群文閱讀是一種緊跟新課程改革步伐、緊密貼合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）精神的創(chuàng)新閱讀模式。它不僅植根于教材內(nèi)的文本研讀，還巧妙融入多樣化的課外篇章，構(gòu)建起課內(nèi)外閱讀的橋梁，顯著提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效能。此方式可以在潛移默化中提升學(xué)生閱讀效率，激發(fā)學(xué)生的想象力，深化學(xué)生閱讀理解力。文章立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向視角，剖析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上提出具體的教學(xué)方法。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師若要精耕細(xì)作，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，必須勇于探索，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，擁抱創(chuàng)新的教學(xué)范式。群文閱讀，作為一股新興的教學(xué)潮流，以其獨(dú)特魅力脫穎而出。它要求教師大膽創(chuàng)新教學(xué)理念，將多篇精選文章巧妙編織成一個(gè)連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生穿梭其間，使學(xué)生不僅汲取語(yǔ)文閱讀知識(shí)的甘露，更學(xué)會(huì)在比較與聯(lián)結(jié)中深化理解。這一教學(xué)模式，宛如一把鑰匙，不僅解鎖了小學(xué)生閱讀能力提升的通道，還引導(dǎo)他們步入良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的康莊大道，進(jìn)而在學(xué)生心中播撒下語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展的種子。

群文閱讀的涵義

群文閱讀，作為一種獨(dú)特的教學(xué)模式，它在限定的時(shí)間框架內(nèi)，圍繞精心設(shè)定的主題，匯聚了多元化的文本資源，為學(xué)生搭建了一個(gè)深度探索與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其核心精髓在于對(duì)閱讀時(shí)限的明確界定與對(duì)文本內(nèi)容的深入聚焦，這一特征使得群文閱讀在眾多教學(xué)方法中脫穎而出。此閱讀策略，首要之務(wù)在于確保學(xué)生閱讀量的穩(wěn)步增長(zhǎng)，同時(shí)引領(lǐng)他們跨越知識(shí)的邊界，拓寬視野的廣度。更為深遠(yuǎn)的意義在于，它鼓勵(lì)學(xué)生在完成每篇文本的閱讀后，主動(dòng)進(jìn)行對(duì)比與辨析，通過(guò)細(xì)致入微的分析，挖掘文章間的內(nèi)在聯(lián)系與外在差異，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的分析能力，更激發(fā)了他們深層次的思考，為學(xué)生思考能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。群文閱讀，不僅是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的加速器，也是教師教育理念革新的重要推手。它促使教師從傳統(tǒng)的講授模式中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引導(dǎo)者與伙伴。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

群文閱讀，作為一種革新性的閱讀教學(xué)范式，其核心在于整合多篇佳作，構(gòu)建出一個(gè)豐盈的閱讀“生態(tài)”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)其閱讀能力的顯著提升。在這一教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)視野得以拓展，不再僅僅拘泥于單篇課文的細(xì)致剖析，而是更加注重對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的多維塑造與全面引導(dǎo)。同時(shí)，在群文閱讀下，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于文本之間，進(jìn)行跨文本的對(duì)比、關(guān)聯(lián)與反思。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力，更深刻地滋養(yǎng)了他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新教育理念的引領(lǐng)下，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并蒂綻放，成為新課標(biāo)下教學(xué)舞臺(tái)上的三大亮點(diǎn)。其中，自主學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的魅力，成為師生日?；?dòng)中的主旋律。群文閱讀可以為學(xué)生搭建起一座通往知識(shí)深海的橋梁。在浩瀚的群文閱讀海洋中，教師引領(lǐng)學(xué)生步入自主多元的閱讀“生態(tài)”，鼓勵(lì)他們以多元視角審視每一篇文章，進(jìn)行深度剖析與解讀，學(xué)生不僅是航行的舵手，更是探索未知的勇士。他們?cè)谌何拈喿x的過(guò)程中，不斷挖掘問(wèn)題，勇于挑戰(zhàn)，通過(guò)自主思考與探究，逐步揭開(kāi)文本背后的奧秘。這一過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了他們內(nèi)心深處的自學(xué)熱情與潛能?？傊何拈喿x為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的自學(xué)舞臺(tái)。在這里，他們學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立分析問(wèn)題、如何有效解決問(wèn)題，更學(xué)會(huì)了如何在知識(shí)的海洋中自由翱翔，尋找屬于自己的答案。這種自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅為學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)提供了有力支持，更有助于他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方法

