《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建生動(dòng)、高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、思維發(fā)展與情感體驗(yàn)的全面提升[]。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。和諧課堂提出以科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法和完善的課堂流程滿足學(xué)生的多樣化需求，提升課堂效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，探索小學(xué)語文和諧課堂的實(shí)踐策略成為亟待解決的問題。

一、和諧課堂概述

和諧課堂是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間建立平等、尊重與互動(dòng)的關(guān)系，營造一種充滿理解與合作的課堂氛圍。在和諧課堂中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生之間的交流是平等、和諧的，教師“導(dǎo)”的目的是讓學(xué)生更好地“學(xué)”[2]。和諧課堂強(qiáng)調(diào)情感共鳴與認(rèn)知互動(dòng)的融合，注重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣與需求，倡導(dǎo)包容與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的角色是引導(dǎo)者與支持者，而課堂的核心在于學(xué)生的主動(dòng)參與與深度思考，確保每個(gè)學(xué)生都能在和諧的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師選擇的教學(xué)內(nèi)容過多，或者想要展示的內(nèi)容過多，導(dǎo)致無法在有限的時(shí)間內(nèi)充分講解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容規(guī)劃不夠合理。部分教師過于追求課堂內(nèi)容的豐富性，試圖涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)或拓展更廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但未能充分考慮學(xué)生的接受能力和課堂時(shí)間的限制。尤其是低年級(jí)學(xué)生，其思維方式尚處于發(fā)展階段，面對(duì)過于復(fù)雜或多樣化的內(nèi)容時(shí)，容易出現(xiàn)注意力不集中和理解困難的問題。此外，部分教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往忽視了其與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和日常經(jīng)驗(yàn)之間的匹配度不足，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入，還可能壓制學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增加其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）課堂互動(dòng)性不強(qiáng)

互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境是指在課堂中營造一種鼓勵(lì)交流與互動(dòng)的氛圍，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和深度思考[4]。然而，當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂的互動(dòng)性較弱，課堂多以教師講解為主，學(xué)生更多處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)提問或發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。教師的提問方式和頻率也較為單一，通常僅限于講解內(nèi)容后的簡單回應(yīng)或確認(rèn)。同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)和討論也較為有限，課堂中缺乏討論環(huán)節(jié)或合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)體的意見和想法難以充分交流和碰撞。這種缺乏互動(dòng)的課堂氛圍，限制了學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展，影響了其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式較為單一

盡管當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)手段逐漸多樣化，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍主要依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即通過單一的講解、演示和練習(xí)進(jìn)行教學(xué)[5]。課堂上現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用較少，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不足，教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏變化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一。部分學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏情感共鳴和深度思考的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)語文和諧課堂的實(shí)踐策略

（一）注重師生互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧

和諧課堂的構(gòu)建離不開師生之間良好的互動(dòng)與溝通。為促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，教師需要采取一系列有效的交流互動(dòng)策略。

首先，教師可在課后主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交流，了解學(xué)生在課堂中的困惑點(diǎn)或未掌握的知識(shí)內(nèi)容。例如，教師可以通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧課堂重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供建議。對(duì)于不敢主動(dòng)提問的學(xué)生，教師應(yīng)以親和的態(tài)度拉近距離，幫助學(xué)生逐步樹立信心。此外，教師還可定期觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度和情緒變化，有針對(duì)性地調(diào)整輔導(dǎo)方式，使學(xué)生更快地適應(yīng)課堂節(jié)奏。這種個(gè)性化的交流不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，教師可以每月定期安排專門的師生交流課，搭建互動(dòng)平臺(tái)。例如，開展“心聲分享會(huì)”等活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)課堂內(nèi)容的看法、感興趣的學(xué)習(xí)話題或生活中的小故事。教師還可以設(shè)置討論主題，如“如何讓課堂更有趣”，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松的氛圍中表達(dá)想法，提出建議。此類活動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到自己被尊重和重視，從而進(jìn)一步提高課堂參與度。此外，教師可以創(chuàng)建班級(jí)交流群或線上問答平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)表達(dá)疑問或提供反饋，確保師生之間的交流高效、便捷。

最后，教師應(yīng)通過家長會(huì)或家校座談會(huì)，與家長溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)中的困難。例如，在家長會(huì)上，教師可以介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提出家庭教育建議，比如如何通過閱讀培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。教師還可以組織家長與學(xué)生共同參與班級(jí)活動(dòng)，如親子閱讀分享會(huì)，鼓勵(lì)家長更多地參與孩子的學(xué)習(xí)過程。通過家?；?dòng)，教師能夠獲得學(xué)生家庭背景的支持信息，家長也能夠更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的高效整合。

（二）優(yōu)選教學(xué)材料，保證教學(xué)內(nèi)容和諧

教學(xué)內(nèi)容和諧是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍的融洽性?？茖W(xué)合理的材料選擇是保證教學(xué)內(nèi)容和諧的重要前提，要確保教學(xué)材料既貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能有效傳遞知識(shí)與價(jià)值觀。

