《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程理念板塊明確指出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。整本書閱讀作為新課標(biāo)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)板塊，既是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備提升、認(rèn)知發(fā)展的重要媒介，亦是涵養(yǎng)其讀書意趣、培養(yǎng)其閱讀技能、寫作能力、思維品質(zhì)的核心載體，其重要性不言而明。文章圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等方面展開(kāi)深入討論，以期為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)提供新的思路和啟示。

整本書閱讀作為一種持續(xù)性的閱讀活動(dòng)，其篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)教師和學(xué)生而言都構(gòu)成了一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于散文、外國(guó)名著這樣的篇目，盡管它們?cè)趦?nèi)容上確實(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)性，但由于文章結(jié)構(gòu)相對(duì)散亂，如何有效地疏通閱讀的脈絡(luò)，厘清閱讀的框架，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是一大難點(diǎn)。這不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀技巧，還需要他們具備良好的思維能力和耐心。在這一背景下，依據(jù)新課標(biāo)的理念，探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書教學(xué)的創(chuàng)新思路顯得尤為重要和迫切。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，提倡通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新模態(tài)、新樣態(tài)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解文本，并培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

牢抓整本書閱讀定位

找準(zhǔn)定位是開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)歸旨。整本書閱讀的定位包含作品本身的定位及教學(xué)目標(biāo)的定位，以往的整本書閱讀教學(xué)中往往存在閱讀目標(biāo)定位模糊的窘?jīng)r，即教師對(duì)于如何甄選書籍不夠明確，多以收集名言佳句、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備為主，或嚴(yán)格按照“關(guān)于課外讀物的建議”提供的目錄作為選文而忽略了延展、延伸。隨著新課標(biāo)的修訂與完善，整本書閱讀教學(xué)迎來(lái)了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不得不著眼于課標(biāo)要求與學(xué)生學(xué)情重新審視整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，即“培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品”。在遵從教科書所涉及的和新課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦書目的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，既要考慮書籍的育人價(jià)值，也要充分考慮到小學(xué)生的“一般興趣”，不能只顧推薦教材的建議書籍，還應(yīng)囊括課外小說(shuō)、自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，而無(wú)論怎樣選擇，須符合小學(xué)生年齡及興趣特點(diǎn)，緊扣其閱讀的普遍規(guī)律。

例如，在教學(xué)了小學(xué)語(yǔ)文《太陽(yáng)》《松樹》等課文之后，鑒于小學(xué)生性格活潑、充滿活力，且正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師可以為他們推薦一些富有啟發(fā)性和趣味性的課外讀物，如《自然探秘》《中國(guó)爬行動(dòng)物圖鑒》等。特別是《中國(guó)爬行動(dòng)物圖鑒》這本書，它以生動(dòng)而充滿童趣的敘述方式，詳盡地描繪了各類動(dòng)物的外形特征和習(xí)性，為學(xué)生塑造了一個(gè)別具一格、充滿“刀光劍影”（此處比喻生動(dòng)有趣、引人入勝）的“江湖”世界。這樣的內(nèi)容特別貼合五年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠極大地激發(fā)他們的閱讀欲望和好奇心。同時(shí)，這本書也像一扇神奇的大門，引領(lǐng)學(xué)生踏入一個(gè)充滿奧秘和驚喜的“動(dòng)物世界”，讓他們?cè)谄渲斜M情探索，沉醉不已，無(wú)法自拔。