精選經(jīng)典名篇作品，強(qiáng)化學(xué)生文化自信

文化自信培養(yǎng)是新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義。所謂文化自信培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的自信心，讓他們能夠在親身感受和體驗(yàn)豐富傳統(tǒng)文化過(guò)程中形成關(guān)于傳統(tǒng)文化的自豪感與自信心。在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，我國(guó)誕生了眾多的優(yōu)秀經(jīng)典名篇佳作，它們都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的載體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)并強(qiáng)化小學(xué)生的文化自信，教師可以精選一些經(jīng)典名篇作品，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中持續(xù)感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并逐步培養(yǎng)自身的文化自信。

例如，在教授《古人談讀書(shū)》這一課時(shí)，教師可以精選《孫權(quán)勸學(xué)》與《鑿壁偷光》兩篇膾炙人口的古典佳作，以此作為拓展閱讀的羽翼，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)這樣的群文教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生得以穿越時(shí)空，深入了解古代先賢們對(duì)于求知的執(zhí)著與智慧，體會(huì)那些關(guān)于讀書(shū)的經(jīng)典故事背后所蘊(yùn)含的深刻寓意。

又如，在《楊氏之子》教學(xué)中，教師可以精心挑選《曹沖稱象》《文彥博灌水浮球》《徐孺子賞月》等一系列以智童為主角的經(jīng)典篇章，這些故事如同璀璨的星辰，共同編織成一幅古代兒童智慧閃耀的畫(huà)卷。教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸在這些經(jīng)典故事中，不僅讓他們領(lǐng)略古代兒童的機(jī)智與才情，更可以激發(fā)他們對(duì)古代文學(xué)作品的濃厚興趣。在群文閱讀實(shí)踐中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何在相同主題的引領(lǐng)下，跨越不同的文本邊界，進(jìn)行細(xì)致入微的比較與探究。他們敏銳地捕捉到各篇故事之間的異同點(diǎn)，形成對(duì)古代文學(xué)作品更為全面、深刻的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)古代文化的認(rèn)識(shí)，更在潛移默化中培養(yǎng)自身的文化自信，讓那份對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏與熱愛(ài)，在心靈深處生根發(fā)芽。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)閱讀情境，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

溫儒敏教授指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文之道，在于深耕閱讀之壤，積累字詞之基，孕育語(yǔ)感之靈，更在于細(xì)品文字之韻，感悟意境之美，體驗(yàn)情感之深，以及積極投身于語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用之中?！睂W(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，唯有根植于廣泛而深刻的語(yǔ)言實(shí)踐沃土，方能茁壯成長(zhǎng)。在推行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師要尤為重視閱讀情境的精心構(gòu)建，從而為學(xué)生搭建起一座座積累語(yǔ)言、豐富表達(dá)的橋梁。要讓學(xué)生在模擬的真實(shí)或想象的情境中漫步，親身體驗(yàn)語(yǔ)言文字所承載的深厚意蘊(yùn)與豐富情感，在潛移默化中提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

以《刷子李》一課教學(xué)為例，教師可以巧妙地引入了《泥人張》這篇文章，并順勢(shì)推薦整本《俗世奇人》作為閱讀延伸，旨在構(gòu)建一個(gè)連貫而豐富的閱讀體驗(yàn)鏈。學(xué)生以小組為單位，攜手共創(chuàng)“奇人檔案袋”，這一創(chuàng)意活動(dòng)不僅可以加深他們對(duì)文本中人物刻畫(huà)的理解，更促使他們?cè)诤献髦刑剿髯髡呙枥L人物的精妙之處。課堂上，檔案袋的交流分享成為一場(chǎng)思維的盛宴，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于“奇人”云集的世界，感受著那份獨(dú)特的文化韻味。隨后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為筆下的靈感，進(jìn)行課后練筆，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的自然過(guò)渡。這一過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生閱讀理解的檢驗(yàn)，也是對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉。從習(xí)得方法到課堂實(shí)踐，再到課外的拓展練習(xí)。這個(gè)過(guò)程精心設(shè)計(jì)的教學(xué)路徑，既遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在享受課堂中群文閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也將語(yǔ)文的魅力延伸至課外，促進(jìn)了其語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

