習作教學是小學語文課程教學的重要構成，也是小學語文教學的難點。在新課標改革背景下，學科融合教學模式的重要性日益凸顯，將其與小學語文習作教學緊密結合，能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。此外，小學語文教學強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應用體驗式習作教學可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的寫作素材。基于此，文章總結了體驗式習作教學的應用優(yōu)勢，提出了學科融合下小學語文體驗式習作教學的原則與策略。

在新課改進程不斷深入的形勢下，小學語文教學模式得到了全面優(yōu)化。小學語文教師應思考如何培養(yǎng)學生的自主學習探究能力，激發(fā)學生的學習興趣，提升習作課堂教學效果。體驗式習作教學的應用符合小學生的年齡特點，有助于豐富學生情感體驗，幫助學生獲取寫作靈感，從而提高寫作質量。同時，素質教育理念更加關注學生的綜合發(fā)展，而學科融合是培育學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。將學科融合與體驗式教學方法結合起來，能夠全面推動小學語文習作教學水平的提高。

體驗式習作教學的應用優(yōu)勢

有利于激發(fā)學生的習作興趣

體驗式教學模式從根本上轉變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，教師從課堂的主導者轉為引導者，學生的課堂主體地位凸顯。一些學生認為習作教學較為枯燥，存在排斥情緒。因此，小學語文教師應充分利用體驗式教學方法，深化學生對相關知識的理解，激發(fā)學生的習作興趣。此外，體驗式習作教學能夠吸引學生的課堂注意力，讓學生積極主動地參與課堂教學活動。教師應用體驗式教學模式，引導學生獲得多種不同的生活體驗，并學會將真實的體驗在寫作中表達出來，增加作文的真實性，從而實現小學語文習作教學的根本目標。

有利于培養(yǎng)學生的寫作能力

體驗式習作教學方式的重點在于關注教學的實踐性效果，讓學生通過豐富體驗了解自己能寫什么、怎么寫，全面提升小學語文習作教學效果。在傳統(tǒng)習作教學過程中，部分小學語文教師的指導方式較抽象，缺乏對學生寫作意識的培養(yǎng)以及豐富寫作內容的引導，導致一些學生在真正進行自主寫作時往往呈現出迷茫的狀態(tài)。體驗式教學模式，顧名思義，重點在于“體驗”二字，教師應根據習作主題，結合學生的實際需求，設計體驗式教學活動，讓學生在真實的體驗中獲得感悟，解決學生寫作能力培養(yǎng)的難題。此外，體驗式習作教學有利于培養(yǎng)學生的學習自主性，幫助學生快速掌握各種寫作技巧，有效提高學生的寫作能力。

有利于強化學生的合作思維

體驗式教學模式融合了情境教學、任務驅動教學和小組合作探究教學等多種新型教學方法，對于強化學生的合作思維起到了一定的推動作用。個體的思維能力是有限的，而通過發(fā)揮集體的力量，可以充分彰顯不同學生的能力優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學模式下，一些教師發(fā)現有個別學生跟不上教師授課進度，與班級學生逐漸出現兩極分化，這不利于實現核心素養(yǎng)教學目標。體驗式教學模式能互相幫助，建立學習共同體，豐富學生的合作體驗感，有助于拉近學生之間的距離，營造良好的合作學習氛圍。體驗式教學為學生間的交流溝通提供了突破口，在強化學生合作思維的同時，也提高了習作教學的實效性。

學科融合下小學語文體驗式習作教學的原則

教學活動情景化

體驗式習作教學方法要求教師通過創(chuàng)設教學情境，組織學生參與的體驗式教學活動，讓學生在真實的體驗情境中理解知識、培養(yǎng)寫作能力、生成豐富情感。一切教學體驗活動的設計均源于情景設計。小學語文教師要設計具有濃厚情感的情景化教學活動，將學生快速帶到習作學習過程中，促使學生全身心投入，并在真實的體驗過程中獲得感悟。體驗式教學活動開展成功的關鍵在于體驗式活動情景的真實性，真實的體驗式學習情景是學生后續(xù)體驗活動產生的基礎，也是達成預期教學效果的保障。

教學情境生活化

小學語文教學課程標準指出，小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。因此，教師應將教學情境生活化作為小學語文習作教學課程設計的基礎，從學生的生活實際與教學需求出發(fā)，滿足學生發(fā)展需求，豐富學生的生活體驗，同時幫助學生解決學習和身心健康成長中的諸多問題。教師應遵循教學情境生活化原則，盡量選擇貼近學生生活實際的教學情境。只有創(chuàng)設源于學生生活的教學情境，才能充分激發(fā)學生的情感共鳴，喚起學生的學習欲望，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

教學問題主體化

學生是小學語文習作教學的課堂主體。因此，教學問題的提出同樣要將學生作為主體。教師通過提問的方式，引導學生思維能力的發(fā)展，直至達成預期的學習效果。設計科學的教學問題對教師的專業(yè)能力有較高的要求。設計不恰當的問題不僅無法實現對學生習作能力的培養(yǎng)，還會導致學生出現思維混亂。因此，教師應將教學問題主體化作為體驗式教學的基礎原則，助力小學語文習作教學效果的強化。

活動體驗思維化

在學科融合教育背景下，體驗式教學模式的應用并不僅僅是為了豐富學生的生活體驗，更是要讓學生在教師的引導下實現對各個學科知識的融會貫通，從而樹立正確的思想觀念與思維習慣。體驗式教學活動的開展是小學語文習作教學的起點，其核心在于學生參與活動后的體驗與感悟。學生參與體驗式教學活動后，往往會產生碎片化的思維意識。此時，學生處于感性認知與理性認知的切換階段，教師需要引導學生對活動體驗過程中的收獲進行總結，以此豐富學生的思維認知，幫助學生構建新型認知體系。這有助于滲透科學思維模式，在潛移默化中推動學生思維習慣的形成，提高學生的思維發(fā)展能力。

