中越邊境地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化交流具有重要意義。中職英語(yǔ)課程作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的任務(wù)，還肩負(fù)著思想政治教育的重要使命[]。然而，由于邊境地區(qū)特殊的地理位置和文化環(huán)境，邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)?；诖?，分析邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于提高邊境地區(qū)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)

邊境地區(qū)是國(guó)家邊界地帶，有著特殊的地緣政治特點(diǎn)。在邊境地區(qū)中職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)。例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生講解國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀和民族觀[2]。在英語(yǔ)教學(xué)中，每當(dāng)涉及邊境貿(mào)易等話題時(shí)，教師也可以融入國(guó)家利益和安全理念，讓學(xué)生明白維護(hù)邊境地區(qū)穩(wěn)定與安全的重要性，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家主權(quán)的捍衛(wèi)意識(shí)。

（二）有利于促進(jìn)邊境地區(qū)文化交流與互動(dòng)

邊境地區(qū)是多元文化交融、交匯的重要地區(qū)。在中越邊境地區(qū)的中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師可以結(jié)合中越兩國(guó)悠久的歷史淵源和密切的文化聯(lián)系，通過(guò)英語(yǔ)課程中的文化比較和跨文化交際內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解越南文化，做到尊重越南文化，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自信。例如，中職英語(yǔ)教師在講解節(jié)日文化時(shí)，可以對(duì)比中越兩國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，探討其文化內(nèi)涵和價(jià)值觀差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)跨文化交流人才

在邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化交流人才。例如，在講解節(jié)日慶典等內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。此外，教師還可以結(jié)合邊境地區(qū)特點(diǎn)，圍繞外貿(mào)談判、跨境電商客服等職業(yè)、崗位進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德規(guī)范，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)技能的同時(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的道德基礎(chǔ)[3]。

二、邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）重視程度不足

雖然英語(yǔ)課程思政的理念早已提出，但是，一些教師對(duì)其不夠重視。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，存在重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、輕思政教育的問(wèn)題。此外，中越兩國(guó)雖地理位置相鄰，但在文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念等方面存在顯著差異。在多元文化的影響下，文化差異與價(jià)值觀沖突成為突出問(wèn)題，這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而影響思政教育的效果。

（二）教學(xué)方法單一

在邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)是最常見(jiàn)的教學(xué)方式。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)科核心素養(yǎng)包含職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)。邊境地區(qū)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在畏難情緒，在實(shí)際的職場(chǎng)英語(yǔ)交流場(chǎng)景中，往往難以準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的想法，在職場(chǎng)語(yǔ)言溝通方面存在較大的提升空間。部分學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方文化的認(rèn)知較為薄弱，在跨文化理解上存在不足，缺乏文化自信，面對(duì)外來(lái)文化沖擊時(shí)，容易動(dòng)搖自身的文化立場(chǎng)。同時(shí)，學(xué)生的批判性思維能力有待提升，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)際問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和辯證分析的能力，難以從多元文化的視角去客觀看待問(wèn)題，而單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)思政教育認(rèn)知不足，覺(jué)得思政教育內(nèi)容枯燥乏味，甚至對(duì)英語(yǔ)課程思政產(chǎn)生排斥和抵觸心理，嚴(yán)重制約和影響教學(xué)效果。

（三）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

教師的教學(xué)能力和思政素質(zhì)是影響邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果的重要因素，而當(dāng)下的邊境地區(qū)還面臨優(yōu)秀教師資源匱乏的困境，一些英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，難以將思政元素有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)中。例如，一些教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了課堂中的思政教育機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課程思政流于形式。此外，現(xiàn)行中職英語(yǔ)教材中關(guān)于邊境地區(qū)特色文化、國(guó)家安全意識(shí)培養(yǎng)等方面的素材不足，使得邊境地區(qū)中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力自行篩選和補(bǔ)充思政教學(xué)內(nèi)容，這進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。

三、邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重視邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政的價(jià)值

邊境地區(qū)具有特殊性，在教育實(shí)踐中，中職學(xué)校和教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，重視邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政的價(jià)值。例如，英語(yǔ)教師在制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要明確規(guī)定英語(yǔ)課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式，確保思政教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)，教師需要結(jié)合邊境地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，制訂具有針對(duì)性的課程思政教學(xué)目標(biāo)。例如，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)邊境地區(qū)多元文化的理解和包容，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)和民族自豪感，提升學(xué)生在跨文化交流中的職業(yè)道德素養(yǎng)等。明確的教學(xué)目標(biāo)能引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地開(kāi)展思政教育，提高教學(xué)實(shí)效。

（二）豐富教學(xué)方法，積極推動(dòng)邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政創(chuàng)新

邊境地區(qū)學(xué)生對(duì)國(guó)家安全、跨境合作等議題有較高的敏感性和關(guān)注度，這為英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供了獨(dú)特的切入點(diǎn)，教師可以豐富教學(xué)方法，積極推動(dòng)邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政創(chuàng)新。

1.情境教學(xué)法

教師在邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政情境，能夠讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，接受思政教育，從而提升課程思政的豐富性、趣味性。例如，教師在教授有關(guān)旅游的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹中越邊境知名景點(diǎn)，同時(shí)講解景點(diǎn)背后的歷史文化和民族精神，這能夠加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的熱愛(ài)之情。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