第一，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，確保材料的難度與內(nèi)容符合學(xué)生的接受能力。通過選擇符合學(xué)生心理需求的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中獲得認(rèn)知與情感的雙重體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的吸引力與代入感。第二，在選材過程中，教師需注重教材與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，確保材料能夠支撐教學(xué)目標(biāo)，有效傳遞知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教材核心思想保持一致，同時(shí)賦予材料更強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。材料的呈現(xiàn)需注重邏輯性和條理性，為學(xué)生提供清晰、連貫的學(xué)習(xí)路徑，使其能夠更高效地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。第三，材料的選擇需體現(xiàn)時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)意義，內(nèi)容要貼近當(dāng)下社會(huì)生活，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，根據(jù)以上材料選擇思路，教師在選擇本課的教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)首先考慮二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，優(yōu)先選擇直觀、生動(dòng)且貼近生活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與理解能力。同時(shí)，材料要具備多樣性和層次性，既要突出傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，又要融入現(xiàn)代元素，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)節(jié)日在當(dāng)代生活中的傳承與發(fā)展。例如，在教授“貼窗花”時(shí)，教師可選擇彩色窗花實(shí)物、春節(jié)場景圖片以及剪紙工具包作為教學(xué)材料，讓學(xué)生通過實(shí)物觀察和動(dòng)手實(shí)踐感知“貼窗花”的文化意蘊(yùn)。針對(duì)清明節(jié)的內(nèi)容，教師可選用描繪傳統(tǒng)掃墓與踏青場景的簡筆畫、杜牧《清明》的詩詞卡片以及清明節(jié)習(xí)俗的簡要文字說明卡，幫助學(xué)生直觀理解清明節(jié)的習(xí)俗和文化內(nèi)涵。針對(duì)中秋節(jié)的內(nèi)容，教師可選用反映現(xiàn)代家庭團(tuán)聚的全家福照片、中秋節(jié)賀卡以及賞月主題的兒童繪本。這些材料能夠體現(xiàn)中秋節(jié)的傳統(tǒng)價(jià)值和現(xiàn)代延續(xù)，幫助學(xué)生從多角度感知傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力與現(xiàn)實(shí)意義。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，保持教學(xué)過程和諧

教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以構(gòu)建和諧課堂為核心目標(biāo)，注重課堂流程的整體性與互動(dòng)性，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。和諧課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然銜接與合理遞進(jìn)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需從整體出發(fā)，注重連貫性與遞進(jìn)性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠逐步理解、內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過科學(xué)安排導(dǎo)入、探究、實(shí)踐、總結(jié)等環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，提升教學(xué)的組織性與有效性。具體而言，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；探究環(huán)節(jié)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，在交流中形成多元思考；實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作或語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與遷移；總結(jié)環(huán)節(jié)則以知識(shí)歸納和思維提升為核心，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程并鞏固學(xué)習(xí)成果。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《盤古開天地》為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天辟地的神話故事，感受盤古無私奉獻(xiàn)的精神，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。四年級(jí)學(xué)生正處于形象思維與抽象思維相結(jié)合的階段，對(duì)故事性強(qiáng)、畫面感豐富的內(nèi)容接受度較高，具備初步的邏輯分析和表達(dá)能力。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境快速吸引學(xué)生的注意力。例如，結(jié)合課文的神話主題，提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。在探究環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀與合作討論的方式，深入理解課文內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生分析盤古開天辟地的情節(jié)，梳理課文邏輯結(jié)構(gòu)，并從細(xì)節(jié)中體會(huì)盤古的偉大形象與奉獻(xiàn)精神。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式表達(dá)對(duì)文本的理解，體現(xiàn)多樣性和互動(dòng)性。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、角色扮演、語言表達(dá)等形式，再現(xiàn)盤古的形象與故事。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師需引導(dǎo)學(xué)生歸納文本主旨，提升學(xué)習(xí)深度，并設(shè)計(jì)延伸性問題，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與其他中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，深化文化理解。

（四）實(shí)施游戲化教學(xué)，確保教學(xué)方法和諧

游戲化教學(xué)是一種將游戲元素融入課堂活動(dòng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)過程的和諧性。具體而言，教師在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)需注意以下幾點(diǎn)。其一，在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要明確活動(dòng)的教育價(jià)值，使游戲環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需兼顧知識(shí)性與趣味性，通過任務(wù)導(dǎo)向形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。其二，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)采取分組協(xié)作等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作，營造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師要在活動(dòng)中承擔(dān)引導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé)，通過適時(shí)的鼓勵(lì)和反饋，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其三，在活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程，并通過延伸游戲情境激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的《什么比獵豹的速度更快》為例，基于課文中的知識(shí)點(diǎn)，教師可開展一次“速度排序挑戰(zhàn)賽”，要求學(xué)生將駝鳥、獵豹、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體等按照由慢到快的速度進(jìn)行排序。這一活動(dòng)既能幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)，又能提升學(xué)生的邏輯思維能力。隨后，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)4一6人一組的小組，各小組通過討論完成速度排序，并說明理由。在此過程中，教師需要適時(shí)給予學(xué)生提示和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)“噴氣式飛機(jī)”和“流星體”的速度關(guān)系產(chǎn)生分歧時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的關(guān)鍵信息，如“流星體運(yùn)動(dòng)的最大速度約為25萬千米每小時(shí)”，以此加深他們對(duì)課文的理解。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)過程。例如，教師可提出以下問題：為什么流星體的速度如此驚人？這類速度數(shù)據(jù)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些意義？通過總結(jié)，學(xué)生不僅能鞏固課文內(nèi)容，還能進(jìn)一步拓展對(duì)自然科學(xué)和速度概念的思考。此外，教師還可設(shè)計(jì)延伸性任務(wù)，比如讓學(xué)生思考有哪些比流星體速度更快的事物，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

結(jié)語

構(gòu)建和諧課堂是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。采取注重師生互動(dòng)交流、優(yōu)選教學(xué)材料、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)、實(shí)施游戲化教學(xué)等策略，能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展，為構(gòu)建高效、互動(dòng)的語文課堂提供理論支持與實(shí)踐參考。未來，小學(xué)語文課堂教學(xué)研究應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)與多元教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的多樣化與創(chuàng)新化。

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