學科融合下小學語文體驗式習作教學的應用策略

融合美術學科，在體驗中激發(fā)學生習作靈感

文字與藝術之間具有緊密的關聯(lián)，美術學科與語文習作也存在共通之處。美術學科用繪畫而語文習作用文字作為表達情感的語言。教師將美術學科與語文習作融合，以美術知識為載體，為小學語文習作教學帶來了強烈的生機。美術學科強調培養(yǎng)學生觀察能力與欣賞美的能力，讓學生能夠將眼睛看到的美與內心感受的美結合起來。教師可以讓學生圍繞美術作品展開文字描寫，從而突出習作教學的重點。

以“我們眼中的繽紛世界”習作主題為例，在進行習作教學時，教師可以將美術學科知識與體驗式教學模式充分融合起來，讓學生用繪畫的形式將自己眼中的繽紛世界描繪出來。每個學生都是一個完全獨立的個體，看待事物的想法存在差異，容易陷入已有的思維固化模式中，導致習作靈感枯竭。此時，教師可以展示學生的繪畫作品，并引導其他同學一同對作品進行描述，總結不同學生的看法，為學生提供豐富的習作素材，從而在體驗中激發(fā)學生的習作靈感。

融合科學學科，在體驗中豐富學生習作思路

小學科學具有較強的綜合性與實踐性，關注學生探究能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教學要素包括提問、假設、計劃、探究、結論、反思，與小學語文習作教學有著緊密的關聯(lián)。以“生活萬花筒”習作主題為例，教師可以將科學學科“種子發(fā)芽了”一課與語文習作教學融合。具體而言，教師要求學生根據科學教材要求，觀察種子的發(fā)芽過程，并將其用文字的形式記錄下來，作為后續(xù)進行寫作的素材。同時，教師可以引導學生積極尋找生活中值得記錄的科學現象與科學知識，強化學生的生活體驗，從而全面培養(yǎng)學生觀察生活、收集信息和記錄總結的能力。此外，學生習作能力的提高不僅需要建立在實事求是的基礎原則上，還應借鑒科學學科的嚴謹性意識，幫助學生突破無體驗、無內容的寫作瓶頸，充分體現學科融合對習作教學的重要支持作用。

融合音樂學科，在體驗中創(chuàng)設習作教學契機

音樂具有較強的感染力，是營造教學情境、激發(fā)學生共鳴的有效載體。教師借助音樂歌詞創(chuàng)作，能為小學習作教學創(chuàng)設良好契機，激發(fā)學生的寫作靈感。一方面，音樂的旋律和節(jié)奏可以作為習作教學情境創(chuàng)設的催化劑，充分激發(fā)學生的想象力。教師帶領學生在感受音樂的過程中獲得濃厚的情感體驗，從而為寫作奠定情感基礎。另一方面，教師可以在習作教學中借鑒音樂的歌詞創(chuàng)作手法。歌詞創(chuàng)作大多采取押韻的形式，這與習作技巧中的排比手法相似。通過學習和模仿，學生的作文內容會富有節(jié)奏感，增強對讀者的感染力。

以“有你，真好”習作主題為例，教師可以創(chuàng)設體驗式教學情境，借助不同風格的音樂節(jié)奏，引導學生對自己的生活經歷進行回憶。例如，用快節(jié)奏的音樂營造愉悅的回憶情境，用慢節(jié)奏的音樂營造悲傷的回憶情境，從而幫助學生豐富體驗感，醞釀寫作情緒，激發(fā)寫作動機。隨后，教師讓學生獨立進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作完成后，教師還可以鼓勵學生對自己的習作進行配樂朗誦，用音樂和文字在腦海中構建習作描繪的畫面，從而更好地傳遞“有你，真好”的心聲。小學語文體驗式習作教學與音樂學科的融合，能夠幫助學生在體驗中創(chuàng)設習作教學契機，用音樂叩開習作教學的大門，降低小學語文習作教學難度，提升學生的寫作興趣和能力。

融合信息學科，在體驗中彌補學生習作思維空白

信息化時代的到來給小學語文習作教學帶來了新的發(fā)展方向。深入貫徹教育信息化模式，能夠活躍課堂教學氛圍，而信息學科知識與小學語文習作教學的融合能夠豐富學生的感官體驗，激發(fā)學生習作的積極性。

以“二十年后的家鄉(xiāng)”習作主題為例，該主題不僅考驗學生的文字表達能力與習作技巧，還要求學生具有一定的想象力。為了合理預測20年后的家鄉(xiāng)，學生需要了解20年前家鄉(xiāng)的風貌和人情，以確保習作內容的現實性。然而，由于時代變遷的影響，學生對20年前的家鄉(xiāng)往往缺乏了解。此時，教師可以借助信息技術，重構20年前家鄉(xiāng)的場景，或者播放相關視頻資料，讓學生“穿越”回到20年前的家鄉(xiāng)。通過這種方式，學生能夠感受家鄉(xiāng)的變化，在深入體驗的過程中正確認知時代的變遷，從而彌補習作中的思維空白。

總而言之，體驗式習作教學的應用有利于激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，強化學生的合作思維。基于此，小學語文教師應積極探究學科融合下小學語文體驗式習作教學策略。通過融合美術、科學、音樂和信息等學科，教師可以在體驗中激發(fā)學生的習作靈感，豐富學生的習作思路，創(chuàng)設習作教學契機，彌補學生習作思維的空白，為學生習作水平的提高提供重要支持。

作者單位：鄒平市長山鎮(zhèn)范公小學