制訂整本書閱讀計(jì)劃

整本書篇幅大，內(nèi)容豐富，其閱讀過(guò)程并非一蹴而就，而是需要學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持與努力。在此過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)和支架角色，他們的作用不容忽視。尤其是在當(dāng)前小學(xué)生面臨課余時(shí)間有限、精力分散，以及整本書閱讀周期性長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)背景下，教師更需要緊密圍繞新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)前深入考慮學(xué)生的基本學(xué)情，為他們量身定制整本書的閱讀計(jì)劃。這一計(jì)劃旨在幫助學(xué)生厘清閱讀思路和方向，為他們提供明確的閱讀目標(biāo)和有效的方法指導(dǎo)，從而支撐學(xué)生有目標(biāo)、有方法地展開(kāi)閱讀。通過(guò)這樣的方式，教師能夠幫助學(xué)生更加有針對(duì)性地收獲知識(shí)，提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以首先發(fā)揮個(gè)人的導(dǎo)讀作用，通過(guò)展示《魯濱遜漂流記》的相關(guān)影視作品，簡(jiǎn)要介紹其中的核心人物和主要情節(jié)，幫助學(xué)生清晰地梳理出故事的發(fā)展脈絡(luò)，抓住主線，為他們提供一個(gè)初步的閱讀框架。緊接著，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)進(jìn)階式的閱讀計(jì)劃，第一階段，學(xué)生可以在一周的時(shí)間內(nèi)快速閱讀完一整本書，合理規(guī)劃課后時(shí)間，確保在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的基礎(chǔ)上完成閱讀。學(xué)生可以盡量每天閱讀幾個(gè)章節(jié)，對(duì)整本書的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，并嘗試概括出每一個(gè)章節(jié)的主要意思，對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。第二階段，利用第二周的時(shí)間進(jìn)行精讀，進(jìn)一步厘清故事情節(jié)及脈絡(luò)，圍繞主要事件進(jìn)行深入探析。第三階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論，分別從“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“救星期五”“回到英國(guó)”等幾個(gè)重要片段進(jìn)行“環(huán)環(huán)相扣”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，例如：“從魯濱遜處理困境的方法和策略上，你能看出他是一個(gè)具有怎樣品質(zhì)的人？你能從他身上學(xué)到什么？”“如果自己不小心流落到荒島上，又該如何生存和自救呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在“臺(tái)階式”“遞進(jìn)式”的閱讀框架中對(duì)《魯濱遜漂流記》產(chǎn)生更為系統(tǒng)和全面的認(rèn)知。

創(chuàng)新整本書閱讀策略

新課標(biāo)提倡“多角度、有創(chuàng)意”地閱讀，也重視利用“閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量”。批注式閱讀以其多角度、創(chuàng)意性及融合了批判環(huán)節(jié)的特點(diǎn)成為整本書閱讀的不二之選。建構(gòu)主義的代表人物維果茨基曾提出“支架式教學(xué)”理論：在教育的初始階段，教學(xué)者應(yīng)在最鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋保ǜ拍?、線索和提示等），讓學(xué)生得以通過(guò)這些“支架”不斷向上攀升，逐步擺脫對(duì)“支架”的依賴，最終成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。批注正是小學(xué)生整本書閱讀中最為可靠的“支架”。因此，教師有必要教授批注式閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生在文本關(guān)鍵段落、位置的批注中快速地把握文本重點(diǎn)，從而更為順暢地理解文意。鑒于小學(xué)整本書閱讀的讀物遠(yuǎn)長(zhǎng)于教材選文的篇幅，批注式閱讀須解決的首要問(wèn)題仍是“讀懂書”，而快速、短小、精煉的符號(hào)式批注與提綱式批注是最為方便的幫手。

教師可以教導(dǎo)學(xué)生采用特定的符號(hào)來(lái)標(biāo)記自己認(rèn)定為重點(diǎn)的字、詞、句、段，這樣做能為日后的復(fù)讀、回溯和總結(jié)提供極大的便利。例如，教師可以建議學(xué)生使用圓圈標(biāo)記關(guān)鍵詞，用下劃線標(biāo)注重要句子，或者用星號(hào)標(biāo)出值得深思的段落。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些符號(hào)標(biāo)注的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納、總結(jié)、概括并提煉整本書的主要內(nèi)容。這一步驟對(duì)于如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等歷時(shí)較長(zhǎng)、人物眾多、劇情交錯(cuò)的長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗鼈兊膬?nèi)容復(fù)雜且豐富，需要學(xué)生深入理解和整理。為了更簡(jiǎn)明扼要地概括劇情，提綱式批注的形式不必局限于文字本身。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖示、圖表和思維導(dǎo)圖等更為直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)人物之間與劇情之間的聯(lián)系性。例如，對(duì)于《水滸傳》中的人物關(guān)系，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)清晰地展示出各個(gè)英雄好漢之間的關(guān)聯(lián)和恩怨情仇。通過(guò)符號(hào)式批注與提綱式批注所實(shí)現(xiàn)的“整本書—重點(diǎn)的字詞句段—文本的主要內(nèi)容的提綱圖示”的書目?jī)?nèi)容提煉過(guò)程，不僅是一次對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，更是一次對(duì)他們概括能力、歸納分析與邏輯思維綜合性的全面提升。這樣的閱讀方法能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握長(zhǎng)篇小說(shuō)的精髓，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