教師通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思政主題項(xiàng)目結(jié)合，能夠使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中更完整、具體地感知課程思政的全過(guò)程，也能夠加深學(xué)生對(duì)課程思政的理解。例如，教師可以結(jié)合中越邊境實(shí)際，組織學(xué)生開(kāi)展“中越邊境地區(qū)紅樹(shù)林保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行訪談和撰寫(xiě)報(bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力能夠得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生也能夠加深對(duì)邊境地區(qū)文化的理解，提升國(guó)家安全意識(shí)和文化自信。

3.案例教學(xué)法

為了提升邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政的效果，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，選取具有代表性的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)案例，尤其是與邊境地區(qū)發(fā)展相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過(guò)案例中的正面榜樣和反面警示，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀，提高思辨能力和分析問(wèn)題的能力。

4.線上線下混合教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，能夠?yàn)檫吘车貐^(qū)中職英語(yǔ)課程思政提供支持與助力。教師可以利用線上平臺(tái)中豐富的思政學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開(kāi)展微課學(xué)習(xí)、在線討論等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)。在線下課堂，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、角色扮演等活動(dòng)，將線上的思政知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。同時(shí)，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

（三）強(qiáng)化師資培養(yǎng)，夯實(shí)邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政師資基礎(chǔ)

邊境地區(qū)中職學(xué)校可以定期組織英語(yǔ)教師參加思政教育培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)思政教育專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，就思政教育理論、方法以及如何挖掘?qū)W科思政元素等內(nèi)容展開(kāi)討論，提高教師的思政教學(xué)水平。學(xué)校也要鼓勵(lì)教師積極參加線上思政課程學(xué)習(xí)，拓寬教師的思政視野，提升教師的思政理論水平。學(xué)?？梢猿闪⒂⒄Z(yǔ)課程思政教學(xué)研討小組，定期組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，使教師能夠在研討小組中相互分享自己在英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素的經(jīng)驗(yàn)和案例，共同探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。交流互動(dòng)可促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)與合作，提高教師課程思政教學(xué)能力。

此外，結(jié)合邊境地區(qū)中職學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，中職學(xué)校還可以在課程思政建設(shè)中，組織英語(yǔ)教師和思政教師共同編寫(xiě)校本教材。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，結(jié)合邊境地區(qū)實(shí)際情況，在常規(guī)思政教育的基礎(chǔ)上增加一些與邊境地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)、政治相關(guān)的思政內(nèi)容，如民族融合故事、邊境貿(mào)易發(fā)展等，通過(guò)豐富的案例和真實(shí)的情境，將思政元素自然融入英語(yǔ)教學(xué)中。中職英語(yǔ)教師還需要對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教材進(jìn)行整合，深入挖掘教材中的思政元素。例如，教師可以結(jié)合現(xiàn)有教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章所反映的價(jià)值觀、社會(huì)現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

（四）拓展評(píng)價(jià)路徑，豐富邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)方式

第一，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要注意開(kāi)展傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)、技能評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生在課堂討論、項(xiàng)目實(shí)踐、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，學(xué)生的文化認(rèn)同、家國(guó)情懷素養(yǎng)發(fā)展情況等。第二，拓展評(píng)價(jià)路徑。在邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和記錄，通過(guò)觀察課堂表現(xiàn)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，及時(shí)反饋學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)中的進(jìn)展和問(wèn)題。終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過(guò)期末考試、課程論文等形式，綜合考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和思政內(nèi)容的掌握情況。第三，豐富評(píng)價(jià)主體。除了采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。自評(píng)有助于學(xué)生反思自己在課程思政學(xué)習(xí)中的收獲和不足，互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。教師還可以邀請(qǐng)行業(yè)從業(yè)者、社區(qū)負(fù)責(zé)人等對(duì)學(xué)生在跨境貿(mào)易、文化交流等項(xiàng)目實(shí)踐中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從實(shí)際應(yīng)用的角度提供更專(zhuān)業(yè)、更有針對(duì)性的反饋。教師則根據(jù)各方評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的實(shí)施效果

第一，邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的提升。通過(guò)課程思政，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和掌握更為深入，也能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)向他人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化等，文化傳承意識(shí)明顯增強(qiáng)。此外，學(xué)習(xí)與邊境相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)后，學(xué)生深刻理解了國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的重要性，思政素養(yǎng)明顯提升。第二，邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。參與思政培訓(xùn)及教學(xué)研討活動(dòng)后，教師的課程思政教學(xué)能力明顯提升。教師對(duì)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等有了更準(zhǔn)確的理解，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

結(jié)語(yǔ)

邊境地區(qū)中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、跨文化理解能力和職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才具有重要意義。盡管在實(shí)際教學(xué)中面臨諸多困境，但通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等路徑，教師可以有效提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。期待未來(lái)邊境地區(qū)中職英語(yǔ)教師可以在課程思政建設(shè)上不斷探索、努力嘗試，打造出更加符合地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)生需求的教學(xué)模式，從而為邊境地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化交流做出更大貢獻(xiàn)。

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