有效落實(shí)語(yǔ)文要素，促進(jìn)思維能力發(fā)展

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)旨在精準(zhǔn)對(duì)接單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，即語(yǔ)文要素的深入實(shí)踐。為有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需緊密圍繞單元要點(diǎn)，巧妙融入文本特色，同時(shí)緊密貼合學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，構(gòu)筑起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋并解鎖作者匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)之秘。這一過(guò)程中，不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的深度挖掘，更是對(duì)學(xué)生思維能力的循序漸進(jìn)式培育與激發(fā)。有效落實(shí)語(yǔ)文要素驅(qū)動(dòng)著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，旨在通過(guò)豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

例如，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，可以選取屠格涅夫的《麻雀》與高爾基筆下的《小麻雀》作為群文閱讀的文本，鑒于本單元聚焦于“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”的人文主題，以及“洞悉故事脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握主旨”的語(yǔ)文要素，教師可以針對(duì)性設(shè)計(jì)如下系列教學(xué)活動(dòng)。首先，可以創(chuàng)新性地引入“四格漫畫(huà)”這一視覺(jué)化工具，將復(fù)雜的故事情節(jié)凝練成四個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，既新穎又富有趣味性，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力他們輕松把握故事的起承轉(zhuǎn)合。隨后，可以拋出“哪一幕最觸動(dòng)心靈，令人熱血沸騰？”的啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本肌理，細(xì)膩感受麻雀母親英勇無(wú)畏的形象，鼓勵(lì)他們從細(xì)節(jié)處著手，勇敢表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，讓思維之光在交流中閃耀。在此基礎(chǔ)上，可以安排“異中求同，同中尋異”的比較閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生跨越文本界限，探討兩篇文章在人物塑造、情節(jié)構(gòu)建上的共通之處與獨(dú)特差異。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的對(duì)比分析能力，也讓他們深刻認(rèn)識(shí)到不同作者筆下同一題材所展現(xiàn)出的豐富多樣性。

巧用先進(jìn)信息技術(shù)，提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的日新月異，教育領(lǐng)域迎來(lái)了前所未有的便捷與革新。教師可以巧妙地運(yùn)用這一時(shí)代賦予的利器，以豐富教學(xué)手段，拓寬教學(xué)的邊界。例如，借助信息技術(shù)平臺(tái)，精心搜集與課文內(nèi)容相輔相成的圖文并茂、視頻生動(dòng)的補(bǔ)充資料，為群文閱讀教學(xué)構(gòu)建了一座座信息寶庫(kù)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生得以跨越時(shí)空的界限，深入探索文本背后的多彩世界。這一過(guò)程，不僅是一場(chǎng)知識(shí)的盛宴，更是一次心靈的洗禮，悄然間增強(qiáng)了學(xué)生的審美感知力，培育了他們的審美素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《松鼠》《鶯》《綠色蟈蟈》這一系列以自然生靈為主題的課文教學(xué)時(shí)，鑒于小學(xué)生群體對(duì)松鼠這一森林精靈的相對(duì)陌生感，教師可以巧用預(yù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在新課探索之前，自主搜集并瀏覽松鼠的多樣化圖片資料與詳盡的文字介紹。這一前置任務(wù)讓他們?cè)谡n前的自主學(xué)習(xí)中便對(duì)松鼠這一小動(dòng)物產(chǎn)生了初步而深刻的認(rèn)知。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生不僅能夠輕松把握文章中對(duì)松鼠形態(tài)、習(xí)性等細(xì)致入微的說(shuō)明手法，更能在教師的引導(dǎo)下，深刻理解并掌握這些說(shuō)明手法的精髓。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是對(duì)知識(shí)本身的追求，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一次激發(fā)。特別是在信息技術(shù)支持下，不僅豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，更在潛移默化中提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。學(xué)生在感受自然之美的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何以更加細(xì)膩、生動(dòng)的筆觸去描繪這個(gè)多彩的世界，讓審美表達(dá)成為他們學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。

綜上所述，群文閱讀是助力核心素養(yǎng)培育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利落地的重要教學(xué)手段之一。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，可以基于核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)，結(jié)合思維能力培養(yǎng)、審美素養(yǎng)增強(qiáng)等目標(biāo)，針對(duì)性采取情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)運(yùn)用等多樣化教學(xué)手段。如此，可以充分發(fā)揮群文閱讀在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面的積極作用。

作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)教體局

作者簡(jiǎn)介：余婷婷，安徽六安人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。