創(chuàng)新整本書閱讀評(píng)價(jià)體系

“提倡課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”是新課標(biāo)的硬性要求。評(píng)價(jià)作為整本書閱讀的重要一環(huán)，起著反饋、調(diào)節(jié)作用，也起著重要的支撐、矯正功能。新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的思維過(guò)程、語(yǔ)言運(yùn)用、審美意趣及價(jià)值立場(chǎng)，還提倡采用多元化的評(píng)價(jià)方法，整本書閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求重新審視整本書閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和方法，除了聚焦學(xué)生的知識(shí)收獲和認(rèn)知發(fā)展情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)和思考水平。這包括學(xué)生對(duì)書中情節(jié)和角色的感受和想法，他們是否能夠表達(dá)自己的情感反應(yīng)和個(gè)人觀點(diǎn)，以及是否具備進(jìn)行深入思考和分析的能力。閱讀不僅是一種技能，更是一種情感體驗(yàn)和思維過(guò)程。

在評(píng)價(jià)方式層面，教師應(yīng)采取測(cè)試、提問(wèn)等多種手段，并輔以自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方法，以獲得相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。例如，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于書中情節(jié)、角色、主題和重要事件的問(wèn)題，分發(fā)閱讀卡以判斷學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題并給出答案。同時(shí)，融入自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，相對(duì)于以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，自評(píng)和互評(píng)更具自知力、修復(fù)力和兼容力，因此更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在。教師也能更具針對(duì)性地施以矯正對(duì)策，幫助學(xué)生在“閱讀—評(píng)價(jià)—改進(jìn)—閱讀”的整本書閱讀閉環(huán)中持續(xù)提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以小學(xué)語(yǔ)文教材中的《草房子》為例，教師可以深入挖掘這本書的故事情節(jié)、角色性格和主題思想，設(shè)定一系列與之相關(guān)的問(wèn)題，旨在全面了解學(xué)生對(duì)整本書的閱讀理解情況。這些問(wèn)題可以涵蓋書中的主要事件、人物關(guān)系、情感變化以及作者想要傳達(dá)的深層含義等。通過(guò)測(cè)試和提問(wèn)的方式，教師能夠有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的掌握程度，對(duì)角色性格的理解深度，以及對(duì)主題思想的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生反思自己在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)和思考深度，審視自己是否能夠準(zhǔn)確理解并表達(dá)書中的情感和觀點(diǎn)?；ピu(píng)環(huán)節(jié)則可以讓學(xué)生相互分享閱讀感受，從同伴的視角獲得新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生能夠更深入地了解自己的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，也能學(xué)會(huì)欣賞和借鑒他人的閱讀方法和思考方式。通過(guò)這樣的多元化評(píng)價(jià)方式，教師可以從多個(gè)維度、多個(gè)層面更全面地了解學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。這不僅有助于教師更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在閱讀方面的優(yōu)勢(shì)和不足，還能為教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂個(gè)性化的閱讀提升計(jì)劃，幫助學(xué)生在整本書閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。無(wú)論是提升學(xué)生的閱讀理解能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，這種多元化的評(píng)價(jià)方式都能發(fā)揮積極的作用。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@句話深刻地揭示了整本書閱讀在我國(guó)教育史上的重要地位以及它所蘊(yùn)含的豐富實(shí)踐教學(xué)意義。整本書閱讀教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一個(gè)量大而系統(tǒng)的工程，它要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等多個(gè)層面進(jìn)行深入的思考和實(shí)踐。隨著新課標(biāo)的陸續(xù)修訂，整本書閱讀教學(xué)也面臨著新的難題和挑戰(zhàn)。如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，有效地開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。這就需要教師緊密接軌于課標(biāo)前沿，在教學(xué)方法、模式層面內(nèi)證外省、守正出新，方能為整本書閱讀源源不斷地注入活水，構(gòu)建出嶄新的閱讀樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生取得最佳發(fā)展。

作者單位：永春縣達(dá)埔中心小學(xué)