文章分析了核心素養(yǎng)視域下小學語文高年級單元整體教學在貫徹落實語文課程標準的基本要求、整體提高語文課堂教學的效率和質(zhì)量方面的價值。在此基礎上，以小學語文人教部編版教材六年級上冊第八單元教學為例，提出了基于單元整體分析確定核心素養(yǎng)目標、基于核心素養(yǎng)目標整合單元整體教學內(nèi)容、立足核心素養(yǎng)目標優(yōu)化單元整體教學設計等方法，以期為小學語文教師在核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化教學理念和方法提供新的思路。

核心素養(yǎng)視域下小學語文高年級單元整體教學的意義

有助于貫徹落實語文課程標準的基本要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）提出：“義務教育階段語文教師應充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握語文教學的育人價值，引導學生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學科核心素養(yǎng)?！毙W高年級語文教師在核心素養(yǎng)視域下設計和實施單元整體教學活動，能夠有效貫徹落實《新課標》的要求，實現(xiàn)課程目標。這是因為單元整體教學方法打破了單篇教學的局限性，使學生能夠從全局角度學習和整合具有邏輯關(guān)聯(lián)性的教學內(nèi)容和相關(guān)知識點，從而構(gòu)建更加完善的知識體系。

有助于整體提高語文課堂教學的效率和質(zhì)量

在新課程改革的背景下，學校和教師比較重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展情況。教師通過設計和實施單元整體教學活動，可以借助教學目標、教學內(nèi)容、教學形式和教學評價方式的改革，獲得更好的教學效果，有效實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。例如，小學語文教師在深入解讀《新課標》的基礎上，根據(jù)教學要求選定比較合適的單元教學主題，并圍繞單元教學主題和教學內(nèi)容確定單元整體教學的目標。同時，圍繞教學目標，整合課內(nèi)外教學資源，重構(gòu)教學流程，生成一套更加科學高效的教學模式。在這種教學模式下，教師能夠豐富教學內(nèi)容、升級教學模式，從而提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

核心素養(yǎng)視域下小學語文高年級單元整體教學的路徑

基于單元整體分析，確定核心素養(yǎng)目標

第一，開展單元整體分析。教師在設計和實施單元整體教學活動之前，需要明確教學主題和教學目標。制定科學合理的教學目標離不開單元整體分析的支持。教師只有通過單元整體分析，才能明確單元主題、理論基礎和教學重點內(nèi)容，有清晰的教學方向。以小學語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，教師在深入分析教材內(nèi)容的基礎上，提煉了語文要素，即“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”與“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”。這一單元的主題是“走近魯迅”，教材中收錄的《少年閏土》《好的故事》是魯迅先生的作品，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》是由他人所寫紀念魯迅先生的作品。以上四篇課文從不同角度、不同層面呈現(xiàn)了魯迅的人生經(jīng)歷、形象特點、思想追求、偉大人格和不朽精神。

第二，確定核心素養(yǎng)教學目標。由于單元整體教學模式要求更高，教師在設計教學目標時，首先需要從全局出發(fā)制定總目標，然后再細分到每一篇的主要學習目標和每一節(jié)課的主要學習目標?？偰繕撕蛦纹?、單節(jié)課教學目標之間應有緊密的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)螺旋上升的效果。以小學語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，小學語文教師要深入解讀教材內(nèi)容，明確學習重點。在分析教材內(nèi)容的基礎上，教師以核心素養(yǎng)為導向，設計教學目標。該單元收錄的四篇與魯迅先生有關(guān)的課文。學生在閱讀和學習這幾篇文章的過程中，需要概括文章記錄的主要事件，嘗試理解和把握課文主要內(nèi)容。通過閱讀文章及查詢相關(guān)資料，學生能夠?qū)W習和掌握對比、象征等寫作手法的應用技巧，嘗試分析和感受魯迅的人物形象和高尚人格。該單元的習作模塊、語文園地及補充閱讀模塊，能夠幫助學生用合適的表達方式表達自己對魯迅先生的真摯感情，掌握將印象深刻的場景和事情寫具體的方法。基于上述內(nèi)容，教師將該單元整體教學目標設定為：認識和掌握“鄭、拜……”以及“氈帽、項圈……”等生字詞；掌握幾篇文章中比較重要的段落和魯迅名言，能夠熟讀并背誦；能夠借助課內(nèi)外教學資源理解文章的重點詞句，從中感受魯迅先生偉大的精神和人格魅力；品讀文章中描述印象深刻場景的語句，掌握將事情寫具體的技巧和方法，并用這些技巧和方法表達自己對魯迅先生的敬仰之情。

