Afterschool為例，Storytime以對(duì)話的形式介紹了豐富的課外活動(dòng)以及表示星期的詞匯和句型。課程開(kāi)始之前，教師與學(xué)生進(jìn)行“freetalk”順利引出表示星期的詞匯。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲Daysoftheweek，要求他們認(rèn)真聆聽(tīng)，掌握重點(diǎn)詞匯的發(fā)音。而后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖分析語(yǔ)篇主要內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括主題意義，為后續(xù)的深度解讀奠定基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師以自由談話和播放歌曲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在活躍課堂氣氛的同時(shí)使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步了解語(yǔ)篇主題，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

（三）精泛結(jié)合，探究主題意義

精泛結(jié)合是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中幫助學(xué)生深化主題意義理解的有效渠道之一。教師要合理安排精讀與泛讀活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究、遷移訓(xùn)練等方式為學(xué)生提供清晰的閱讀方向。這不僅能幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，還對(duì)主題意義的深入研究具有重要影響。

1.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自主思考

在主題意義探究背景下，當(dāng)學(xué)生初步掌握語(yǔ)篇主題后，教師可以將文本內(nèi)容和他們的基本學(xué)情結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)多樣性的思考問(wèn)題，讓學(xué)生一邊泛讀一邊在原文中尋找答案。這既能鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)，又能加深其對(duì)文本大意和文本內(nèi)涵的了解，取得事半功倍的教學(xué)效果。需要注意的是，學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在一定差異，教師應(yīng)秉持分層原則設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，確保滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性問(wèn)題，鼓勵(lì)他們從不同角度進(jìn)行辯證思考，促進(jìn)他們思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀便能在語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)答案，旨在幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在此背景下，全體學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)自主閱讀語(yǔ)篇并有所收獲，切實(shí)提高主題意義探究的有效性。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmas為例，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“WhatdotheydobeforeChristmas？WhatelsedotheydobeforeChristmas？”進(jìn)行泛讀，重點(diǎn)關(guān)注first、next、then、finally這四個(gè)表示順序的詞，概括語(yǔ)篇主要內(nèi)容。通過(guò)自主思考，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的慶祝方式有了一定了解，教師再提出拓展性問(wèn)題“Can youtalkaboutChineseNewYear？Whatdotheyhaveincommon？”，鼓勵(lì)學(xué)生以對(duì)比的方式分析圣誕節(jié)和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)之間的相似點(diǎn)，在潛移默化中增強(qiáng)其文化意識(shí)。在層次性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生由淺入深地解讀語(yǔ)篇，掌握文本內(nèi)涵，深化對(duì)主題意義的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2.以合作實(shí)現(xiàn)深度閱讀

小學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間較短，且部分學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力有限，通過(guò)自主閱讀很難透徹理解文本主題意義。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，圍繞主題意義設(shè)計(jì)探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論。組內(nèi)成員依次分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要認(rèn)真聆聽(tīng)他人發(fā)言，在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在該環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是秉持異質(zhì)分組的原則合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保各組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的占比合理，以便讓全體學(xué)生都能參與討論并得到相應(yīng)的關(guān)注。另外，教師還要留心觀察各組的討論情況，適時(shí)提供指導(dǎo)與幫助，確保他們的討論能圍繞主題意義展開(kāi)，避免偏離軌道。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)主題意義的理解，還能在交流中提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit4Seeingthedoctor為例，通過(guò)泛讀，學(xué)生確定語(yǔ)篇內(nèi)容與“看病”有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位精讀文本，并將表1補(bǔ)充完整。

通過(guò)小組合作，學(xué)生確定主人公 的癥狀有“haveaheadache”和“feelcold”，醫(yī)生對(duì)他提出了“havearest”“take somemedicine”“drinksomewarmwater”的建議。接著，學(xué)生深入探討主題意義，得出“珍愛(ài)身體”“保持運(yùn)動(dòng)”“健康飲食”等結(jié)論。合作探究活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)篇主題和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，不僅加深了他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，還在無(wú)形中幫助他們養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，為他們的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.以實(shí)踐推進(jìn)知識(shí)遷移

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師要圍繞主題意義組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將所學(xué)內(nèi)容遷移到全新情境下，驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與吸收，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在這一過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的課堂反饋和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，確?；顒?dòng)內(nèi)容、形式、流程與主題意義密切相關(guān)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。另外，為了吸引更多學(xué)生參與其中，教師應(yīng)秉持趣味性原則設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)谟淇斓姆諊刑骄空Z(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用技巧，深化主題意義理解的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，真正意義上做到以實(shí)踐推動(dòng)知識(shí)遷移[4」

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit7Protecttheearth為例，通過(guò)泛讀與精讀，學(xué)生對(duì)“Savetrees”和“Don'tusetoomuchplastic”兩部分內(nèi)容有了深刻理解。如對(duì)于“Savetrees”，學(xué)生總結(jié)如下。

Why：Wood comes from trees.We use wood to make tables，chairs and many other things.But trees also help keep the air clean.

How：We should not cut down too many trees.We should plant more trees.

明確主題意義后，教師組織學(xué)生進(jìn)行一系列實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)、編寫保護(hù)樹(shù)木的短劇或參與校園植樹(shù)活動(dòng)等。為保證實(shí)踐活動(dòng)的完成率，學(xué)生以小組合作的方式參與，組內(nèi)成員各司其職，通過(guò)默契配合為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。在多元化實(shí)踐活動(dòng)的輔助下，學(xué)生不僅能將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，還能在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（四）文本延伸，升華主題意義

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)主題意義的升華，教師在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講解后，要采用文本延伸的方式為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們通過(guò)群文閱讀深刻體會(huì)主題意義，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。教師可借助信息技術(shù)展示與主題意義有關(guān)的課外素材，如新聞報(bào)道、經(jīng)典文學(xué)作品節(jié)選等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，提煉文章在表達(dá)方式、中心主旨、文本結(jié)構(gòu)等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不斷提升思維的深度與廣度，靈活運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行總結(jié)，表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行分析，針對(duì)他人言論提出不同的觀點(diǎn)。這不僅提高了群文閱讀的有效性，還在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力的同步提高，對(duì)主題意義的升華具有重要作用[5]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit2Goodhabits為例，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的多角度解讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到好習(xí)慣的重要性?；诖耍處熇秒娮影装逭故尽昂昧?xí)慣影響一生”的拓展文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)比較不同文本中關(guān)于健康飲食的描述，學(xué)生能更深入地理解語(yǔ)篇傳達(dá)的健康生活理念。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英文闡述對(duì)語(yǔ)篇主題的看法。有學(xué)生表示：“Good habits are the keytoahealthy life.Eatinghealthy food and exercisingregularlycanmakeusfeel energeticand strong.Ithinkit'simportanttohaveabalanceddietandnottoeattoomuchjunkfood.”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)主題意義有了更加深刻的理解，還將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，達(dá)到了將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的教育目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能在潛移默化中激發(fā)其思維的創(chuàng)造性與批判性，對(duì)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。在探究主題意義的過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者和策劃者，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度解讀語(yǔ)篇，鼓勵(lì)他們積極分享對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)自主思考與合作討論深化主題意義理解。這能在增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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