在當(dāng)今社會(huì)，語言文字運(yùn)用能力對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高具有重要意義。BOPPPS教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，通過導(dǎo)入（bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objectives）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）和總結(jié)（summary）這六個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，構(gòu)建起一個(gè)完整且科學(xué)的教學(xué)框架。在大學(xué)語文課程中應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。文章結(jié)合國(guó)家語言文字政策及社會(huì)需求，探討大學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合BOPPPS教學(xué)法在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用情況，通過應(yīng)用文寫作這一具體教學(xué)實(shí)踐，闡述如何有效提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

在全球化與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，語言文字運(yùn)用能力在個(gè)人職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往中越來越重要。2024年全國(guó)語言文字工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)語言文字事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。從企業(yè)和社會(huì)需求看，語言文字運(yùn)用能力是眾多職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在商務(wù)溝通、項(xiàng)目策劃等工作以及社會(huì)交往中都不可或缺。然而，當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀卻難以滿足這一需求。因此，探索有效的教學(xué)方法提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力迫在眉睫，BOPPPS教學(xué)法為此提供了新的思路與方向。

大學(xué)生語言文字運(yùn)用能力存在的問題及原因分析

在全球化與信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，語言文字運(yùn)用能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。大學(xué)生雖有一定知識(shí)文化水平，但在語言文字運(yùn)用方面仍存在不少問題。

第一，口語表達(dá)能力參差不齊。部分大學(xué)生在公眾場(chǎng)合發(fā)言易緊張、表達(dá)不流暢，邏輯混亂。在課堂討論、小組匯報(bào)和求職面試中，他們常出現(xiàn)闡述觀點(diǎn)不清、重復(fù)卡頓的情況，因口語欠佳錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的案例屢見不鮮。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈谡Z訓(xùn)練機(jī)會(huì)，且部分學(xué)生自身也不夠重視。第二，書面寫作能力有待提高。部分大學(xué)生在書面寫作上出現(xiàn)較多的問題。在格式上，他們對(duì)引用規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用掌握不足，錯(cuò)誤頻出；在內(nèi)容上，他們的寫作思路不清晰，結(jié)構(gòu)松散，缺乏深度和邏輯性。此外，有些學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)，所寫文章是抄襲拼湊而成的，這反映出他們寫作能力的不足和學(xué)術(shù)道德意識(shí)的淡薄。這些問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈θ粘懽骶毩?xí)和閱讀量不足。第三，語言文字規(guī)范意識(shí)淡薄。在日常和網(wǎng)絡(luò)社交中，部分大學(xué)生經(jīng)常使用不規(guī)范語言文字，如隨意簡(jiǎn)化漢字、濫用網(wǎng)絡(luò)詞匯等。這影響了信息傳遞，也沖擊了漢語言文化的規(guī)范性和純潔性。這些問題的出現(xiàn)，主要原因是他們對(duì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深入，且受網(wǎng)絡(luò)不良語言習(xí)慣的影響較深。

基于BOPPPS教學(xué)法的大學(xué)語文課程中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力提升策略

導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)巧妙情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，BOPPPS教學(xué)模式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重創(chuàng)設(shè)巧妙情境。以大學(xué)語文“總結(jié)標(biāo)題寫法”教學(xué)為例，教師播放職場(chǎng)人士因總結(jié)標(biāo)題使用不當(dāng)致使匯報(bào)效果不佳的視頻。隨后，教師向?qū)W生提問視頻中標(biāo)題存在的問題及改進(jìn)方法。這種導(dǎo)入方式能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)總結(jié)標(biāo)題寫法的好奇心與探索欲。同時(shí)，教師借助貼近生活的職場(chǎng)場(chǎng)景，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到總結(jié)標(biāo)題寫法的實(shí)用性，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，明確目標(biāo)可行性