基于核心素養(yǎng)目標，整合單元整體教學內(nèi)容

第一，深入解讀教材，提煉教學內(nèi)容。小學語文人教部編版教材的編排設計初衷是培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合能力及學科核心素養(yǎng)。從教材編排思路和意圖的角度看，人教部編版教材比較重視單元整體教學方法的應用，這一點從課文+習作+語文園地的結(jié)構(gòu)上可見一斑。之所以這樣設計，主要是幫助教師更好地開展單元整體教學。以小學語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，《少年閏土》記載了作者與閏土之間的故事，展現(xiàn)了作者與閏土之間少年時期的真摯情誼；《好的故事》作為魯迅先生所寫的散文詩，借助優(yōu)美的語言、奇特的聯(lián)想、獨特的構(gòu)思，描繪了作者對美好生活的執(zhí)著眷戀；《我的伯父魯迅先生》描寫了作者周曄和伯父魯迅先生一起經(jīng)歷過的幾件小事，表達了作者深切的懷念和敬仰之情；《有的人——紀念魯迅有感》用樸素平白而又富有哲理的語言贊頌了魯迅精神。

第二，拓展和延伸課外教學資源。小學語文教師在充分開發(fā)教材內(nèi)容的同時，還要圍繞單元主題和單元整體教學目標，整合更多課外教學資源，借助課內(nèi)外教學資源的拓展和延伸，豐富教學內(nèi)容。教師在針對單元整體教學活動拓展和延伸教學資源的過程中，應注重課外教學資源和教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，既不能出現(xiàn)課內(nèi)外教學資源毫無關(guān)聯(lián)的情況，也不能使課內(nèi)外教學資源重疊。在小學語文人教部編版教材六年級上冊第八單元教學中，小學語文教師基于單元主題和教材內(nèi)容，將單元整體教學活動的情境主題確定為“致敬魯迅先生”?；谶@一情境主題，教師從多方面收集了與魯迅先生相關(guān)的資料，如《故鄉(xiāng)》（節(jié)選）、《從百草原到三味書屋》《自嘲》等。教師將這些課外教學資源與教材中收錄的四篇文章統(tǒng)整在一起，進一步豐富單元整體教學的內(nèi)容。

立足核心素養(yǎng)目標，優(yōu)化單元整體教學設計

第一，創(chuàng)設教學情境。以小學語文人教部編版教材六年級上冊第八單元為例，教師設計和實施單元整體教學活動時，深入分析和研究課內(nèi)外教學資源，明晰學習情境。小學語文教師將本次單元整體教學的情境主題設定為“致敬魯迅先生”?；谇榫持黝}，小學語文教師重構(gòu)學習情境，將課文閱讀、習作、語文園地整合為“云游魯迅紀念館”“聽先生講自己的故事”“圍讀會：永遠記住他”三大情境。教師可以利用信息技術(shù)手段，帶領(lǐng)學生線上游覽魯迅紀念館，激發(fā)學生強烈的學習興趣。教師可以圍繞教材收錄文章，以及從課外途徑收集的相關(guān)學習資料，設計“聽先生講自己的故事”教學情境，使學生深切感受魯迅對于美好世界和美好生活的向往。教師可以要求學生從“他是這樣的一個人”“他永遠活著”“先生，我想對您說”三個話題任選其一，舉行圍讀會。在討論和交流的過程中，學生可以更加深刻地認識魯迅先生的偉大人格和不朽精神。