在傳統(tǒng)大學(xué)語文課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)多從教師角度出發(fā)，常用“了解”“理解”“掌握”這類難以測(cè)量的動(dòng)詞描述，目標(biāo)設(shè)定過大，難以有效達(dá)成。BOPPPS教學(xué)模式借助布魯姆目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更具實(shí)操性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確行為主體、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。以大學(xué)語文“總結(jié)標(biāo)題寫法”教學(xué)內(nèi)容為例，基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：通過分析總結(jié)標(biāo)題具體實(shí)例，學(xué)生能按照主謂句法結(jié)構(gòu)撰寫總結(jié)標(biāo)題。此目標(biāo)中，行為主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)條件是分析具體實(shí)例，學(xué)習(xí)結(jié)果是能撰寫總結(jié)標(biāo)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是按主謂句法結(jié)構(gòu)撰寫。相比傳統(tǒng)目標(biāo)，該目標(biāo)更清晰、具體，可操作性強(qiáng)，不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，也有助于教師更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

前測(cè)：了解學(xué)生學(xué)情，提升教學(xué)效果

前測(cè)是BOPPPS教學(xué)模式的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，它能幫助教師探明學(xué)生知識(shí)的“起點(diǎn)”，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。通過前測(cè)，教師可以合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度，選擇適配教學(xué)方法，從而有效提升教學(xué)效果。以大學(xué)語文“總結(jié)標(biāo)題寫法”課程為例，該課程與動(dòng)賓、主謂結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)聯(lián)系緊密，因此，對(duì)學(xué)生的這些基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)的掌握情況進(jìn)行前測(cè)是很有必要的。教師可以準(zhǔn)備“天氣晴朗”“完成任務(wù)”等5個(gè)代表性短語，發(fā)布在智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生投票判斷其句法結(jié)構(gòu)。這種方式能夠保證全體學(xué)生的參與，避免部分學(xué)生被邊緣化。教師依據(jù)投票結(jié)果，能直觀了解學(xué)生對(duì)相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度，并精準(zhǔn)定位薄弱點(diǎn)。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)某些結(jié)構(gòu)的判斷有誤，便可以在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)講解，調(diào)整授課內(nèi)容和策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

參與式學(xué)習(xí)：開展參與式教學(xué)活動(dòng)，提升知識(shí)內(nèi)化與語言文字運(yùn)用能力

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)法的核心，對(duì)提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力至關(guān)重要。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在參與式教學(xué)中，學(xué)生是主導(dǎo)者，能夠主動(dòng)攝取知識(shí)、思考和解決問題，教師則起到輔助、指導(dǎo)作用。參與式學(xué)習(xí)的形式多樣，小組討論能鍛煉學(xué)生語言組織與表達(dá)能力；角色扮演讓學(xué)生在不同情境下感受語言的運(yùn)用，提高感染力和表現(xiàn)力；案例分析幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。多種形式相互配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，助力其語言文字運(yùn)用能力的提高。以大學(xué)語文“總結(jié)標(biāo)題寫法”教學(xué)內(nèi)容為例，教師遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，借助BOPPPS教學(xué)模式組織教學(xué)。具體展開過程如下。

步驟1：學(xué)習(xí)總結(jié)標(biāo)題的規(guī)范寫法。教師設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)：教師例舉規(guī)范的總結(jié)二級(jí)標(biāo)題寫法，“公共服務(wù)加快發(fā)展”“黨的建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)”，讓學(xué)生試分析其是主謂結(jié)構(gòu)還是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位討論分析其句法結(jié)構(gòu)，各團(tuán)隊(duì)成員積極發(fā)表見解，碰撞思維火花。隨后，教師利用智慧樹學(xué)習(xí)平臺(tái)“選人”功能，選取學(xué)生回答問題。步驟2：對(duì)比分析總結(jié)標(biāo)題規(guī)范寫法與學(xué)生慣用寫法在句法結(jié)構(gòu)上的不同。教師設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)：教師向?qū)W生提問，課程開始導(dǎo)入的例子與同學(xué)們經(jīng)常使用的“提高了語言表達(dá)能力”的句法結(jié)構(gòu)是否相同。學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：團(tuán)隊(duì)間再次展開熱烈探討，梳理不同結(jié)構(gòu)的特征。步驟3：改寫練習(xí)。教師設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)：讓學(xué)生按照規(guī)范寫法，將“提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力”變成主謂結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，進(jìn)行改寫練習(xí)。隨后，教師走向?qū)W生中間，巡視各組討論情況，發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)。最后，教師選取一組代表進(jìn)行交流展示，其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。步驟4：總結(jié)提升。教師設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)：讓學(xué)生通過第三步的修改練習(xí)，總結(jié)其中的修改方法。學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)：小組成員總結(jié)，派代表分享。學(xué)生通過自主思考、積極探索，在合作交流中深化對(duì)語言文字運(yùn)用的理解，提高相關(guān)能力。

“總結(jié)標(biāo)題寫法”的語文參與式教學(xué)，徹底打破教師單方面灌輸理論的常規(guī)。教師圍繞主謂、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，像分析“公共服務(wù)加快發(fā)展”這類標(biāo)題結(jié)構(gòu)。學(xué)生在探討中組織語言闡述觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)剖析標(biāo)題語法。在改寫練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將“提高了教學(xué)設(shè)計(jì)能力”這類表述按規(guī)范改寫。這一過程極大地鍛煉了學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力，從遣詞造句到構(gòu)建符合語法規(guī)范的標(biāo)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與語言文字運(yùn)用能力的雙重提升。

后測(cè)：檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)語文教學(xué)優(yōu)化

在BOPPPS教學(xué)模式中，后測(cè)是課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)與測(cè)評(píng)的重要環(huán)節(jié)。通過后測(cè)，教師可以采用口頭回答、書面檢測(cè)和小組間相互提問等多種方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，并確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測(cè)不僅是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式，還具有診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多重功能。后測(cè)的形式并不局限于整堂課程結(jié)束后進(jìn)行，它可以多樣化，如形成性檢測(cè)、隨堂檢測(cè)等。檢測(cè)的時(shí)間段和方式都可以由教師根據(jù)教學(xué)需要靈活設(shè)置。以大學(xué)語文“總結(jié)標(biāo)題寫法”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)后測(cè)任務(wù)，讓學(xué)生修改二級(jí)標(biāo)題“改善了居民健康狀況”“提高了農(nóng)作物的產(chǎn)量”，使其合乎寫作規(guī)范。

后測(cè)任務(wù)能精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)主謂、動(dòng)賓等結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握。這一過程可診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，反饋教學(xué)成效，讓教師了解學(xué)生語言文字運(yùn)用的短板。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，在完成任務(wù)中強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，提高表達(dá)能力。此外，后測(cè)形式多樣、時(shí)間靈活，能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)語文教學(xué)不斷優(yōu)化。

總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力

在BOPPPS教學(xué)模式的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，推動(dòng)學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可以采用編制順口溜、故事復(fù)述、知識(shí)拼圖等多種方式，有效強(qiáng)化學(xué)生的歸納、整合與表達(dá)能力。以大學(xué)語文“總結(jié)標(biāo)題寫法”教學(xué)為例，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生編寫順口溜。教師將學(xué)生分成3～4人的小組，點(diǎn)明任務(wù)，讓學(xué)生圍繞總結(jié)標(biāo)題寫法要點(diǎn)創(chuàng)作，并在小組內(nèi)交流完善。教師巡視并給予啟發(fā)，如提示從避免歧義角度構(gòu)思表意精準(zhǔn)的標(biāo)題。小組推選代表展示順口溜，像“動(dòng)賓變主謂，方法要記住；順序先調(diào)換，‘了’字別出現(xiàn)；動(dòng)詞加程度，標(biāo)題更豐富”。在這一過程中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)梳理知識(shí)，加深了對(duì)標(biāo)題要點(diǎn)的理解記憶，同時(shí)也促進(jìn)了知識(shí)交流，提高了語言表達(dá)能力。

綜上所述，BOPPPS教學(xué)法以其科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為大學(xué)語文教學(xué)注入新活力，有效提高了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在未來的教育實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)一步深化對(duì)該教學(xué)法的研究與應(yīng)用，并結(jié)合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求不斷創(chuàng)新，持續(xù)推動(dòng)大學(xué)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多語言文字運(yùn)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

作者單位：于麗媛，齊齊哈爾工程學(xué)院基礎(chǔ)部；劉曉東，哈爾濱廣廈學(xué)院" 人文教育學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：于麗媛，黑龍江富錦人，碩士，教授，研究方向?yàn)闈h語言文字學(xué)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳2024年度語言文字科研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力研究”（2024Y047）研究成果