第二，實施教學活動。小學語文教師以設計和實施單元教學活動為導向，在確定單元主題、教學目標后，可以開展課內(nèi)外教學資源整合、教學情境創(chuàng)設等工作。這些舉措使教師在設計和實施單元整體教學活動方面有了比較清晰的思路和方向。在此基礎上，小學語文教師可以為學生設計單元整體教學的任務框架和具體學習活動。同時，教師可以采用誦讀指導、討論談話法、合作探究、角色扮演、多媒體教學等多種方式，組織實施學習活動。

在小學語文人教部編版教材六年級上冊第八單元教學中，教師設計和實施《致敬魯迅先生》單元整體教學活動時，設計三個學習任務，并圍繞這三個教學任務組織具體的學習活動。一方面，教師以《致敬魯迅先生》情境主題為中心，設計“云游魯迅紀念館”“聽先生講自己的故事”“圍讀會：永遠記住他”三個學習任務。小學語文教師計劃花費2課時開展“云游魯迅紀念館”學習任務教學活動；計劃花費5～6課時開展“聽先生講自己的故事”學習任務教學活動；計劃花費4～5課時開展“圍讀會：永遠記住他”學習任務教學活動。另一方面，教師將這三個大的學習任務進行分解，生成一系列更加詳細具體的學習活動教學方案。教師分解“云游魯迅紀念館”學習任務，設計和實施“魯迅印象”“魯迅金句”兩個活動。教師要求學生利用線上線下等途徑，收集關(guān)于魯迅先生的資料。在了解和分析資料的過程中，學生初步了解魯迅先生的生平事跡和文學成就。之后，教師在多媒體平臺上向?qū)W生展示一些魯迅先生的名言警句，通過分析這些語句，引導他們感受魯迅先生的高尚品質(zhì)和愛國情懷，使學生能夠在腦海中勾勒出更加全面的人物形象。教師將“聽先生講自己的故事”學習任務進行分解，生成“童年的伙伴”和“美好的夢”兩個活動。教師帶領(lǐng)學生閱讀和學習《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》等文章，要求學生在學習過程中總結(jié)閏土帶來了哪幾件新鮮事以及不同時期閏土的人物形象，找出文中所寫的使作者印象深刻的事件。此外，教師應要求學生結(jié)合課外資料深入剖析魯迅的精神世界。在學生對魯迅先生有了比較深入的了解后，教師可以圍繞“尋找美麗的夢”“昏沉的夜”兩個視角設計教學活動，帶領(lǐng)學生感受魯迅先生對美好生活的向往和期待，以及他對當前社會和現(xiàn)實的憤慨和反抗精神。教師將“圍讀會：永遠記住他”學習任務進行分解，生成“他是這樣一個人”“他永遠活著”“先生，我想對您說”等教學活動。教師要求學生在線上游覽魯迅紀念館時，認真閱讀相關(guān)資料，說一說自己眼中的魯迅先生是什么樣子。之后，教師帶領(lǐng)學生閱讀和學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章，要求學生在閱讀后，站在周曄的立場回顧與魯迅先生一起經(jīng)歷的事情，并總結(jié)魯迅在周曄眼中的形象。在此基礎上，教師組織學生有感情地朗讀臧克家《有的人——紀念魯迅有感》等贊頌魯迅先生的詩歌。教師也可以組織學生開展圍讀會，一起講魯迅先生的故事，或者訴說自己想對魯迅先生說的話。

核心素養(yǎng)視域下小學語文高年級單元整體教學是有效提高學生知識水平和能力水平的有效手段。教師可以從重塑單元主題、語文要素、教學目標、教學內(nèi)容和教學流程等角度入手，設計和實施單元整體教學活動，為學生營造更好的教學環(huán)境，從而推動核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

作者單位：武都區(qū)城關(guān)小學